幼儿园中班小蝌蚪找妈妈教案（5篇）.docx

幼儿园中班小蝌蚪找妈妈教案5篇幼儿园中班小蝌蚪找妈妈教案 篇1 教学内容：小蝌蚪找妈妈 教学目标：通过朗读，理解小蝌蚪找妈妈的心情，感知青蛙的变化。 教学预备：1、动画课件(课文插图)。(教师) 2、“长出后腿的蝌蚪”、“鲤鱼”、“长出前腿的蝌蚪”“乌龟”图各一张。(学生) 教学过程： 一、情景导入，引出课题 1、情景沟通：孩子们，快告知我，你们的妈妈来听课了吗？她坐在哪儿？见到自己的妈妈，你的心情怎样？你最想以什么方式来表达此刻的心情呢？ 2、正值你们享受母爱的幸福时，瞧!谁来了？ (看动画：全景1)沟通：这群小家伙是谁？你宠爱它吗？为什么？ 3、(出示第一自然段)自由读，边读边想：自己读懂了什么？ 4、多得意的小蝌蚪呀!可怎么不见它们的妈妈呢？孩子们，情愿跟随小蝌蚪去找找它们的妈妈吗？(出示课题：小蝌蚪找妈妈)齐读课题。 设计意图：将学生引入情境，自然引出课题。 二、感知内容，激趣识字 1、听动画朗读，边听边想：小蝌蚪找到了自己的妈妈吗？它们的妈妈又是谁？ 2、沟通：你听了后，明白了什么？想到了什么？还有不明白的地方吗？ 3、翻开课本，你觉察了什么？ 激趣：是啊!拼音娃娃藏起来了。你们知道吗？这是拼音王国的国王的意思，他静静地告知教师：今日，他想在我班评出谁是真正的识字大王哩!情愿承受挑战吗？ (出示挑战第一关：比一比准先把课文句子读通)假设你遇到不生疏的字，会用什么方法解决呢？) (出示挑战其次关：玩耍稳固汉字) 鼓舞：拼音王国的国王让我告知你们，你们都被评为“识字大王”啦! 设计意图：以听动画朗读入手，有利于学生产生读的愿望和兴趣。在自主朗读中识字，表达了识字与阅读的整合。在此，还以“识字大王”的评比激发了学生抑制读书困难的信念。 三、图文结合，精读导学 1、小蝌蚪为什么会去找妈妈？ 假设你就是这群小蝌蚪中的一只，你会怎么说？ 小蝌蚪是怎么说、怎么做的呢？(出示其次自然段)谁能读？你读懂了什么？ 2、(看动画：全景3)想：它们找到自己的妈妈了吗？ (出示第三自然段)沟通：为什么会把乌龟错当妈妈？ 3、(出示小动画：分组贴画)“迎上去”与“追上去”有什么不同的意思？请以贴画的形式向大家说明你的理解。 (出示动画：全景2与全景3)自主观看，小组探究：我们小组贴对了吗?评出“优秀小组”。 4、(出示动画：全景4)(出示第四自然段)联系前面的自然段，谈谈：现在，你知道了什么？ 5、小蝌蚪最终找到自己的妈妈了。你想用一句话夸夸它们吗？ 6、小蝌蚪在找妈妈的过程中，自己也发生的变化。是怎么变的呢？ (出示综合训练题：池塘里有一群小蝌蚪在游，过了几天，长出两条，过了几天，又长出两条 ，再过几天，尾巴变了，最终，尾巴 了，变成一只。) 7、(出示动画：全景6)引导想象说话：小青蛙一找到妈妈，就跟着妈妈学捉害虫的本领。它们不停地吃田地里的害虫，不知能捉多少只。大家想一想：假设哪一天，田野里没了青蛙，粮食、蔬菜上爬满了虫，我们吃什么呢？校园里的绿草爬满了虫，草坪会消逝怎样的状况呢？ 沟通：现在，你又有什么话想对青蛙说？或对自己和其他人说吗？ 小结：青蛙是益虫，是人类的好朋友，让我们都来疼惜青蛙吧! 