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幸福教师心得体会5篇 听完专家的讲座，对教师职业中与学生的相处又有了新的熟悉，积极主动与学生沟通，了解他们的内心真实的想法，知道他们对教师的看法和要求，对教师自己来说去常常反思自己的行为，找到更适合教育学生方法，争取与学生心灵相通，调动学生学习积极性，最终促进学生学习，也为学生塑造完善人格。 1、为人师表，忠诚于教育事业 为人师表是指教师应成为人们行为的表率和楷模，为人师表是教师的义务之一，也是教师应当遵守的职业道德。教师是人类灵魂的工程师，是人类文明的传承者，教师的一言一行对学生产生着重要影响。教师应具有崇高的道德品质、无私的奉献精神。教师通过言传身教自己人格魅力在学生心目中树立起美妙形象，这样会鼓励学生更加努力学习，去争取做一个象自己教师那样受到敬重的人。 2、严于律己，不断反思，完善自己人格 教师要想走进学生内心世界，首先要对自己严格要求，无论在什么状况下都要对自己的行为和教育方式不断的反思，提高自己的业务素养不断完善自己，去探求一些新的教育方法，以求更好的与学生沟通，与学生成为好朋友，了解他们的内心。 教师在平常日常教学活动中，要积极参与学校组织的各项活动，例如学校组织的听课、评课，在听别的教师课的过程中，吸取他们的有点和特长，不断提高自己讲课水平和业务素养，在评课时，将领导及其他教师指出的缺点准时改正，在学习和反思中不断完善自己，提高自己。在课后还要不断的加强专业的学习。 在与其他教师相处中有摩擦时要顾全大局，学会宽容忍让，得到大家的敬重谅解，树立自己高尚品德，不断完善自己人格。 3、公平对待学生，敬重学生人格 教师教育的对象是人。由于遗传、环境和教育的影响不同，学生的身心进展存在着个别差异，例如，身体素养，发育状况，认知力量，意识倾向，兴趣爱好以及他们的才能等，都各不一样。教师应留意学生个别差异，做到因材施教，使每个学生在原有根底上得到生动、活泼、主动的进展。 其实，教师这个职业，说它烦，那的确也够烦的。由于教师在学校，每天上课，改作业，处理学生一些鸡毛蒜皮的小事，一天到晚忙个不停，多烦啊。但是，在我们的教学工作中，也蕴含着特有的乐趣，关键在于教师有没有细心去体会、去品尝。 教师职业的乐趣在哪儿?教师的幸福是什么?最大的那固然是看到学生的进步，看到自己的学生成材，看到学生在自己的教育下有所转变。只有渐渐走近学生心理，成为学生心灵的安慰者和理解者，并赐予他们帮忙，才能表达自我职业幸福感。也才能真正拥有和享受教师的幸福。 幸福教师心得体会2 坚信教师是情愿学习的 现在的教师工作面临着很大的变革，这种快速的变革对教师形成了巨大的压力。他们是特别情愿学习，并通过学习来应付这种变革的。1998年，张思中外语教学改革法风行全国，我们曾经组织局部教师到重庆学习，为了能够抢占前排的座位，教师们顾不得吃饭，连进厕所也一路小跑以后，这样的故事我听过许多，这样的场景也看到过许多。有的教师可能会说，他们是骨干，固然这样了。但我在和许多一般教师沟通时，他们也反映出了盼望学习、盼望进步的剧烈愿望。 所以，从事教师教育工作这么多年，我始终坚信教师是情愿学习的。确立这样的观点对我来说意义重大。首先在于它坚决了我的工作信念，想一想，假如抱着“教师不自觉，他们不情愿学习”的观点，我会怎么办?我可能就会想，无论我如何努力，你都不积极，我何必努力。现在，我坚信教师是情愿学习的，是想学习的，那在遇到教师在连续教育实践中不仔细、不积极的现象时，我就不会埋怨教师，而是千方百计转变自己。我就会不断调整内容设计，不断改良研修方法，尽可能适应教师，满意教师们的学习需求。 其实，坚信教师情愿学习、想学习、能学习，对我的工作都是很有帮忙的。 