小组合作心得体会（22篇）.docx

小组合作心得体会（22篇） 小组合作心得体会 时间：2023-05-17 15:03:41 心得体会 投诉 投稿 小组合作学习培训心得体会 推举度： 小组合作学习心得体会 推举度： 小组合作学习心得体会 推举度： 小组合作的收获与反思 推举度： 小组合作学习方案 推举度： 小组合作心得体会（精选22篇） 我们有一些启发后，通常就可以写一篇心得体会将其登记来，这样我们可以养成良好的总结方法。那么你知道心得体会如何写吗？以下是小编收集整理的小组合作心得体会，欢送阅读与保藏。 小组合作心得体会 篇1 小组合作学习是一种内涵丰富，有利于学生主动参加的多样化的教学组织形式。有效的小组合作学习可以在小组成员间形成开放、包涵的学习气氛，使小组成员间相互鼓励、相互促进；可以提高学生的学习效率；培育学生的合作精神；鼓励学生的学习兴趣；促进学生之间的共同进步。因此，开展小组合作学习是社会进展的需要、是教育改革的需要、更是新课标的需要 在新一轮课程改革的实施过程中，我们引导学生开展小组合作学习的同时，特殊要注意提高小组合作学习的有效性。力求提高小组合作的有效性的几点做法，略谈几点个人的熟悉。 1.创设情境，提高学生小组合作学习的兴趣。 创设情境的目的就是为了激发学生的学习兴趣。小学生天真、爱梦想、是他们的天性。因此教学中为学生设置了解决身边数学问题的情境，亲密了数学与生活的联系。教材编辑了大量的情境教学内容，图画精致、生动细腻，特别贴近学生的生活，为我们创设情境供应了生动好玩的素材，同时我们教师要充分挖掘学生身边的、生活中的有意义的内容。 例如：我在执教的小数乘整数一课，以全球当地苹果为背景，创设了一个农业开发公司销售苹果的故事情境，这一情景贯穿在整个课堂教学的过程之中，从而将数学学问融入我们的生活中，这样的课堂学生乐于承受，同时学生们也会主动探讨讨论。 2.内容详细，明确学生小组合作学习的任务。 为了让学生的小组合作学习开展得有序、有效,学生肯定要有明确的学习任务。也就是教师向学生说明学习的内容和目标、完成任务的方法，评价的标准等等。这些任务除了具有肯定的合作价值外还可以分解，让小组中的每个成员共同参加，人人都有事可做！学生有了明确的学习的任务，可以避开小组合作学习的盲目性，充分表达小组合作学习的实效性。 例如：小数乘整数一课，我引导学生分组争论、沟通前，向学生提出了明确的学习任务：0.9×3的竖式怎样写；验证积的小数位数与因数的小数位数是不是一样的等。这样学生们明确了学习任务，便能在小组内通过合作、沟通很好地完成小组合作学习的任务，从而提高了小组合作学习的实效。 3.分工合理，保证学生小组合作学习的流畅。 学生明确了学习任务后，教师就应马上引导学生开头合作、探究，这是小组合作学习中最重要的一个环节。在这个过程中，每个学生依据自己的理解相互沟通，形成小组的学习成果。并且学生每个人都必需有肯定的责任分工，都应担当一种特定的角色，也就是说，学习任务已经落实到个人，小组的成员共同合作完成学习任务，以保证小组合作学习的有效性。 例如：小数乘整数一课，我引导学生分组争论、沟通时，明确要求学生做好分工一局部同学列举算式，另一局部学生则猜测积的小数位数，最终一起验证积的小数位数是否等于因数中小数的位数。这时同学们分工明确，在合作的过程中个个兴高采烈，洋溢着仆人翁的骄傲感，小组合作学习的优势发挥得淋漓尽致。孩子们不仅学会了验证，得出了结论，更尝到了合作的乐趣！ 4.沟通争论，发挥学生小组合作学习的优势。 沟通、评价、争论、提高是学生间总结学习成果、进展生生互助，共同提高的重要途径。在学生沟通时，要求学生尽量清晰表达个人或小组的意见，同时还要求学生学会真诚的征求其他组的意见或评价其他组的见解，以博采众长，积极总结。在倾听了学生的沟通、汇报后，教师也要给各小组的合作过程及结果进展简洁的评价，并适当赐予嘉奖。例如：小数乘整数一课，教师引导学生分组争论、沟通时，让学生依据秦冠和富士的不同单价，列出两个不同的竖式时，让学生在小组内进展沟通、争论，并让把握的较好的同学主动帮忙有困难的学生完成任务。