设计意图：不以教师的枯燥分析来代替学生的阅读理解，让学生在看动、读课文，贴图画中乐观思维，发挥想像，从而感知青蛙的变化，并使学生丰富对课文的感受，受到情感的熏陶。 四、情境表演 1、(出示小动画：我是最棒的小演员)你宠爱文中的哪种动物？想怎样演好它？ 2、(出示小动画：团结协作)学生演课本剧。 设计意图：承受表演的方式，既可深化对课文的感悟，又培育了学生协作的精神。 幼儿园中班小蝌蚪找妈妈教案 篇2 活动名称 小蝌蚪找妈妈 活动目标 1、引导幼儿依据故事情节的进展，画成6幅连环画，表现故事中主要角色的外形特征和主要情节。 2、引导幼儿用与物体相应的颜色作画。 3、培育幼儿留意远近、大小关系，合理安排画面的力气。 4、鼓舞儿童觉察生活中的美，培育幼儿对美术的宠爱之情。 5、能开放丰富的想象，大胆自信地向同伴介绍自己的作品。 重点 依据故事情节的进展，画成6幅连环画。 难点 留意远近、大小关系，合理安排画面的力气。 活动预备 幼儿听过小蝌蚪找妈妈的故事，鸭子、鱼、乌龟、鹅、青蛙图片，图画纸，油画棒。 活动过程 1、导入活动，引起兴趣。 我们已经听过小蝌蚪找妈妈的故事，今日我们把故事中的主要角色和内容画出来，每一段故事画一张画，连起来就叫连环画，让别人把几张画连起来看就知道是一个完整的故事。 2、引导幼儿观看主要角色的特征。 幼儿争论，故事里都有哪些小动物。 出示动物图片，请幼儿观看。 3、交代要求，幼儿操作，教师指导。 我们把故事分成6幅图，在画的右下角标上数字。 画之前，请幼儿先想好如何构图。 幼儿作画，教师巡回指导，提示幼儿将主要角色画在纸的中间，留意添画与主题有关的事物，鼓舞幼儿大胆表现动物形象和设计画面。 4、评价作品，完毕活动。 鼓舞幼儿与邻座的小朋友相互赏识并表达故事内容，选出画的最好的作品进展表扬并让幼儿介绍作画经过。 活动反思： 这个小蝌蚪找妈妈的故事情节深深吸引了幼儿。在故事中，通过小蝌蚪找妈妈的曲折经受，使幼儿了解到青蛙的生长变化过程，用绘画的形式表现出来，了解连环画的形式，会区分故事中不同的情节内容，知道其先后挨次，制作成连环画，并且在活动中培育幼儿相互合作的力气。 幼儿园中班小蝌蚪找妈妈教案 篇3 一、设计理念 语文课程标准中对低年级阅读教学提出了如下教学目标：宠爱阅读，感受阅读的乐趣;学习用一般话正确、流利、有感情地朗读课文;借助读物中的图画和音像材料阅读;开放想象，获得初步的情感体验，感受语言文字的秀丽。本课的教学就是要通过多种形式的朗读，借助插图、音像等手段，引导学生进入课文角色，从而感知青蛙的变化过程。在教学时，教师应少讲、精讲，留给学生充分的学习时间、独立思考的时间。 二、教学目标 1、生疏“灰、迎”等8个生字。会写“河、姐”等6个字。 2、正确、流利、有感情地朗读课文。 3、能通过朗读了解青蛙在生长过程中形体上的几次变化，培育学生观看力气及宠爱大自然的思想感情。 4、借助读物中的图画阅读，不断提高自主识字、自主阅读力气。 三、教学重难点 1、理解课文内容，了解蝌蚪到青蛙的生长过程。 2、哪几个自然段讲小蝌蚪在找妈妈。 四、教学预备 课件 五、课时安排 2课时 六、教学过程 第一课时 教学目标： 1、生疏“灰、迎”等8个生字。