我曾经和一些搞教师培训的朋友争论教师们有没有退场的权利，我认为固然有：你讲的东西对我没有帮忙，我为什么不行以退场，我为什么必需在里面承受苦痛的煎熬?假如教师本身是情愿学习的，在这种无帮忙的培训面前选择退场，我认为这是一种自我意识的觉醒，选择意识的觉醒，这是一种进步。 说教师情愿学习，并非指教师情愿承受全部的培训。曾经在一个培训机构的大门看到这样一幅标语：“培训是给教师供应的最好福利”，以此来发动教师意识到参加学习的意义和价值的想法固然不错。但是作为培训机构，这样的熟悉却远远不够，我们只能说：“高质量的培训(这里的高质量是受教师欢送、并能对教师供应实际帮忙的培训)是给教师供应的最好福利”。也就是说，并非任何培训都是给教师的福利，低劣的培训不仅铺张了教师的时间，而且也损害教师连续教育事业本身，这种损害就是使中小学教师丢失了参加连续教育、参加专业成长活动的积极性。 对绝大多数培训者而言，不能说不辛苦，不能说不努力，但为什么教师还是不喜爱呢?这里涉及到了其次个问题，就是如何对待教师学习需要的问题。 首先应适应和满意教师的学习需求 在坚信教师情愿学习的同时，又要看到教师的工作任务重、时间紧的实际状况。 由于时间紧，任务重，他们的学习大多只能是问题式学习，他们的学习要求难免追求功利性和有用性。这种要求有合理的一面。因此，在加强引导的同时，我们不能不首先适应和满意他们的学习要求。这样我们就不能一味从自己假设的角度动身“这样也该学，那样也该学”，而是更多从教师的问题动身，以教师的需要为起点，突出重点，抓住关键设计和安排适宜的学习内容。 只有站在教师的角度，才能表达连续教育工以人为本的指导思想。以人为本，就是要敬重人的主体地位，重视人的价值，维护人的尊严，敬重人的权利;就是要求一切活动都始终围绕人的生存、进展需要来绽开，以满意人的生存、进展需求为依归。话好说，实践的路并不简单，而且没有终点。我自己有这么几点熟悉： 首先是敬重教师。这个话题也不新奇了，我在这里想说的是，要敬重教师的现状和境况。20_年8月，在一次100多教师参加的现场评课活动中，参加评课的教师对献课教师提出了完善的、苛刻的要求。我的感受是，他们在表达自己先进的教育思想的同时，又在不自觉地谋杀献课教师的自信念和成就感。我对这种评课方式和评课效果感到生气。 其实，彼此的动机应当说都是好的。但我认为，你可以给学生讲考上北大、清华那些学生的事迹，但你不能用北大、清华学生的力量和水平要求每一个学生;同样，我们可以讲特级教师、优秀教师的事迹和课例，但我们却不能要求绝大多数教师现在都具备同样的力量和水平。 对于课程改革，我认为，课程专家(包括我们培训者)在设计和争论困难中的抱负，而中小学教师他们在实实在在面对实现抱负的种种困难。新课程将转变教师。而不管是转变生活方式，还是转变习以为常的教学方式，除了欢乐，大多数教师感受的更多是一种苦痛。在苦痛面前，要允许教师们迟疑，允许有一个过程，对此，我们都需要付出时间和急躁。 其次是信任教师，在信任根底上关怀和帮忙教师。比方对教师职业道德教育，是解决好教师的道德追求“想向善”的问题，还是解决好对好教育、好学生的熟悉理解以及实施有效教学的力量水平问题?我认为，前一个问题当然重要，但对于大多数教师来说，后一个问题更加现实。最近我写了一本道德故事与师德修养，就是试图不拿一堆标尺束缚教师，要求教师做道德完人;而是在信任教师的根底上，立足解放教师、激发教师不断追求完善，帮忙教师在为学生供应更好的专业效劳的过程中，获得更大的专业尊严感和更高的专业成就感，从而享受幸福的教师生活。 第三是关怀教师。关怀是一种态度，一种习惯，也是一种思维方式和生活方式。比方面对教师不知疲乏、声音嘶哑地进展课堂教学，你是否意识到，帮忙教师共同分析哪些地方可以少说，哪些地方可以不说以爱护嗓子就是你对教师真诚的关怀。