巨人的花园教学设计巨人的花园教学设计一等奖部编版(三篇).docx

巨人的花园教学设计巨人的花园教学设计一等奖部编版(三篇)如何写巨人的花园教学设计一 巨人的花园是部编版小学语文四年级下册第八单元的其次篇精读课文，本组课文的专题是童话故事，要求学生在读课文时体会童话的语言美、意境美、思想美。巨人的花园是英国作家王尔德写的一篇意蕴深刻的童话，叙述的是一个巨人看到孩子们在自己的花园里玩耍，很生气，便在花园的四周筑起了围墙，将孩子们拒之门外。从今，花园里花不开，鸟不语，一片荒芜。后来，巨人醒悟了，撤除了围墙，与孩子们共同生活，感到无比的幸福。从这篇童话中我们可以体会到，能和大家一起共享的欢乐才是真正的欢乐。 二、说教学目标 语文课程标准强调，课程目标要依据学问和力量、过程和方法、情感态度和价值观三个维度设计，基于以上对教材的理解，结合四年级学生特点，设定教学目标如下： 1.熟悉8个生字，会写11个生字。能正确读写“洋溢、允许、围墙、制止、告示牌”等词语。 2.有感情地朗读课文，能依据课文内容想象画面。 3.读懂课文，明白“欢乐应当和大家共享”的道理，情愿和同学沟通阅读的感受。 童话主要是通过丰富的想象、梦想和夸大来塑造形象、反映生活，对儿童进展思想教育，基于文体特点，确定教学重难点如下： 教学重点：想象画面，体会巨人在行动上和心理上的变化。 教学难点：体会童话特点，感受童话魅力。 三、说学情 四年级的学生对童话特别宠爱，也读了许多课内外的童话故事。这个故事特别接近学生的生活，又布满了奇妙的想象。信任本文能够激起学生的学习兴趣。 四、说教法学法 教法：新课标指出，学生是学习的仆人，阅读是学生共性化行为，语文教学中要引导学生自读、自悟，充分调动学生的情感体验，关注学生的内心感受。因此，依据课文特点，我将围绕“比照”绽开教学。我将采纳多媒体帮助教学法、朗读教学法、情境教学法等。让学生通过比照思索，引导学生深入感悟来实施教学，同时在教学中扶放结合，渗透学习方法。 学法：新课标积极提倡自主、合作、探究的学习方式。因此，在本课的教学中我渗透了读中悟、悟中读的学法。正所谓“书读百遍，其义自见”，通过形式多样的诵读，让学生领会文章内涵；运用想象、小组合作学习方法，可以实现文本、学生以及学生之间的多元互动，从而提升学习的效果。 五、说教学过程 第一环节：激趣导入，初读全文。 爱因斯坦曾说：“兴趣是最好的教师。”四年级的学生对童话又有很 大的兴趣。针对这一点，我设计了这样的导入： 1.教师：童话那动人的故事和美丽的语言，总能把我们带入美妙的情境，使我们受到真、善、美的熏陶。同学们，你们读过哪些童话？哪个童话给你的印象最深？ 2.读题想象。教师：请同学们闭上眼睛，大胆想象：在你的心目中，这个巨人的花园会是什么样的？这样的导入既能直接切入课题，又能充分激发学生的阅读兴趣。为学好课文埋下伏笔。 3. 学生自由读课文，边读边思索教师提出的问题。 （1）借助拼音读准生字，读通读顺课文。 （2）思索：课文是按什么挨次写的？故事中消失了哪些人物？ 其次环节：精读课文，突破重点。 （一）花园变化前后的比照读 1.提示说话，接触比照 想想巨人的花园原来是什么样的，后来又是怎样的？并在相关的语句下画上记号。稍后，适时请学生沟通。并在屏幕上出示相关的语句。 2.比照朗读，感受比照 以比照朗读的方法让学生先读读描写花园美丽的语句，再读读由于巨人的行为而变得严寒、荒芜的语句和花园后来又富有春意的语句，最终再读读描写花园变成了冬天的语句。 （二）冬天性格的巨人和春天性格的孩子内容的比照读 1.巨人的性格 （1）我这样引导学生：“这可真是一个奇妙的花园啊！可是不知同学们想过没有，同样一个花园，为什么会有这么大的不同呢？” （2）“当巨人面对孩子们一次又一次进入他的花园，态度是怎么样的”？”我让学生再次仔细读读课文，画出有关的语句。 （3）当学生沟通完后，我适时出示相关语句：“你们在这儿干什么！ 我自己的花园就是我自己的花园。除了我自己以外，我不允许任何人在里面玩。”在研读巨人斥责孩子们这三句话时，我是这样设计的：请你们读一读这三句话，并联系上下文想一想，巨人说这些话的时候，心里可能是怎么想的？他说话的时候可能是什么样子的？ 2.孩子们的性格 让学生试着上面的方法，找一找，读一读，品一品，悟一悟。并随机理解重点句：小男孩没有拔腿逃跑，却用他那会说话的眼睛注视着巨人。让学生通过想象补白：小男孩会对巨人说些什么？让学生在想象中走进文本，与文本进展对话。 （三）巨人醒悟前后的言行比照读 1.让学生再次朗读感受巨人醒悟前的冷酷、无情的句子。 2.再让学生找出描写巨人醒悟后言行的重点句：“ 我多么自私啊！现在我明白为什么春天不愿到这儿来了。孩子们，花园现在是你们的了！”再次朗读，然后让学生谈谈对这句话的理解。 第三环节：巧设练笔，升华情感 设计有制造性的小练笔：“巨人赶走了小孩，你觉得他赶走的仅仅是小孩吗？还有什么？你想对他说些什么？”让学生在练笔中，再次升华学生的情感。 第四环节：综合学习，拓展延长。 新课标中指出，语文教学中要培育学生的综合素养，注意读写结合。一篇篇课文就是一个个鲜活的范例。教学的最终一个环节，我是这样设计的。当学生明白童话中所提醒的道理之后，我引导学生合作演一演，或把自己搜集到的童话读一读，或在小组内对人物形象议一议。 通过这些综合性学习，使学生在揣摩、比拟、体会中感悟本课的表达特点，感受童话的魅力，很好地突破了本课重点。 六、说作业设计 1.收集有关幸福的名人名言。 2.课外同步阅读小青石和格林童话。 3.收集王尔德的其它童话故事，用自己喜爱的方式讲给大家听。 七、说板书设计 25巨人 的 花园 赶走 孩子 冬天 留住 孩子 春天 如何写巨人的花园教学设计二 1。教材地位和作用 巨人花园是人教版语文四年级上册第三组第一篇文章，和幸福是什么、去年树小木偶故事一起构成童话单元，作为单元起始篇目，学好本课是学习本单元根底。 2。教材内容 巨人花园是英国作家王尔德写一篇童话故事，文章通过巨人和花园诸多变化，提醒“能和大家一起共享欢乐才是真正欢乐“道理。 3。教学目标 语文课程标准强调，课程目标要依据学问和力量、过程和方法、情感态度和价值观三个维度设计，基于以上对教材理解，结合四年级学生特点，设定教学目标如下： 能正确流利地朗读课文，熟悉、理解课文生字新词。 能依据课文内容想象画面，品读感悟文章内涵， 在比照阅读中，初步明白“做人不能自私自利，欢乐要与大家共享”道理。 4。教学重难点 童话主要是通过丰富想象、梦想和夸大来塑造形象、反映生活，对儿童进展思想教育，基于文体特点，确定教学重难点如下： 教学重点：想象画面，体会巨人在行动上和心理上变化。 教学难点：体会童话特点，感受童话魅力。 新课标指出，学生是学习仆人，阅读是学生共性化行为，语文教学中要引导学生自读、自悟，充分调动学生情感体验，关注学生内心感受。因此，本课教学拟采纳多媒体帮助教学法、朗读教学法、情境教学法等。 