会写“河、姐”等6个字。 2、通过看图学文了解青蛙在成长过程中形体上的变化，培育学生的观看、思维力气和想象、表达力气。 3、有感情的朗读课文。 (一)、激趣引入 1、猜谜语。 小黑鱼，滑溜溜，圆圆脑袋长尾巴，池塘里面游啊游。(小蝌蚪) 绿衣小英雄，田里捉害虫，冬天它休息，夏天它捉虫。(青蛙) 2、谈话引入。 同学们，你们觉得他们是一家人吗?为什么长相相差这么大呢?难怪小蝌蚪连自己的妈妈都不生疏。今日我们就一起随着小蝌蚪去找妈妈吧! 3、板书课题。 (这样细心设计导言，调动学生视觉听觉穿插参与活动，有效激发他们的探究欲望，使学生能够主动、布满激情地参与学习活动。) (二)、自学课文 提示自学要点： 1、自学生字、读准字音、认清字形、笔画构造、试着给生字编码，假设不会的作记号提出来。 2、你生疏画面上哪些动物?哪些动物不是小蝌蚪的妈妈?小蝌蚪为了找妈妈，向谁去打听的? 3、最终小蝌蚪在哪儿找到了妈妈?它们的妈妈是什么样儿的? (上述学生通过观看、朗读、动手操作，自学和理解的过程中，主体意识、主动精神、探究兴趣等非智力因素得到了相应培育。固然，低年级学生自学活动中会有确定难度，可实行由扶到放的方法指导。) (三)、检查自学状况，教学生字词 1、学生读课文。 2、教师范读。 3、再次读文，自查朗读状况。 4、出示词语，检查识字状况。(见课件) (1)你会读哪个词语就大声的读出来。 (2)谁情愿当小教师你生疏的字词教给同学们? 5、识记生字。 学生说用自己宠爱的方式识记。教师可适时引导用实物或动作来识记。 灰：出示灰色的帽子或引导学生说出自己见到的灰色的东西。 追(或迎)：谁情愿把追(迎)的动作表演给大家看? 披：我这有件衣服，谁能把它披在身上? 阿姨：你把什么样的人叫阿姨? 7、指导写字 (1)请大家先认真观看生字在田格中的位置，然后独立写一个。(书上田格中的字) (2)学生提出认犯难写的字，师问：你们认为哪个字难写?教师电脑出示带田格的生字，让学生认真观看生字每一笔在田格中的位置。请同学说一说占格位置。 (3)请学生书写田格中的其他字。教师巡察，个别辅导，订正学生的写字姿势和执笔方法。 (4)呈现学生书写状况，说说哪些字写的好，哪些字写的不够抱负。 (学生朗读不注音课文遇到生字可能无从下手，所以在读文之前教师就引导学生自己想方法，自主探究、生疏生字，这也是引导学生把握学习方法。对于低年级学生，联系实物或动作来识记生字效果要远远好于部件记忆法。) (四)、图文结合，读中感悟 1、 指名分段读课文，要求读得正确、流利。 2、 找出与插图对应的自然段，选择自己宠爱的局部练习读课文。 3、 自由读全文，想一想小蝌蚪找到妈妈了吗? (给学生自主选择读内容的权力，敬重了学生的自主权，能促进学生更好的读书。) 4、小蝌蚪在找青蛙妈妈的过程中，遇到了很多好玩的事，而且身体也发生了很多变化呢!请同学们翻开语文书，大声地读读课文，用波浪线划出小蝌蚪的身体变化的句子。 5、小蝌蚪在找青蛙妈妈的过程中，身体发生了哪些变化呢? 