只要你真诚，只要你把教师置于核心位置，你就有许多事情可以做，教师们也能对此做出回应。 连续教育与教师的幸福生活严密相关 我认为，连续教育与教师的幸福生活严密相关。 首先，从生存意义上，连续教育关涉教师幸福。应当说，学习和成长是人的根本的终身的生存方式，也是获得幸福、享受幸福的根本途径。学习是安家立命的根底。从这种意义看连续教育，它就不仅仅是教师为了适应工作和工作变化需要的一种外在的强制和约束，它更是一项促进人的进展、实现幸福生活的方式。可以说，连续教育的水平和质量影响教师的生存和进展质量，这就是我们工作的真正意义和价值。 其次，从终极意义上，连续教育要为了教师幸福。前面我说过，连续教育工的对象是教师，连续教育应当以教师为本。人的“本”是什么?恩格斯曾经说：“每一个人的意识或感觉中都存在着这样的原则，它们是颠扑不破的原则，是整个历史进展的结果，是无须加以证明的例如，每个人都追求幸福。”亚里士多德认为，幸福是终极的目的，它是一切选择所求取的终极目的和完满实现。因此，连续教育以教师为本，从终极意义上，必需以教师的幸福为本，它应当有利于促进教师体验幸福，实现幸福。 第三，从实践意义上，连续教育要有利于教师体验幸福。幸福是人的根本的总体的需要得到某种程度的满意所产生的愉悦状态。从实践意义上，连续教育要有利于满意教师对“真善美”的追求。 满意教师连续教育求善的需求，就是要不断讨论教师的问题，讨论教师的需要，制造条件满意教师的需要，提高连续教育的有效性和实效性。马克思提醒了美是“人的本质力气对象化的感性显现”的美的本质，作为表达美的活动，人不仅在活动中实现自己，还要从自己所制造的对象世界中观赏自己，确定自己。满意教师连续教育对美的追求，就要在连续教育活动中，使参加教师成为活动主体，就是要重视教师的阅历，重视教师的活动，制造条件展现教师的才智、才能，使教师在活动中不仅进展自己，而且观赏自己，确定自己，从今感受美，体验幸福。 幸福教师心得体会3 读了王三阳教师所著的做幸福的教师给了我很深的感悟和启迪.我不由地思索,教师和学生毕竟应当保持一种怎样的关系才最有益于学生的成长?我从事教学工作已经九年了,毕竟怎样做才能做一个最好的教师,学生最欢送的教师呢? 信任是一种力气,一种潜移默化的力气,人与人之间需要敬重、信任.教师和学生之间更需要信任,没有信任就无法沟通,甚至会产生“代沟”、隔膜.我们是初中的教师,我们的教育对象是正在成长发育的孩子,他们的思想、行为还不成熟,不稳定,缺乏自我约束力、掌握力,往往会犯一些“小儿科”的错误,这些都是正常的.我们应当以信任为动身点来教育我们的学生,必要时“糊涂一回”,点到为止.由于孩子们也是有独立人格的人,他们渴望得到别人特殊是教师的敬重、信任!因此,在我们的教育、教学过程中,必需充分信任每位学生,赐予他们足够的信任. “同学们,这一节课我们连续学习”话音未落,只听到有几位同学叽叽喳:“唉呀,又上”我听到这些话,心想:好啊,看来同学们不情愿学了!学的不耐烦了!立刻一股无名火油然而生.“刚刚是谁唉呀的?站出来!”我呵道.学生们见我这架势,吓得都不敢吱声,立时站得整整齐齐,哑雀无声,40多双眼睛齐刷刷的看着我.随后有两位同学渐渐腾腾的站了出来,“还有一位,我都听到是谁了,看他能不能自觉地站出来!”一分钟过去了,没人吱声,二分钟,也没有,五分钟过去了,还是没有人站出来.我心想:他要是不站出来,我作为一个教师多没脸面呀,不行,肯定要让他站出来!于是我想了一个自认为绝妙的方法:把这位同学四周的都问一下,假如这四位同学都说没有说话,那么中间的同学要是知趣,就知道我其实是专指他的,让他自觉地成认,他也就会站出来.可是我的想法却出乎我的意料之外,中间那位同学稳坐鱼台就是不成认!这下我可真火了,看来不给他点颜色看看他是不知道厉害!