新课标积极提倡自主、合作、探究学习方式。本文人物形象鲜亮，语言简洁美丽，情节夸大有致，契合四年级学生阅读兴趣。可以指导学生学生采纳诵读感悟、想象、小组合作等学习方法。 书读百遍，其义自见，通过形式多样诵读，让学生明白反复诵读，不断揣摩，才可以领会文章内涵；运用想象、小组合作学习方法，可以实现文本、学生以及学生之间多元互动，从而提升学习效果。 （一）导入新课，激发兴趣。 1。投影展现一组与课文内容相关图片，让学生猜想图片意思。 （用直观详细图片激发学生兴趣、学习主动性，激起孩子们对文本阅读期盼。） 2。教师板书课题，学生初读课文，验证自己猜想是否正确。 （二）倾听故事，再现情节。 1。播放音画结合朗读课件，再现课文情节，校正字词读音。 （情境是语文教学一个“小天地”，假如教师在教学中创设好肯定情境，使学生进入角色，就能唤起学生情感体验，带来意想不到收获。） 2。投影展现重点字词。 （本环节设置实现了教学目标1） （三）想象画面，品读感悟。 1。男女生轮读巨人砌墙和拆墙后、孩子进入和被赶出后花园里不同景象，其他学生闭目想象画面，感受花园变化。 （此环节指导学生运用诵读法和想象法读书，引导学生在情境中解读文本，实现教学目标2。） 2。让学生默读课文，找出花园变化句子，分析变化缘由。 3。指名分读巨人醒悟前后语言。课件展现巨人语言，小组合作争论“巨人说这些话时候，心里可能是怎么想？他说话时候可能是什么样子？” （设计两个问题，激发学生探求欲望，通过小组合作，激发学生主动参加、全员参加。此环节表达课标精神，落实了教学目标2，突破了教学重点。） （四）感悟主旨，升华情感。 投影展现问题：花园景物和巨人态度为什么会有这样变化，文章想说明什么道理？ 学生争论解决 （通过这一环节学习，落实教学目标3，突破教学难点。） （五）课堂总结，布置作业 如何写巨人的花园教学设计三 巨人的花园一文选自人教版小学语文四年级上册第三单元。本单元以“中外童话”为专题，旨在带着学生走进奇异的童话世界，了解童话的内容，品尝童话的语言，体会童话的特点，进一步感受童话的魅力。巨人的花园是英国作家王尔德写的一篇童话故事，讲的是一个巨人看到孩子们在自己的花园里玩耍，很生气，他在花园四周筑起了高墙，将孩子们拒之墙外。从今，园里花不开，鸟不语，春、夏、秋都不愿光临，只有冬天永久留在这里。一天，孩子们从墙洞爬进来，春天也随之而来，园里立即变得生气勃勃。当他再次把孩子们赶出花园之后，花园又被冰雪掩盖了。后来，在小男孩的启发下，巨人醒悟了，随即撤除了围墙，花园成了孩子们的乐园，巨人生活在美丽的花园和孩子们中间，无比的幸福。从这篇童话中，我们能深深体会到与人共享的欢乐才是真正的欢乐。本文语言美丽、生动，以动作、神态描写来反响人物内心活动，特殊适合该年段学生进展想象说话和朗读的训练。 作为本单元的起始课，本课安排为2个课时，第一课时抓住写景主线，品尝本文的语言，了解写作上的特点，其次课时是抓住课文的人文内涵，了解巨人的性格，并明白欢乐应当和大家共享的道理。这里我主要进展本课其次课时的说课。 1、有感情地朗读课文，依据课文想象画面，并能用较美丽的语言进展形容。 2、通过朗读、品尝，体会文中仆人公的性格特点及其心理变化，明白欢乐应当和大家共享的道理，情愿和同学沟通阅读感受。 重点：通过朗读、品尝，体会文中仆人公的性格特点及其心理变化。 难点：体会这篇童话在情节表达上的突出特点比照。 