学生们在小组合作中进展了简短的沟通、评价，充分发挥小组合作学习的优势，让有困难的学生通过小组其他的成员带着自信的帮忙完成了学习任务，同学们在这样的小组合作学习的过程中得到了成长和提高！ 固然，小组合作学习作为一种新的学习方式，在教学实践的过程中，有的问题还始终困围着我们，比方小组合作学习假如处理不当，简单消失优生独霸课堂的现象，学生的两极分化会越来越严峻；再如班额过大的班级，怎样保证小组合作学习的有效性等等这些问题都有待我们更进一步的去讨论、去改良，使小组合作学习发挥出更大的作用。 我信任：随着新课程改革的不断进展，随着我们思想意识的不断提高，随着我们对小学数学课堂教学中小组合作学习的有效性的讨论课题的不断实际和讨论，我们对小组合作学习的熟悉会进一步深入。 小组合作心得体会 篇2 新课程标准指出：“动手实践、自主探究与合作沟通是学生学习数学的重要方式数学学习活动应当是一个生动活泼的，主动的和富有共性的过程。”。“小组合作学习” 恰能在课堂教学中充分发挥学生主体作用，也是当前引导学生主动学习的重要途径。课堂教学中利用小组合作学习可以提高单位时间内学生学习、交往、表达的频度与效率，优势互补，有利于培育探究意识和合作精神，也有利于学生口语交际和解决问题力量的进展。要想切实提高小组合作学习的效率，需要选好合作内容，并在分组分工、合作技能、学习方式等多方面进展引导教育,在培育良好合作习惯的根底上，抓准时机开展合作学习。下面我就结合在教学中的实践，谈谈自己的心得体会。 一、良好的合作习惯，有效合作过程的保证 俗话说，“三个臭皮匠顶个诸葛亮”，“一个篱笆三个桩，一个英雄三个帮”。合作学习就是要充分发挥个体的作用，使群体的力气更加强大。小组成员群策群力，共同探究，共同讨论，就能收到事半功倍的学习效果。因此，在合作过程中应留意培育学生良好的合作习惯。 1、积极参加的习惯 即每一个学生懂得根据教师的要求，在组长的安排下仔细地参加小组的活动，能在剧烈的集体荣誉感的驱使下，为合作学习取得较高目标达成度努力。 如苏教版国标本第五册统计与可能性教学中，在摸球试验前，我就让小组进步行分工，谁摸球，谁记录，谁数次数，谁监视等，让每一个学生明白自己的任务，同时还提出看哪一组完成得又快又好，这样，大家就会为着同一个目标而努力。从而让摸球试验顺当进展。 2、倾听的习惯 在开头合作时，同学之间最大的问题是不能容纳别人的意见，各抒己见，众说纷纭，因此，我逐步要求学生在课堂上学会倾听：(一)仔细听每个同学的发言，不打岔，不插嘴;(二)听出别人的发言要点，适当的时候用笔登记来，培育学生收集信息的力量;(三)听后思索，哪里说得好，还有哪些缺乏，提出自己的见解，提高学生处理信息、反思评价的力量。这样，学生才会在别人的发言与自己的想法碰撞中，产生才智的火花，促进对学问的理解。 3、勇于发言的习惯 由于学生的自身思维方式和所处的文化环境、家庭背景不同，在合作学习中存在着一些同学发言的时机多，一些同学发言的时机少。因此，我常深入到小组中，调动这些学生的参加欲望，培育他们敢于发言的士气，把一些简洁易懂的问题让他们说，并赐予确定和鼓舞，条件允许时还在全班学生面前进展表扬鼓舞，使一些根底学问差、思维力量弱、不善言谈的学生也有参加、表现自我和获得胜利的时机，增加他们学习的自信念。 4、守纪的习惯 “没有法规，不成方圆”。尽管合作学习是小组化学习，人数不多，但也必需在肯定的组织纪律约束下进展，避开不必要的吵闹和争辩。固然这里所指的纪律约束并不是把学生管死，不给学生自主学习、自主活动的自由，而是通过肯定的纪律要求，让学生在合作中活而不乱。 二、恰当的合作时机，迸发思维的导火索 合作理论认为：合作的价值就在于通过合作，实现学生间的优势互补。合作学习是课堂教学的一种重要方式，但不是唯一的方式。教师要依据教学内容、学生实际和教学环境等条件，选择有价值的内容和有利的时机让学生进展合作学习。要依据教学内容的特点细心设计小组合作学习的问题，为学生供应适当的、带有肯定挑战性的学习对象或任务，把学生领近“最近进展区”。合作学习 的问题，可以是教师在教学的重点、难点处设计的探究性、发散性、冲突性的问题，也可以是学生在质疑问难中主动提出的问题。因此，在实践中要合理选择合作的时机。 