IEP-个别化教育计划(共3页).doc

精选优质文档-倾情为你奉上个别化教育计划案例作者来源：暂无    发布时间：2003-10-28董李凤美康健学校     顾宝珍一、 基本情况：陈，男，1995年6月14日出生，于2000年9月入学前班。该生出生时难产（产钳），体重3700克，出生时母亲24岁，他16个月会走，24个月会叫爸爸妈妈，经上海市心理咨询中心测试，智商为56，孩子的特殊性格是急躁，容易发脾气，能安静坐一会的时间很少，但他在看画册时，能安静坐很长一段时间，特别爱好玩具车。陈在生活、动作、语言、认知等方面的情况如下：生活方面：陈是独生子，家庭条件优越，在生活上由爷爷奶奶爸爸妈妈共同照顾，孩子会自己吃饭，食欲好，但浪费比较多，孩子会自己脱衣，但不会自己穿衣，大小便不会叫，有时大小便在被子上也不知道，继续玩耍。动作方面：动作灵活，钻、爬、跳、攀都行，精细动作很好，能用二个手指去捉活动的蚂蚁。语言方面：孩子能理解大人的语言，能接受一般指令，但表达能力的水平不行，只会用上海话说一些两个字的名词，如：太阳、月亮、苹果、生梨等，喜欢听老师弹琴和看图书。认知方面：孩子能认识常见的水果、家庭用具、交通工具，但不会分辨事物的大小、多少。二、 个别计划的制定根据孩子各方面的发展情况和缺陷情况，特制定孩子以下一学期的训练目标。1、 目标：认知方面：1）能分辨实物的多和少。          2）能分辨实物的大和小。          3）能做实物与图片的配对。          4）能认识曾经出示过的一些图片。生活自理方面：1）能脱圆领套衫。              2）学会自己穿便鞋。              3）学会自己穿裤子。动作方面：1）能连续骑羊角球跳跃而不下落。          2）能站在平衡台上完成左右晃动。          3）使用剪刀，随意剪。语言方面：1）来园离园能主动说“早和再见”。          2）能用短句表达自己的需要。（如我要小便） 能用“是”与“不是”做正确判断。          3）扩充对物体名称及动作的词汇。三、实施刚开始时，该孩子不能正常地进行训练和上课，随心所欲，想怎样就怎样，一会玩这，一会玩那，结果做什么都不是，还动不动发脾气，摔东西，打老师等。根据孩子好动、精力充沛旺盛的特点，在训练和教学过程中，给他足够的活动和操作机会，选择适当的教育方式进行有针对性的因势利导，克服他的马虎，粗心大意，注意力不稳定的缺点。如：训练孩子能辨别大小，多少等认知过程中，老师选择的材料不是单一的，而是通过各种实物来发展孩子的认知过程。如大盆子小盆子，大苹果小苹果，大桶小桶，大筐小筐等各种实物来辨别大小，通过和孩子边玩边比较，使孩子逐步对大小多少在头脑中形成影象，为取得有效的训练效果，将目标分解成一小段一小段地教，按孩子的特点和速度进行训练，将孩子的有关训练目标进行工序分解。例：能辨别大小实物，完成期限一个月。第一周：大小实物比较，看大的实物学说“大”。第二周：大小实物比较，看小的实物学说“小”。第三周：按要求指出大或小。第四周：看实物或图片说出大和小。孩子的动作灵活，攀、爬、钻、跳都行，因此在制定感觉统合训练目标时，注意培养孩子大肌肉群的活动能力和反应能力及协调平衡能力。如能连续骑羊角球跳跃时而不下落，在训练过程中，能注意一步一步申易刭难。例：能连续骑羊角球跳跃时而不下落，完成期限一个月。第一周：能够独立骑球。第二周：能在帮助下完成跳跃。第三周：能沿着规定路线跳。第四周：能够跳跃一定障碍物。第五周：能连续骑球跳跃而不下落。在教学过程中，认识水果和蔬菜等，孩子常常不能有目的，有意识地把老师的教学活动当被感知的对象，常常被一些与教学无关的刺激物干扰所吸引，听课时注意力极不集中易分散，因此教学中为孩子提供操作机会，让孩子多摸一摸，多滚一滚，多说一说来稳定孩子的注意力，又通过孩子喜欢看的画册作为强化物，使孩子在强化物的刺激下，愿意学习，愿意操作。