师恩难忘的语文教学反思.docx

师恩难忘的语文教学反思师恩难忘的语文教学反思1 教学时，我先是让学生找出表示无比敬重自己教师的这段话：“我仍旧像四十年前的小学生那样，我仍旧像四十年前的小学生那样,恭尊敬敬地向他行礼。”让学生说说会怎样的行礼，然后向学生介绍刘绍棠当时的状况：一位出名的作家，已经年近五十了，还恭尊敬敬地向这位教师鞠躬，为什么？学生带着这个问题来读书。 在随后的沟通中，我们通过反复的咀嚼，明白了田教师口才文笔都很好，教学力量强，教学方法好。每体会出一点，就让同学们回过来读读“我仍旧像四十年前的小学生那样，我仍旧像四十年前的小学生那样,恭尊敬敬地向他行礼”，教学的过程循序渐进，孩子们对田教师的鄙视之情也油然而生。 之后反思自己平常的教学，与田教师一比，真是汗颜 师恩难忘的语文教学反思2 师恩难忘的教学重点是让学生通过理解“恩”体会对教师的感谢和思念之情。所以在这一课的教学中，我注意引导学生把“恩”字找到，也就是找到文中的恩有哪些。只有找到恩的内涵，孩子才能从中读到这篇文章最重要的东西，但是理解又不能是空洞的。 初读的时候，我发觉自己和学生一样站在课本的外面，只是把它当做课文来学，而没有和产生共鸣。在其次课时的教学中，我抓住文中的一个重点句：“我在田教师那里学习了四年，听了上千个故事，这些故事有如春雨点点，滋润着我。”让学生理解教师对影响之大后谈谈自己对这位教师的印象。学生谈了许多，也表现出了对文中教师的鄙视，。这时的学生便与课本产生了共鸣，也就更明白这也是令难忘的“恩情”。最终我又让学生当了一回，描述一下师生相逢会是怎样的动人情景，说说与教师相逢时想说的感谢话。这样给朗读增色不少。 但在本课的教学中，仍有很多引导不到位的现象，使学生对于文章的理解不够深刻。 师恩难忘的语文教学反思3 今日，我和学生一起学习了师恩难忘这篇课文，这篇课文朴实而深邃，我将如何引导学生去走进她，而后引导学生走向我们呢？我的目光投向了文中的田教师，一位让四十年来始终牢记在心的一位一般教师。他毕竟有何水平和本事，竟让他的学生如此的敬重？我梳理了一下课文内容，真正明白了那份情意来自何处了。这份“恩”来自于田教师教学设计的独具匠心，来自于几年如一日的谆谆教导，来自于田教师对学生们仔细、负责的工作态度，来自于田教师对学生的深深的爱。教学时，我先是让学生找出表示无比敬重自己教师的这段话：“我仍旧像四十年前的小学生那样，我仍旧像四十年前的小学生那样,恭尊敬敬地向他行礼。”让学生说说会怎样的行礼，然后向学生介绍刘绍棠当时的状况：一位出名的作家，已经年近五十了，还恭尊敬敬地向这位教师鞠躬，为什么？学生带着这个问题来读书。学生找到了课文中一个重点句“我在田教师那里学习了四年，听了上千个故事，这些故事有如春雨点点，滋润着我。”进展理解。 师：这句话用了打比方的方法，请问是把什么比作什么的呢？ 生：把田教师讲的故事比作“春雨”。 师：在这里可以把“春雨”换成别的季节的雨吗？ 生：不能，由于春天的雨是暖和的，教师的故事像春天的雨一样暖和。 生：春天的雨是绵绵的，春天的雨能够让万木快速地生长。 师：田教师的故事给人的感觉是什么样的呢？ 生：教师的故事是娓娓悦耳的。 师：春天的雨是绵绵的，田教师的故事是娓娓悦耳的。它们给人的感觉是相像的，所以，才会由田教师的故事想到“春雨”。“娓娓悦耳”还可以换成什么词？ 生：“眉飞色舞”、“有声有色”、“绘声绘色” 师：是啊，春雨让花草树木欢乐地生长，田教师“娓娓悦耳”的故事则让安康的成长，这是多么奇妙的比方啊！“这些故事如春雨点点，滋润着我”，“滋润”还可以换成什么样的说法？ 生：教育、培育、培育、栽培 师：那么，像这样的好句子该怎样来读呢？ （指导学生感情练读。） 学生读得很动情，信任此时他们已经真正明白了这句话的深刻含义。 在理解课文后让学生联系自己的生活实际，谈谈教师有哪些“恩”让他们难忘，帮忙学生进一步体会写作意图，并让学生学会通过细节来描写一个人的方法，为后面的习作打下根底。 