1、独立思索后 爱因斯坦说过：“学校的目标应当是培育有独立行为和独立思索的个人”，新课程的培育目标也是如此。合作能提升人的力量，能形成集体的才智，但应以每个学生的独立思索为前提，进展有针对性的争论，有目的性的争论，消失问题后，不要急于组织或要求学生争论，应留给学生肯定的独立思索时间，等学生有了自己的想法后再参加争论。平常我们常常看到教师让学生合作学习，但教师却不深入到小组内参加学习，也没有把握学生学到了什么程度，学生有没有困难，而是一会儿就看看表，有时间的话就连续学生的随便争论，没有时间的话，一声令下，争论就要嘎然而止，哪怕学生没有争论完，哪怕学生正争论得剧烈，教师也全然不顾，这样的小组合作学习被教师掌握得已毫无自主，也根本达不到预期的学习效果，不能算是真正意义上的合作。因此，我认为肯定要给足时间、做好调控，这样，才能让学生学得更深更透，才能培育学生独立思索的好习惯，才能到达合作学习的最正确效果。 2、产生疑问时 “学源于思，而思源于疑。”小疑则小进，大疑则大进，常有疑点才能常有思索、常有探究、常有创新。课堂合作学习中应把质疑、释疑作为教学过程的重要组成局部，教师可通过对学生质疑问难的指导，让学生学会从学问的探究与比照中提出问题，并设法解决问题，从而加深对学问的理解，使学生学得更为主动、更为深刻。 如教学“年、月、日”一课之前，我布置了一道预习题：小红今年10岁，过了10个生日，小红的哥哥小冬从诞生到现在过了三个生日，请想一想，小冬今年几岁?学生看了题，有的草率地说：“3岁”。有的立刻产生疑问：“妹妹10岁，哥哥怎么会才3岁呢?”有的甚至问教师是不是把题目写错了。怀疑之际，我说：题目没错，小冬到今年的确才过了三个生日，为什么会有这样状况呢?请大家预习“年、月、日”这局部内容，小组内部先进展探究，看哪一组先得出其中的神秘。这样诱导学生带着疑问去学习，去合作争论，大大激发了学生在小组学习中共同探究、合作解决问题的求知欲望。 3、探究规律时 数学教材中有许多规律需要学生通过动手操作才能发觉，如：各种平面图形的面积公式，圆柱体和圆锥体体积之间的关系等等，这时仅凭个人的才智是不够的，需挖掘集体才智，才能集思广益，达成目标。 如，我在教学“三角形的面积计算公式”时，课前让每位学生预备好两个完全一样的三角形(锐角三角形、钝角、直角三角形中任选一种)。上课后，让学生拿出三角形，提问：你能用两个完全一样的三角形拼成另外一个图形吗?在独立操作的根底上，把自己发觉在小组内沟通，同时找出哪些图形是学过的;在此根底上提问：这个新拼成的图形面积和原来的三角形面积存在着什么关系?学生在操作的根底上进展观看、小组争论，运用已学过的平面图形的面积公式初步推导出三角形面积公式。这样，学生在动手操作、合作讨论中，找到了规律，领会了合作探究的魅力，提高了解决问题的力量。 4、解答“开放性”问题时。 “开放性”问题其解题策略不唯一，答案不唯一，而一个人的思索力量究竟有限，很难多角度地去思索，须群策群力才能展现出各种策略和结论。 整个合作学习过程各个小组活而不乱，每个同学积极投入，都想让自己小组找到更多的解题方法，在“找”的过程中，每个同学都在相互沟通、相互学习、相互促进。 总之，“小组合作学习”是新课程所提倡的一种新的学习方式，在促进学生间的情感沟通、互帮互学、共同提高，发挥学生学习的主动性方面起着积极的作用。我们应加强讨论，努力探究，不断提高小组合作学习的实效性。同时，也不要否认其他的的学习方式，替代其他的学习方式，而是让合作学习与其他学习方式共同运用，我们要准时了解学生的需求，为促进学生的全面进展效劳，丰富改善学生的学习生活。 小组合作心得体会 篇3 随着新课改的不断深化，追求课堂的优质、高效，已成为广阔教师的共识。一方面，高效课堂应当是以学生自主学习为核心的，学案导学是实现高效课堂的根本手段之一，学生自主性的高度进展，是教师专业化素养的最大推动力。另一方面，以学生自主学习为核心的高效课堂也不能偏废了教师的课堂教学，而教师课堂教学的根本点是高效性。现在我仅就导学案的设计浅谈一下我的思索和看法。 第一，学案导学，有利于激发学生的学习兴趣，调动学生学习的积极性 采纳这种学案导学的课堂教学方式，教师把课堂还给学生，学生主动参加教学，表达学生主体地位。