四、 效果通过一步步有计划，有系统，由易到难，由部分到整体地进行训练，孩子已完成本学期各领域的训练目标，感知方面学会了分辨实物的大小，多少，会做实物与图片的配对，能说出曾经说过的图片。在动作方面，从不愿意骑羊角球到能连续骑羊角球跳跃而不下落，学会了站在平衡台上完成左右晃动，会使用剪刀随意剪。语言方面，在大人的提醒下，会向老师问“早”和“再见”，会用“是”和“不是”来判断自己的物品，从只会用上海话说两个字的词到已会用普通话说短句，小便时会用语言来表达自己的需求。在生活方面，已基本学会自己穿鞋穿裤子，在老师的帮助下自己脱圆领衫。通过一学期的学校的学习和训练，孩子初步懂得了学好后才能说的道理。一例弱智学生的个别教学计划案例    学生：李某某     学校：湖北省十堰市特殊教育学校    计划时间：2009年4-6月    教师：班主任、语数教师     其他人员：家长、生活训练教师    一、个案分析    （一）、自然情况    李某某，10岁，培智二年级学生，出生在富裕的个体商业家庭，父母从事汽车配件经营。    （二）、初步评估    1、生理情况：该生智商55，体质弱，常生病，其他生理方面无缺陷。    2、言语情况：但能够进行日常交流。    3、学习方面：观察能力较强，模仿能力强，记忆能力一般，理解能力一般，思维能力较差。没有自信心，作业常不能按时完成，语、数主科学习成绩处于班级下等生水平。    4、生活自理：动手能力较差，生活不能自理，在老师监督下能参加一般学校劳动。    5、情感方面：好动，情绪易发怒，上课时注意力分散，上课好动，经常下位乱跑，内心不快时，常常摔桌子、砸东西、乱叫，以发泄内心不快。该生又表现得很积极，喜欢别人表扬他。    6、社交人际：喜欢和同学一起玩，较愿意和老师接近，错误发生后，对教师的教育表面上能够听从。害怕父亲，对父亲的管教较服从，不听从母亲的教育。    综上，由于父母教育方法不当，把学校当作托儿所，把教师当作保姆，在学习上未作要求，长期以来，就造成他在智力开发上缺少家庭教育环节，学习成绩一直没有起色。为此，李某某需要在学习上建立自信心，掌握一定的学习方法，学习成绩提高后，与认识和情感方面共同发展。    二、总目标建立自信心，提高学习成绩。    三、具体要求    1、掌握一定的学法，对学习较感兴趣，能按时独立完成作业。    2、上课注意听讲，努力把注意力集中到课堂上。在课堂上积极主动发言。    3、结成“一帮一”学习对子，和周筠同学讨论研究学习上的问题，每天不少于一次。    4、主动向老师讲出自己不懂的问题。    5、发挥自己的特长，为班级争得荣誉，认识到自身价值，提高自信心。    6、学习成绩在原有的基础上有较大的提高    四、教育策略    1、班主任、语文教师、体育教师在生活上、学习上、业余爱好上都给予全面关心，和他谈心、交朋友，让其找出自己的优点和缺点，发挥优点，共同想办法克服缺点。    2、在学习上，鼓励他多和同学交流，在某些问题上可以展开争论，即使说的不尽人意，也要对其积极的学习态度，予以充分的肯定，培养他对学习的兴趣。    3、鼓励他独立完成作业，如果作业中有空白，老师要耐心地帮他解决难题，并表扬他独立完成作业的行为是正确的，是进步的表现。    4、创造条件举行一些班级间的篮球、排球比赛，让他当队长，发挥其特长，树立该生在班级中的威信，帮其建立自信心。    五、评价办法    1、就此个别教育计划，专门设立李某某学习成绩档案，纵向看其成绩，了解他的学习成绩是否提高及其原因    2、了解独立完成作业的次数，并对其作业做出评价。    3、请班主任、任课教师对其课堂表现，做出评价。    4、请他的球友和同学对其学习成绩做出评价，并请家长参与评价。专心-专注-专业