于是我三步并作两步上去把中间那位同学揪了出来.“是不是你?”我问道,他委屈、不情愿的点了一下头,我更火了:“那你怎么不成认?!”之后是一阵雷电交加那位学生自然是呜呜的哭个不停.“同学们,我们连续上课”可是,这位同学还在哭,这样怎么能上课?“为什么哭?莫非教师委屈你了?”“其实不是我说的.”他怯怯地说,声音很小,连我几乎都听不到.我一听立刻就明白了,这时才想起自己的确不能确定是他说的!怎么就唉,只怪自己一时冲动,的确是错怪他了!我立刻调整自己的心情,抓紧向他赔礼:“噢,我知道了,教师错怪你了”课后,我把他叫到身边,“刚刚你虽然没有说,但你也在和其他的同学在讲话,对不对”.他看看我,低下了头,说:“是的”. “那你以后上课,还要不要和别人讲话了呀?”“不了,我以后上课不再讲话了.”这件事已经过去一个多月了,但是我却始终不能遗忘,当时的情景历历在目,一股内疚感也会随之涌上心头.是呀,我们在教学过程中要消失多少象我这样大大小小的事呀,最重要的是我们教师要对学生多一份信任由于学生总是信任教师的(即使教师不信任他,让他站出来),他也信任教师不会错怪他的.每一位学生都是好的,只不过是他们对事物的表达方式不同而已,学生的内心世界是多么的纯洁!学生难得有这样的情怀,作为一个教师,我想对待学生应当时时把信任放在最前! 曾经我最忌讳“没有教不好的学生,只有不会教的教师”这句话,它像孙悟空头上的金箍咒一样时刻提示着我是一名“不会教”的教师,由于总有些学生不及格.直到读了书中“微笑教学,亮出最正确的名片”和“莫做杀手,播撒阳光耀心灵”之后我释怀了.原来衡量好学生的尺度并不单纯的是成绩,所谓的好教师是要把我们的爱心融入到教育教学中去,让每一个孩子尽可能地得到进展,对得起学生,对得起良心.我们教师只要从不同的角度去衡量学生,就会发觉每班级是一幅画,每个学生都是精彩绝伦的一笔.哪怕我们用真心的付出换回的只是学生微薄的进步,也能体会到“采得百花成蜜后”的欣喜与甘甜,幸福妙不行言. 作为教师,我们的微笑拥有着无穷的教育魅力.教师微笑着面对学生,能给学生一种宽松的师生交往人际环境,能使学生感受到教师的理解、关怀、宽容和鼓励.教师的微笑是害羞学生的.兴奋剂,使他们得到大胆的鼓舞,敢于去表达自己;教师的微笑是外向好动学生的冷静剂,使他们得到准时的提示,意识到自己的言行需要掌握和自律.教学工作中教师的微笑能够活泼课堂气氛,活泼学生思维,活泼学生的心情;教师的微笑和严峻同样重要,但二者相比,微笑更平和、温柔,更可亲、得意.严峻的教师令学生敬畏,微笑的教师令学生宠爱,擅长在严峻中不时渗透会意微笑的教师,则令学生尊敬. 总之,“没有最好的教师,只有更好的教师”,盼望全部的教师都能像王三阳教师学习,学习他那种对学生的态度,学习他先进的教育理念,学习他那种对自己永不满足的态度学习,我想若干年以后会涌现出更多“王三阳”教师的. 幸福教师心得体会4 教师的幸福从哪里来?尽管这是一个人人都追求的美妙愿望。但现实生活中，许多教师体验到最多的却是苦痛。从教师的职业情境动身，这些苦痛的表现各式各样： 道德抱负与现实生活的冲突。作为以教书育人为使命的教师，总是以崇高的道德抱负鼓励、引领学生，教他们爱国立志，教他们自强不息，教他们诚恳守信，教他们宽厚慈爱，教他们尊长孝亲，教他们勤奋好学，教他们勤俭节省然而，学生们(也包括教师自己)一离开课堂，所接触的活生生的现实却并不是这个样子，弄虚作假者有之，坑蒙拐骗者有之，以丑为美者有之，假恶丑不但大行其道，而且作假成真、恶人得道、丑行美化的现象比比皆是，课堂上的那些根本“常识”顷刻间被颠覆成一堆碎片。当教师布满激情地传播道德抱负的时候，面对的却是一双双怀疑甚至不以为然的眼睛，他们除了感到肩头沉重之外，还感到心头沉重? 科学育人与应试教育的冲突。