课前教师下发导学案，学生事先做好导学案，他们也情愿展现自我，从而激发学生的学习兴趣。小组长积极给组员安排任务，由于小组评比的优劣与否，很大程度上取决贫僧的预备。这样就充分调了学生学习的积极性，全班每个人为了在课堂上展现自己，都会自主看教材，查阅资料，请教同学。 其次，学案导学，有助于学生力量的培育 培育学生的创新精神和创新思维方式，提高学生的实践力量和参加社会生活的力量是新课程实施的核心要求。在教学中，我们的常规教学扼杀了学生的精神，压制了学生的实践力量和参加力量的提高，更难提高学生的思想道德素养。面对这一现状，我结合自己的教学实践，总结运用了学案导学、情境教学实践，总结运用了学案导学、情境教学模式，在讲学问的时候，先给学生创设肯定的情境，设置一些问题，让学生在情境中带着问题去思索，去探究；在自主探究的根底上搜集材料，初步感知根底学问；再去与小组的其他成员、教师进展合作探究，然后进展沟通展现、成果共享，从而加深了学生对问题的理解；最终上升到理论高度，可以发表自己的看法和见解。在共同努力下，学生往往表达出自己的符合道理的观点、看法和答案，这就充分呈现了学生的创新精神，大大激发了学生的热忱，提高了学习兴趣。与此同时，教师再进一步加以引导，让学生运用所学学问去运用语文，感悟生活。学生在不知不觉中运用了学问，提高了实践力量和参加力量，加深了对于教材学问的把握和运用。利用导学案，为他们制造了自由施展的平台，让他们尽情发挥，放飞才智，放飞幻想，以促使他们的成长，实现学问、力量和情感态度价值的和谐进展。 第三，合作学习，亲密了师生，增加了友情 在合作学习过程中，小组成员之间只有建立相互信任、团结互助的关系，才能以诚相待、荣辱与共，不计较个人的复兴得失，为一个共同的目标而努力。小组里的每个成员都要为小组的学习任务担当一局部责任，不要有依靠思想，而要对自己的学习负责，从而鼓励自己努力参加小组合作学习。班级是一个小社会，小组成员间会由于学习或其他事情产生一些争议甚至冲突，成员要明确争议是为了达成共识、更好地解决问题，目标是全都的，大家要以小组利益为重，争议是对事不对人，始终保持团结。教师应留意与学生进展情感沟通，充分敬重学生的主体地位和共性差异，让学生敢想、敢说、 敢干，对不同意见的学生实行敬重、宽容、鼓舞的态度，决不强制、苛求、压制学生，对那些独特的新奇的见解和观点，准时赐予热忱的鼓舞和赞扬。正如教育家第斯多惠所说：“教学艺术不在于传授的本事，而在于鼓励、唤醒和鼓舞。”从而把课堂变成实现以创新精神和实践力量为重心的素养教育的主阵地。 第四，学生主动参加教学过程，学会评价 传统的教学评价往往是教师用分数去评价学生学问学得怎么样，到达了什么程度。这种评价方式，在肯定程度上阻碍了学生的自我进展与力量提高。在新课程理念下，语文教学评价从评价指导思想、根本原则确实立，到评价内容指标的制定、评价方式方法的采纳等，一切都要以是否有利于学生语文素养为衡量的主要标准。据此，我总结并运用了“走进生活”这一栏目，让学生把所学学问与运用语文相联系，熬炼学生的听说读写力量，让学生贴近生活，走近实际，这样就把学生的积极性调动起来，学生在运用的过程中会主动思索，使学生在一个自我的评价体系中，主动参加，得到熬炼，再加上教师的指导和帮忙，大大提高了学生的参加热忱，从而促进了学生的全面进展。 第五，学案导学，给教师提出新要求 学案导学教学模式，教师既轻松又劳累。所谓轻松，是指45分钟的课堂教师的确轻松了。但“打铁先要自身硬”，学案导学要求教师要有创新的意识和观念，要变“真鸭式”的消极单向信息传递为师生间，学生间的多边信息沟通和多边思维撞击，变学生被动承受为主动学习，变以教师为中心为以学生为中心，变以学问为中心为以力量为中心，把整个教学过程最大限度地放给学生，给学生供应自由进展的时空。为此语文教师应有深厚的学问底蕴、把握课堂艺术、因势利导和驾驭理论联系实际的力量，必需依据语文课自身的特点，苦练本事，努力提高课堂教学艺术，充分调动学生的积极性，使学生能够在情趣横溢、活泼开心的情境下学习。教学中要留意培育学生的奇怪心和探究精神以及思维的独立性和制造性。