师恩难忘的语文教学反思4 一、教学目标 1.能正确、流利、有感情地朗读课文。 2.学会本课生字，理解由生字组成的词语，结合语境理解“娓娓悦耳”、“身临其境” 等词语的意思。 3.通过对课文语言文字的朗读品尝，体会对教师的感谢和思念之情。 二、教学预备 范读音乐 、教学光盘。 三、课时安排 两课时。 教学流程： 第 一 课 时 (一)初读全文，整体感知 1.自读文章。自己解决生字，把课文读通顺。（出示读书金钥匙） 2.检查生字。 师：刚刚我发觉同学们读书特别仔细认真，信任课文中的生字肯定难不倒大家。现在，谁能想个方法替教师检查一下生字？ 学生众说纷纭，教师相机接受。 （点评：学生是语文学习的仆人。教师应注意培育学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，鼓舞学生选择适合自己的学习方式。） 3.师：会读书的孩子每次读书都有自己的收获，现在，教师想请你再把课文快速读一遍，看有什么收获？ 学生读书，沟通读书感悟。 生1：从文章可以看出，田教师是一位特别仔细的教师，而且很有方法。 生2：这篇文章讲了上小学时候的事情，可以看出特别喜爱他的教师！ 生3：这么长时间还没有遗忘他的教师，说明田教师留给的印象特别深，到现在也忘不了他的教师。 （点评：沟通学生读书的发觉，学生对语文材料的反响往往是多元的。因此， 应敬重学生在学习过程中的独特体验。） (二)品读感悟 师：通过刚刚的沟通，大家已经留意到了文中的田教师给的印象特别深， 究竟是什么缘由使到现在也没有遗忘那位小学教师？ 现在请同学们再认真读读文章，把你感受最深的段落或句子做好批注笔记。 1.学生读书作批注笔记。 2.小组内相互沟通批注笔记。 3.汇报沟通。 师：通过刚刚的学习，我发觉同学们不但对课文作了细致的讨论，而且还做了仔细的争论学习，这对我们学习文章有很大的帮忙。下面，就让我们一起来品尝他们读书的果实吧。 生1：我对文章第9自然段的印象最深。通过这一段可以看出，田教师教学有方。为了帮大家学好课文，他编了很多故事。特殊是“每都”这几个词语，说明白田教师对每篇课文都如此，而编“上千个故事”该需要多少时间呀！由此更表达了他的仔细和对学生的的负责。 师：确实如此！你很会读书！这正是田教师为什么给留下如此深的印象的缘由之一。文中田教师的仔细负责让你 生1：让我非常鄙视！ 师：那好！请你带着对他的这种感受把这一段读给大家听！也让大家共享你的胜利的喜悦！ 生有感情地读书。 师生评价。 (点评：阅读教学的重点是培育学生具有感受、理解、观赏和评价的力量。应当珍视学生特有的读书感受，不要机械的讲解。) 生2：我觉得文中的故事非常好听。我在一边读书一边想像着田教师给他的学生讲解这个故事的情景。我想同学们肯定听得特别入迷。假如我也能听听该多好呀！ 师：我想也是。你看，田教师是一位多么有心的教师啊！一首首枯燥的古诗在他的口中变成了一个个奇妙悦耳的故事。或许，到现在也不会遗忘那些生动好玩的故事。今日，大家还想听吗？ 师：谁能有声有色的把这个故事读给大家听呢？看谁有胆识和咱们的田教师比一比！ 生3：有感情地读课文第6自然段。（配音乐） (点评：在平常教学中，我们应当逐步培育学生探究性阅读和制造性阅读的力量，提倡多角度的、有创意的阅读，提高阅读质量。) 师：真好！在你悦耳的声音中，我仿佛走进了这个故事里，来到了那座小亭子旁，看到了一束束的漂亮的花朵这种感觉用课文中的词语就叫： 生齐：身临其境！ 师：课文中还有一个词语也能说明这个故事对的吸引力，谁知道？ 生4：引人入胜！ 生5：教师，我觉得还有一个词语也表达了田教师的故事好听娓娓悦耳！ 师：你读书真认真！能用它说句话吗？ 生5：上课了，李教师读课文的声音娓娓悦耳。 (点评：语文教学要注意语言的积存、感悟和运用，注意根本技能的训练，给学生打下扎实的语文根底。