十年树木，百年树人，作为教师谁都明白育人就是要塑造人，进展人，就是要让学生承受文化的熏陶，感受人文情怀的暖和，享有才智之光、仁爱之光， 幸福教师心得体会5 做教师的，谁都情愿做个幸福的教师。只是，有一些教师做得有滋有味，不断地享受到工作与生活的乐趣，而也有一些教师，却做得心烦气躁，苦不堪言。教师如何才能获得幸福的感觉呢?我的一个很深的体会就是，让自己永久保持那份童心，这是教师幸福生活的源泉。 让我们的教育沉着些。其实，教师的许多苦恼是来自于学生。今日这个学生不交作业了，明天那个学生又打架了，还有一些学生竟然有意与我对着干了，等等，让当教师的心中有了许多不开心。可是，学生身上消失的许多“看不顺眼的事”，从一个角度来说，可以上纲上线，但从另一个角度来看，全部的缘由都可以归结为很简洁的一点：“由于他是孩子”。孩子是人，是人就有思想与感情，他不行能样样都跟着教师亦步亦趋。教师总盼望孩子们一个错误也不要犯，一个个都是“乖宝宝”的话，那教师必定会生活在绝望的心情之中。所以，与其祈盼学生不犯错误，还不如让自己的心胸更加开阔，宽容学生的错误。 “用宽容的心态对待孩子们的每一个过失，用喜悦的心情等待孩子们的每一点进步，用观赏的目光关注孩子们的每一个闪光点，用赞许的语言鼓舞孩子们的每一个胜利”，如能做到这样，我们是否更加平和些?对待我们的孩子，要“鼓舞、鼓舞、再鼓舞，急躁等待、急躁等待、还是急躁等待”，若能让自己有了这样的情怀，我们当教师的是否更加沉着些?而能否真正地做到平和与沉着，关键是看我们的心灵与儿童的心灵有了多少共通之处。不断地站在儿童的立场，学会从儿童的视角去观看和思索问题，我们的心灵就会多了许多童性，而童性多起来了，教师的幸福感也就会多起来。 让奇怪心远大过好胜心。教师的苦恼有时也来自于工作的本身。感觉教师的工作琐碎而繁杂，许多人有了职业倦怠。如何才能克制倦怠而找到乐趣?同样，让自己始终拥有一份童心。儿童有时刚哭过，却立刻能笑起来，而且跟没事人似的，似乎什么不开心都没发生过。他们为什么能这样?由于他们对世界布满着奇怪，他们的心灵始终关注着前面新奇的事，而不喜爱总是盯着旧事不放。我们需要像儿童一样，始终让自己的心灵处于开放状态，对全部未知的事物感兴趣，结合自己的工作，就是要不断地思索教育上最本质的问题，然后想尽方法去探究规律，查找接近本质的方法与途径。 而我们现在许多时候，是“好胜心”远远大于“奇怪心”。带着剧烈的功利心去从事教育工作，即使是获得了一点幸福感，也是很短暂的。跟儿童一样，怀着“奇怪心”，带着一种“好玩”的心态去从事教育工作吧，那样的话，我们会快乐许多。 擦掉我们心中的尘埃。我们总是教育孩子要积极地面对生活，心中要布满阳光，要与四周人很融洽地相处。可是，我们教师自己却常常会陷入人事的苦恼之中。我们需要做的就是擦拭掉这些尘埃，让自己心中的阳光能与孩子心中的阳光交相辉映。孩子的心是清亮的，与人相处，也是简简洁单的。我们处在孩子们中间，就需要向孩子们学习这些优点，让自己保持一颗赤子之心，这样的话，我们的生活就会简洁欢乐多了。儿童看四周的人与事，根本上都是带着善意的、美妙的眼光，我们也能用这样的眼光去看四周的万事万物吗?世界就是一面镜子，我们本身是什么样子的，看到的世界也就会是什么样子的，幸福的教师，他的心灵肯定是淳朴、乐观与和善的，犹如儿童的心灵。 我认为，教师专业化的核心不是学科教学的力量，而是教师能否拥有一颗感受到幸福的心，以及这颗心能否与孩子们的心相互吸引。很难想象，一个感受不到幸福的教师，如何才能为孩子们的幸福人生奠基?一个已经封闭的心灵，如何才能翻开孩子们的求索之门?而教师的幸福来自于何处?教师的心灵怎样才能开放?答案都在孩子们那里!只要我们读懂了孩子们心灵的密码，我们就走上了通往教育幸福的大道。 幸福教师心得体会