在这一过程中，教师是导演，学生是主演，真正发挥教师的主导作用。 同时，有这么几个问题盼望和同事们一起商讨：一、导学案是不是=教案；二：导学提纲是不是=练习题；三、导学提纲是不是必需人人都要完成。 以上是我在追求课堂的优质、高效实践中的一些思索，虽然还很浅薄，但究竟已经走出了第一步，究竟我已经在路上摸索着前进。 小组合作心得体会 篇4 自从县局开展“千人百班”活动教学改革以来，我校依据实际状况，积极推动“小组合作学习”的教学模式。一年来，我积极尝试着，摸索着，学习着，努力改良着自己的教学方法，始终在思索：怎样提高小组合作学习模式在初三数学教学中的实效性？ 一、关于教学中的困惑： 初三学生面临中考，时间紧，压力大，课堂容量大，难点学问学生学起来很困难，很多问题探究了，也总结了规律，但学生做题仍感觉无从下手。如：在学习“一元二次方程的应用”时，运用了数学归纳法教学，并总结了应用题的解题步骤，还强调了关键是要找等量关系，怕比拟抽象，学生不理解，我讲的许多。而学生做题以后，出错率仍旧比拟高，很多学生找不准等量关系，列不了方程，甚至有的学生在设未知数时都不精确，以至于应用题的解答是一塌糊涂。就这样，我越讲学生越觉得难，难点真成了难点。 我认为，既然是难点学问，必定是学生不好理解把握，教师的心急不但无济于事，可能还会起反作用。在学生合作解决不到位的时候，教师何时进展点拔及点拨到什么程度，我始终在思考着，怎样才能恰到好处。由于刚进展尝试，心急的我不免越疱代俎，看学生讲不到重点，就直接给学生讲了，这样的结果其实只是我讲了、心安了，学生真正的把握效果还是不好。反思自己：我不敢放手，始终怕学生做不好；其实是自己不情愿放手，不信任学生，认为学生自己讲，会完成不了教学任务。我在想，与其我一节课讲很多个学问点，学生稀里糊涂的把握，还不如放手，信任学生，让他们清清晰楚明明白白，哪怕少把握几个学问点。 今后改良的方法是： 1、实行难点分散，分层把握 多数学生都不会的问题，由教师去培训各小组的组长，由组长再去教给组内的学生。对根底较差的学生要允许他们利用较长的时间来完成，甚至临时放弃个别难点。 2、要从长计议，循序渐进 小组合作培育的是合作力量和合作意识，但是他们的力量和意识不是一朝一夕培育起来的。因此，我们要充分信任学生，要给学生留足成长的时间，循序渐进。处理问题不追求面面俱到，当学生的力量培育起来的时候，我们没有去刻意解决的难点问题，可能也会迎刃而解。 二、关于学困生的困惑： 在课堂教学中，上课时间紧，学困生往往照看不过来，组长看到学困生给自己小组抹黑还一味的埋怨，而不去理睬学困生，以致他们越来越差。 既然是学困生，必定不会很简单就完成学习任务，我们首先要成认这个事实。每个学生都是一个独特的鲜活的生命个体，学困生在学习方面有困难，是短处，我们不能只盯住他的短处，相反，可以让他们做一些比拟简洁的题目，以后上课展现时，对学困生单独检查最根本的学问，多把尺子的衡量，多种措施的鼓励，增加他们的自信，促使他们学习成绩的提高。 今后改良的方法是： 1、改良评价方案 对小组的“捆绑式”评价方案调整分值所占比重。比方：组内优秀学生的精彩表现加分若为1分的话，学困生若答复的好则可加2分。这样学困生就不再是组长眼里的累赘了，而成了为小组挣分的“摇钱树”。固然这只是举了一个例子，说明的问题是评价方案要依据实际问题进展修改完善，前提还是要征得同学们同意认可。 2、打造班级文化 评价方案或许是眼前利益，要形成长期的机制，就需要尽力营造和谐上进、竞争合作的班级文化气氛。尺有所短，寸有所长，优生不自骄，差生不自卑，团队协作，一个不能少。我校大力开展得班级文化建立活动真是“准时雨”“救命草”，我们应当高度重视，充分发挥班级文化的“软实力”。 在今后的教学中，我将进一步结合实际状况，从学生的学情动身，多一份实践，少一些空谈，多一份思考，少一些埋怨，勤反思，多创新，真正落实校本研修的实效性。 小组合作心得体会 篇5 小组合作学习是新课程提倡的一种学习方式，怎样更有效地开展好合作小组学习是我们面临的新课题。课堂教学中教师肯定要把握时机，当好导演，让学生当好演员。同时教师要留意整合各种资源，组织好小组合作学习。