依据教材的特点，让学生学会积存词语，鼓舞学生爱好写作，表达了学以致用。) 学生品读其他段落。 师：通过刚刚的读书，大家有没有发觉，怀着什么样的心情去写田教师的？ 生5：鄙视。 生6：我想，除了鄙视之外，还有深深的感谢。 师：感谢什么呢？ 生6：感谢是田教师引导他走上了文学的道路，从事文学创作。可以说，是田教师影响了他一生。 师：谈得好！你能不能用课文中的句子来说明你的理由？读给大家听好吗？生读书。 师：假如你就是，当你再一次面对你的恩师的”时候，你有什么话要对他说？ 生6：尊敬的教师，感谢您！没有您的那一个个动人的故事，没有您的教育，就没有我的现在。感谢恩师！（深深的鞠躬） 师：好！一个“恩”字深深道出了你的感谢之情。深深的一鞠躬更让我们为之感动。信任，这肯定是的心里话。所以课题才叫做师恩难忘！ 师：我想，假如让你再次把课文读一遍的话，你肯定有更深的体会。 生读书。（配乐） (点评：让学生走进文本，在与文本对话的过程中，加深理解和体验，有所感悟和思索，受到情感熏陶，获得思维启迪。) (三)质疑求知 师：认真读书，专心品悟，确实有不少收获。除此之外，你还有什么怀疑吗？请你再认真把课文读一遍，看还有什么新的想法或怀疑。找出来以后先在小组内沟通，看能不能解决，不能解决的问题拿到班上来。 生读书，小组内争论沟通。 生1：我有个问题，田教师这样的方法在今日还行得通吗？ 生2：古代的私塾为什么要供孔子的像，而且还称作大成至圣呢？ 师生争论共同解决。 (四)作业超市：（任选一项） 1.回忆以前自己的教师，把他们的相关资料整理一下。 2.写一写自己最喜爱的教师。 (点评：学生是语文学习的仆人，应当面对全体学生，照看不同层次的学生 的需求，才能学有效果。) 第 二 课 时 (一)复习导入 师：上节课的学习给你印象最深的是什么？ 生1：田教师那一丝不苟的教学态度和好玩的教学方法让我最难忘。 生2：田教师创编的故事最令我难忘 生3：田教师很有想像力，每节课都能让同学们听到故事，我特别想做他的学生。 (点评：经过试验，学问再现是一个有效的稳固学习的方法。因此，必需在课堂上让学问重现。) (二)再读感悟 师：这节课，我们自己读读文章的剩余局部，看看还有哪些地方也能让我们产生同样的感受或有新的想法。 生读书并发言。 评读沟通。（以学生的发言为资源，着重品读。） (三)迁移表达 1.学生介绍自己的教师。 2.师生点评。 3.师：刚刚，有几位同学也向我们介绍了他们心目中的教师，但总觉不够，你能像一样，通过一个典型事例详细表达你对教师的情感吗？ 4.小组预备。要求：语句通顺，有详细事例，表达清楚、明确、完整。 5.由小组推举组员发言。（留意声音洪亮、仪态自然。） 6.要求把学生的发言状况组织大家评议。 7.谁还情愿上来向大家介绍？（连续指名说，评议。） 8.教师点评。 (点评：语文教学要注意学问的积存和运用，鼓舞学生自由有创意的表达，为学生打下扎实的语文根底，同时要注意促进学生持续进展。) (四)活动延长 师生共同沟通对“师恩”的体会，结合“语文天地”中做贺卡的活动激发学生的情感，把自己内心的感受通过实物展现出来。 师：我们应当用自己的双手和诚意，自己动手制作礼物送给我们尊敬的教师们。我提议课后每人做一张贺卡，来作为教师节的礼物送给自己尊敬的教师 五、教学反思 本课是一篇情真意切而又语言朴实无华的记叙文，由于我们的学生大都有与近似的经受，因此在感情沟通方面应当没有问题，经过试讲果真如此，学生对于文中所流露的情感能产生共鸣，表现在读上也能读出自己的感受。但是文中的场景与今日究竟还有肯定的距离，因此虽然经过教师的创设情景，学生要想真正体会到那时候教师的良苦专心，还是有肯定难度的。所以，在教学中必需加强朗读的训练，让学生在读中进入彼情彼境，在读中有所感悟和收获。另外，我还建议把本文作为本主题单元的习作教学的一个范例，以此来进展习作教学，固然，还是需要足够的写作学问作储藏的。