新课标指出，学生是学习的仆人，阅读是学生共性化的行为，语文教学中要引导学生自读，自悟，大力提倡自主，合作，探究的方式，充分调动学生的情感体验，关注学生的内心感受，培育学生正确的情感态度。本文的显著特点是运用比照的方法绽开故事情节、提醒道理。文中有很多处进展了比照，巨人砌墙与拆墙后花园情景的比照，巨人砌墙与拆墙后态度的比照、感觉的比照，正是在这些比照中，故事的情节变得跌宕起伏，故事所提醒的道理也自然地显现出来。针对教材特点，我以“变”为中心，辐射全文，围绕花园的变化和巨人的变化为中心绽开教学。 （一）冷美比照，引发疑问 1、通过诵读巨人的花园，我们熟悉到一开头的花园是：鲜花盛开绿树成荫鲜果飘香白雪一片草翠花开洋溢笑声 可是，后来巨人的花园是：北风咆哮隆冬降临刺骨寒风狂风大作雪花飘舞瑟瑟颤抖 2、当村子里春天降临的时候，巨人的花园里仍旧是冬天，为什么他今年春天 这么冷，这么荒芜呀？引导学生用课文里的话来答复（唤来寒冬的，是我那颗任性，冷酷的心啊！） （二）细读课文，熟悉“自私” 1、巨人的心毕竟是怎样地任性，冷酷，使春天都变得如此严寒了呢？请大家自 由读课文38自然段，去找一找，划一划，然后集体沟通。 板块一：有一年秋天，巨人突然回来了。他见到孩子们在花园里玩耍，很生气： （1）你从巨人的言行中感受到了（冷酷，凶狠） （2）当时孩子们都在干什么欢快地玩耍，这突如其来的吼声让他们四处逃散。 （3）巨人他赶走了孩子，也赶走了欢乐。 版块二：赶走孩子以后，巨人在花园四周砌起围墙，而且竖起“制止入内“的告示牌。 （1）你从哪里感受到他的任性冷酷“砌起围墙“制止入内“。 （2）当春天降临，村子里又开出漂亮的鲜花，不时传来小鸟的欢叫时，围墙里却是引读（但不知为什么，巨人的花园里仍旧是冬天，每天狂风大作） （3）当巨人迷惑不解时，我们多么盼望能站在他的面前告知他，引读：唤来严寒的，是你那颗任性，冷酷的心啊！ 板块三：可是巨人又发脾气了：“好简单才盼来春天，你们又来胡闹。滚出去！“ （1）谁来学学巨人如此大声的训斥和斥责 （2）面对巨人，你多想说（巨人，你太自私了，你太任性了！你也太残酷了吧！你的斥责只会将漂亮，欢快，幸福赶走。） （三）再读课文，感悟孤独 1、巨人的任性，冷酷的心唤来的莫非仅仅是寒冬吗？请大家在自由读第6，7自然段，他还唤来了什么（孤独，冷清） 2、在这个村子里，谁最不幸（孩子们是不幸的，但，没有花园他们还有别的地方。巨人却被封闭在严寒的花园中，饱受孤独孤独。） （四）三读课文，领悟幸福 1、巨人最终明白这个道理了没？是谁告知他的？用什么告知他的？（会说话的眼睛凝视巨人）他的眼睛会说些什么呢？ 2、巨人最终明白了，巨人撤除了围墙，撤除的仅仅是围墙吗？他还撤除了（严寒，孤独） 3、巨人想要自私地享受欢乐，却迎来了严寒，孤独，孤独；无私地和大家一起共享欢乐，最终大家都欢乐！至此我们领悟了文章的人文思想。 为了使小组争论不流于形式，我先让学生自己独立思索，再在小组沟通意见，全班沟通的同时，相机指导学生朗读，自读自悟，逐步体会出无私的共享才是真正的欢乐。 课文最终，我安排了写话练习， 1、请为这个漂亮的花园起个名字并说明理由。 2、我的警言送巨人。这一环节主要熬炼学生的表达及概括力量，形成自己的名言，告诫巨人的同时自己也受到教育。 通过这几个问题，使阅读与说话相结合，使人文教育融入学习中。 板书设计本着为教学效劳的目的，我主要以学生的思路为中心，依据课堂实际随机生成，大致设计如下： 巨人的花园 比照 欢乐孤独 漂亮荒芜