19世纪早期，美国的一些学者开头讨论合作学习并运用于实践，杜威创办的芝加哥试验学校就运用了小组合作学习。新课程标准指出：动手实践、自主探究与合作沟通是学生学习的重要方式。所谓小组合作学习是指在小组或团队中为了完成共同的任务，经受动手实践、自主探究和合作沟通的过程，是有明确责任分工的互助性学习。小组合作学习的主要特征是：以争论的形式研讨某个问题的解决方案，学生在争论中要倾听(仔细听取别人的意见)、沟通(发表自己的看法并对别人的意见进展评价和补充)、协作(用不同形式展现问题的解决过程)、共享(让每个人获得胜利的体验，并从中反思自己的学习行为)。小组合作学习一般以4-6人为一组，将同一班级的学生按成绩、力量、性格诸方面的差异组建成若干个最优化的同组异质、组间同质的合作学习小组。它强调学生学习的亲历性、参加性、合作性，是一种具有典型意义的学习方式。在新课程标准的根本理念和课程实施建议中，小组合作学习已经成为一个重要的概念。因而，在数学课堂教学过程中，我们提倡将学习的主动权还给学生，尽可能地给学生供应自主探究、合作学习、独立猎取新知的时机，尽可能多地让学生体验尝试胜利、探究与发觉的欢乐。现在广阔的教师都在尝试运用这种新的教学理念，怎样更有效地开展小组合作学习，现就结合平常的听课状况和自己的教学阅历来谈谈我的一些做法。 一、优化组合，预备“合作” 在数学学习中，小组成员的组合要怎样才能到达有分散力、才能共同促进呢?前苏联闻名的心理学家维果斯基将儿童的最近进展区界定为：由独立解决问题所打算的实际进展水平与通过成人指导或力量更强的同伴合作解决问题所确定的潜在进展水平之间的距离。在他看来，儿童间的合作活动之所以能够促进成长是由于年龄相近的儿童间的最近进展区内操作，表现出较单独活动时更高级的行为。长期以来关于同伴互教活动的讨论发觉，在学业成绩方面，教者与被教者都能从中受益。可见小组合作通常采纳异质分组是有着它的科学性的。在实践教学中，我在敬重学生自愿的原则下，尽量使各组的成员在性别、性格、共性特征、学习成绩等诸方面保持合理的差异，突出它的异质性。每小组由一般由6人组成，每个小组中都有优等生2名、中等生2名、和学困生2名组成，让他们主动参加、互教互学、合作探讨。学习小组经过合理、优化地重新组合，由学习小组民主推举一名组织力量强、学习根底好的学生担当小组长。另外，各组内还设有不同的角色，如记录员、资料员、审核员、汇报员等。不定期的互换角色，保证每个学生的积极参加性。组间搭配力求做到均衡，无明显差异，便于公正竞争。并要求各小组的成员相互友爱，坦诚相待，民主公平。以小组合作的形式，在教师的指导下，通过组内学生的探究和互助活动，共同完成学习任务。 二、明确任务，运用“合作” 小组合作学习前，教师要引导学生提出问题，由于呈现问题是合作学习的第一步。然后师生共同梳理、整合问题。如在教学圆锥的体积一课时，我与学生共整合出了三个问题：圆锥的体积如何求?它和圆柱体积可能有什么关系?如何得出它的体积公式?然后，请同学们自由选择自己最想解决的一个问题，然后请选择一样问题的同学组成一个学习小组，到指定地点，选出一位临时组长。这样，既给了学生明确的学习任务，又给了他们自由的内容选择和活动的空间，使学生明白怎样学习，收到事半功倍的效果。 三、把握时机，体验“合作” 开展合作学习，要结合学生和教师的实际水平以及教学内容的特点，不能滥用。由于并不是全部性质的教学内容都适合合作学习的。例如简洁的学习内容，可以让学生独立学习，快速解决问题;而简单的学问内容，则需要教师的精讲，所以合作内容确实定需要我们每一个教师慎重考虑。一般来说，重点的问题，应多采纳小组合作学习。“重点的问题”指对学生数学素养形成和进展关系亲密的内容，包括对有关概念的理解，对解题方法的把握以及运用数学的规律等。如教学正比例的意义时，当学习了例1、后，我让生自学例2，让学生以小组合作形式绽开竞赛，比一比哪一组的同学最会迁移，最具有制造性。同学们经过合作争论，得出了结论：“第一有哪两种相关联的量;其次它们都是一种量扩大另一种量也随着扩大，一种量缩小另一种量也随着缩小;第三它们的比值肯定。”合作性学习可以集中大家的才智，有利于问题的解决和学生团队精神的培育。 四、评价鼓励，延长“合作” 积极的评价，将不断增加学生参加合作的意识，也使学生不断获得胜利的喜悦。因此，合理运用小组成员互评与自评，对于爱护学生的学习积极性，增加其学习的自信念尤为有效。同时，正确的评价与被评也正是学生将来走上社会所必需具有的根本素养之一评价可以是个人评价、小组互评、教师评价。评价的内容包括小组合作中行为表现、积极性、参加度以及学生在活动中情感、态度、力量的变化。嘉奖，有利于鼓励学生尽自己最大的努力去做。嘉奖的方式是多种多样的。可采纳口头表扬、鼓掌庆贺、授予小组荣誉称号等。通过嘉奖使学生知道什么行为是有价值的，是能得到认可的，激发学生尽可能地展现自己的才华，开发他们的潜能，愿意为共同的学习目标而努力，从而培育学生的合作意识，提高合作技能。 但是，小组合作学习不是万能的钥匙，需要我们不断地进展讨论，不断探究有效合作学习的途径和方法，以实现学习方式的转变，促进学生不断进展。 小组合作心得体会 篇6 转瞬间马上过去，今日我们在其次思源学校开展专家关于高效课堂之小组建立合作学习的专题报告，我听后收获良多。小组合作学习不仅表达在课堂上的自主、合作、探究学习的课堂教学模式，也可以拓展到“小组自主治理”班级治理的模式。新课程所提倡的“小组合作学习”强调学生学习的亲历性、参加性、合作性，是一种具有典型意义的学习方式。我就这次学习及班级治理实践谈一下个人的体会。 （一）小组组成：每个学习小组，每组6人。 小组人员的搭配，以学生的学习成绩，学生的共性，学生的性别，学生的性格互补来进展分组。同时还选出思想品德好，成绩优秀，表达力量强、性格开朗的同学当作组长。选出文笔较好，写字较快的为记录员，选出语言表达力量较好的为发言人。要求每小组有组名、组规、组训，小组成员要听从指挥，积极参加沟通、争论，参加小组内部、小组之间的竞赛活动。 （二）班级治理，表达“合作”。 在班级治理中，我建立了班委会和小组长两套治理体系。我选择班长对八个小组长的治理，每周定期召开一次组长会，依据个人力量安排学习任务，组成疑难问题小组进展探究。同时引进小组竞争机制，依据小组成员学习、纪律、作业、卫生、礼仪等诸方面表现，量化考核评比一个优秀组，张榜公布各小组量化考核成绩和优胜小组名单，大大调动了学生的积极性。特殊对于一周来各方面表现较弱的小组要进展分析缘由，了解小组成员之间的团结，合作状况，更正不和谐因素。 （三）课堂学习，巧用“合作”。 开展合作学习，要结合学生和教师的实际水平以及教学内容的特点，不能滥用。例如简洁的学习内容，可以让学生独立学习，快速解决问题；而简单的学习内容，则需要教师的精讲，所以合作内容确实定需要教师慎重考虑。小组合作在课堂教学中要表达合作，特殊注意优生帮扶贫困生，另外，有个别难题，如何开展争论，辩论，一般来说，重点的问题，应多采纳小组合作学习，合作性学习可以集中大家的才智，有利于问题的解决和学生团队精神的培育，更有利于学习成绩的提高。 （四）做好小组的评价，促进学生成长，取得良好后果。 如何去评价小组，使学生体会学生公正、公正、公开，使学生的积极性调动起来，使学生消失良好的学习气氛，通过小组合作，后进生的变化较明显：他们根本能按时完成作业，也情愿跟别人沟通，有的开头关怀集体和同学，有的学习成绩提高很快，班级中消失了你追我赶、互帮互助的可喜局面。周记中常见这样感人的话语：“我们的组长很负责，治理严格，制订了组规，我们肯定会成为最优秀的小组。”学生家长也热忱地确定了此制度，有位母亲打来电话，称小组合作后，孩子学习的自觉性和效率都提高了。 小组合作制的完善，需要班主任不断讨论探究有效合作学习的途径和方法，以实现班级治理方式的转变，促使班级良性化进展，促进学生全面进步。 小组合作心得体会 篇7 我把班级分成6组，每次上课之前，在小黑板上写下1，2，3，4，5，6序号代表各组，分好组后，就开展小组竞赛，竞赛的内容可以是许多种，比方竞赛分号抢答，看哪个哪号答得快又对，看状况加分，这个效果很好，他们一看是有分加的，个个都提起精神，仔细听题。还有就是竞赛看哪组的纪律是最好的，上课有组员捣乱纪律时，就扣相应组的分，这个效果使得捣乱纪律的同学变得自觉起来，由于他觉得不应当拖累自己组，那么这种方式还能加强小组间的合作，例如我提问一个组的同学，当他答复不出时，整个小组的其他组员可以帮他。一节课后，依据各组的得分评出冠军组。整个课堂都以这种小组合作方式开展，效果很明显，学生都有一个团集荣誉感，都不愿给组里拉分，所以都积极地去预备教师布置下来的学习任务，增加了学生参加课堂的意识！同时这种竞赛激发了学生学习的兴趣。我记得德国教育家斯多惠说过：“教育的艺术不在于传授本事，而在于鼓励、唤醒与鼓舞！” 小组学习让学生由被动变为主动，各成员之间、各小组之间绽开学习竞赛，每个学生胜利的时机均等，极大地调动了学生学习的积极性和主动性，激发了学生的学习热忱，培育了学生团结互助的精神，挖掘了个体学习潜能，增大了信息量，使学生在互补促进中得到了共同提高。 小组合作心得体会 篇8 小组合作学习是新课程提倡的一种学习方式，怎样更有效地开展好小组合作学习是我们面临的新课题。小组合作学习主要是以争论的形式研讨某个问题的解决方案，学生在争论中要倾听（仔细听取别人的意见）、沟通（发表自己的看法并对别人的意见进展评价和补充）、协作（用不同形式展现问题的解决过程）、共享（让每个人获得胜利的体验，并从中反思自己的学习行为）。它强调学生学习的亲历性、参加性、合作性，是一种具有典型意义的学习方式。怎样更有效地开展小组合作学习呢？现结合平常的听课状况和自己的教学阅历来谈谈我的一些做法。 在合作学习之前，教师要向学生说明：合作学习的重要性，学习的内容和目标是什么，怎样完成任务，评价的标准是什么。与此同时，教师还要通过创设情境或提出好玩的富有挑战性的问题，激发学生学习的积极性；启发学生擅长运用已有学问和阅历解决问题，促进学习的迁移。比方：我在上中国结这一课时，课前布置学生收集有关中国结的资料，并且让学生主动向“手巧”的能人学习一些编结方法。学生在课堂上通过沟通后，自主总结出了中国结的特点、寓意、工具材料以及一些简洁的编织方法。效果很好，学生也很有成就感。 各小组明确了学习任务之后，我们提倡把学习的主动权交给学生。各组依据学习任务进展合理分工，学生依据自己的理解相互沟通，形成小组的学习成果。期间教师要在组间巡察，针对学习过程中消失的各种问题准时引导，帮忙学生提高合作技巧，并留意观看学生学习和人际关系等各方面的表现，做到心中有数。要鼓舞学习有肯定困难的学生多思索、多发言。教师应当充分信任学生，信任他们能通过自己的努力完成任务，让学生有足够时间和空间进展合作探究。如在盘长结的编织过程中，步骤相对简单一些，学生合作编织完之后不能急于抽形。要由另一个同学再次检查过程是否完全正确，否则在抽形中会前功尽弃的。 成果展现时让每个小组的报告员代表本组向全班作学习汇报，留意了解每个小组学习的状况，尤其要关注有困难学生的把握状况。对于每个小组提出的疑问，可以请其他小组来探究解决疑问。全班沟通需要教师预先设计好问题的焦点，沟通的问题要有肯定的深度，最好是要有肯定的可争议性。目的就是通过沟通使得一些有争议的问题得到澄清，其实这就是教学的难点。所以说沟通的是难点问题，是最有价值的问题。 但是，小组合作学习不是万能的钥匙，需要我们不断地进展讨论，不断探究有效合作学习的途径和方法，以实现学习方式的转变，促进学生不断进展。 小组合作心得体会 篇9 自从10月以来，学校响应县打造“生·动”课堂号召，在班级中以小组的形式进展“自学争论展现”的三环节教育模式。这一个多月来，小组的合作也有了初步的雏形。现在我就对我班的小组建立的现状和遇到的一些问题进展总结与反应。 一、在小组建立上取得的成就 1.小组长责任制。 自10月中旬，我校为打造“生·动”课堂，形成小组后，我就在班级中制定了小组长责任制度。每组固定一名小组长与副组长，无论在课上亦或是课后小组长都有责任监视与检查学生的作业完成状况，个人的卫生保持状况以及小组内的纪律状况。副组长既是助手也是竞争对手，当小组长消失“失误”“失察”等状况，则由副组长顶替小组长职务，并实行小组长权利。 明显，这一个月来的成果还是可以看得见的。下课时分，只要提示小组长做好自己的责任，小组长便能很好的履行职责。教师的事情也会相对的削减，不用事事包揽。现在唯一还会消失的问题是有局部任课教师不会在课后进展提示，导致小组长也