6、你能用上“先再接着最终”来介绍一下吗? (让学生在反复读文中搞清小蝌蚪变成青蛙的身体变化，承受多种形式让学生介绍，既训练了语言，又解决了文章的重点问题，一箭双雕，扎实而有效地把语言训练落到实处。) (五)、拓展学习(作业) 1、课后进一步了解有关青蛙的学问，在日常生活中做疼惜青蛙的小卫士。 2、通过查找资料或网络资源，了解一种动物从小到大的变化过程，以后在班上沟通。 (六)、课堂检测题 1、读一读，说一说。 碧绿的衣裳 碧绿的()洁白的肚皮 洁白的() 长长的尾巴 长长的()大大的脑袋 大大的() 2、填空。()里有()小蝌蚪，大()，()的身子，()长长的尾巴，开心地游来游去。 (此题设计意在加深学生对课文内容的理解，同时也渗透了一些仿写的方法。) 其次课时 (在阅读中理解动词“迎”、“追”，了解表示颜色的词语“碧绿”、“洁白”的意思和构词特点;运用多种方法引导学生共性化的朗读，在读中理解，在读中感悟;在快活的学习中知道小蝌蚪的生长过程，思维有所开拓，口语有所进展。) 教学过程： (一)、复习稳固。 课文的生字宝宝想跟小朋友玩一个捉迷藏的玩耍，小朋友情愿吗?他们一个个躲到句子里了，看小朋友还能不能叫出他们的名字? 1、今日，阿姨给我讲了灰姑娘的故事。我的心情久久不能安静。 2、清早，我们一家人披着晨露，迎着朝霞去爬山。一开头，我被远远地甩在后面，但我用劲追赶，最终爬上了山顶。爸爸妈妈都为我鼓掌，连连说：“你真行!” (设计意图：生字的稳固努力做到字不离词，词不离句，让学生在语言环境之中复习本课的生字，从而提高阅读水平，于自然中留意对学生人文精神的浸染。) (二)、学习“小蝌蚪样子”的局部 池塘里，水草边，生活着一群小蝌蚪。小蝌蚪长什么样? 1、小朋友能从课文中找到有关的句子吗? 2、你觉得这是一群怎样的小蝌蚪?依据你的体会来读一读。 (池塘里有一群小蝌蚪，大大的脑袋，黑灰色的身子，甩着长长的尾巴，开心地游来游去。) (设计意图：虽然是一年级的孩子，可他们也是有共性的生命体，所以在阅读时，我尽量让学生自己去体会，自己去感知，再以这种体会与感知去指导自己的朗读。) (三)、学习“青蛙妈妈样子”的局部 多么得意、欢快的小蝌蚪啊!可是小朋友知道吗?小蝌蚪常常会不欢快，由于他们一诞生就没有见过自己的妈妈，你知道他们的妈妈叫什么名字?长什么样吗?请小朋友到文中去找到有关的句子来告知小蝌蚪。 1、指名说。出示句子： (荷叶上蹲着一只大青蛙，披着碧绿的衣裳，露着洁白的肚皮，鼓着一对大眼睛。) 2、教师贴出青蛙的图片。教师这里有一张青蛙妈妈的照片。假设你们是小蝌蚪，妈妈给你们的第一印象是什么呀?圈出“碧绿”、“洁白”、“大”。 3、你见过“碧绿”的什么?“洁白”是怎样的白?那么，像金子一样的黄?像火一样的红?像天一样的蓝呢? (设计意图：语文重在点点滴滴地积存，在这里，教师就很浅显地使学生把握了颜色词的构词特点，并能灵敏地迁移。) 4、青蛙妈妈披着碧绿的衣裳，露着洁白的肚皮，鼓着一对大眼睛。多美呀!你能通过朗读把她的美表现出来吗?指名读。 5、青蛙还会捉虫呢!小朋友知道吗?课前我们已经去收集青蛙捉虫的有关资料，谁来介绍一下? 6、听了青蛙捉虫的有关资料，你对青蛙妈妈确定有了更深的了解。带着这份了解再来读读这句话。 (设计意图：扩大学生学问面，对于学生深入了解青蛙，疼惜青蛙是格外有益的。) (四)、研读“找妈妈”的经过 看了妈妈秀丽的照片，知道妈妈那么能干，小蝌蚪更加急迫地想见到妈妈了。然而妈妈在哪里，怎样才能找到她呢?小蝌蚪开头了他们人生中一段特别的经受。请小朋友去读读课文的26自然段，看看小蝌蚪是怎样找妈妈的? 1、学生自由读26自然段。 2、问：小蝌蚪找到妈妈了吗?在谁的帮助下找到妈妈的? 其次自然段： (1)这一段中有一个表示动作的生字“迎”。谁能给它扩词?“迎”的偏旁是什么?“走之”与什么有关?看图片，“迎”是怎样走? (2)师生分角色朗读。 第三自然段： (1)这一段中，也有一个表示动作的生字“追”。你追过别人吗?找个小伙伴追给大家看看?现在，你觉得“追”是怎样走呢? (2)引读。小蝌蚪观看一只乌龟摇摆着四条腿在水里游，以为是自己的妈妈，赶忙追上去，叫着乌龟笑着说 (3)在人物、动物的语言前面或后面，一般有一些表示动作、心情、神态、语气的词，这些词叫提示语。这些提示语可以帮助我们更好地朗读语言。看，小蝌蚪的话前有“叫着”，你能像他们那样叫叫吗?乌龟的话前是“笑着说”，你能笑着说说这番话吗? (设计意图：朗读与理解都要讲究确定的方法。这一阶段的教学，主要是鼓舞学生用看插图、做动作等直观的方法来理解课文的重点词“迎”、“追”。提示学生在朗读角色的对话时，留意角色语言前后的提示语，使学生在读中理解，在理解中读。) 第五自然段： (1)小蝌蚪在鲤鱼阿姨、乌龟的指引下，最终见到了自己的妈妈。这时候，他们的心情怎样?谁来读一读? (2)妈妈见到自己的心肝珍宝，心情又是如何呢?谁来读一读? (3)就近找伙伴分角色读。 (五)、演一演 现在我们把小蝌蚪找妈妈的过程来演一演。在演之前，教师有两个建议：1、尽量把小蝌蚪身体的变化表现出来。2、在扮演角色时，好好地想象一下角色当时是怎么想的，怎么做的，怎么说的。 1、学生自由组合成小组试演。 2、指定一小组在班上呈现。 3、学生与教师评议。 (设计意图：这是一篇介绍科学学问的童话故事，如何在文学性中凸现其科学性，是相当重要也是相当不易的。运用演童话剧的方式让孩子进一步了解蝌蚪的成长过程，又不露痕迹。) (六)、说话练习 小青蛙长大后也结婚生子了，可庄稼一天也缺少不了她，所以她不得不离欢快爱的孩子。青蛙忘不了小时候查找妈妈的经受，为了使自己的孩子能顺当地找到自己，她打算在临走前给孩子写下一张留言条。请你帮她想想，她该写些什么? (1)指名说。 (2)评议。 课堂检测： 1.说一说小蝌蚪变成青蛙的过程：池塘里有一群小蝌蚪，他们游哇游，过了几天，长出两条( )，又过了几天，长出两条( )，没过多久，( )不见了，变成了一只只能捉害虫的( )。 2.我会说 你们已经长成青蛙了。 小青蛙的尾巴已经不见了。 _已经_。 青蛙的品种繁多，据统计，全世界有1900多种，我国就有150种左右。著名的弹琴蛙，是我国的特产，它鸣声动听，仿佛古代仕女于花前月下操琴。而生活在北美洲的牛蛙，则鸣声消沉粗暴，似乎男低音在唱歌。 蛙声除了给人以“音乐”的赏识外，它还能预报天气。唐诗中有“水旱卜蛙声”的诗句，元代的田家五行一书中也有“三月初三听蛙声，卜水旱”的记载。近代，我国有不少农谚也是反映蛙鸣与天气的关系的，如“雨后蟾蜍叫，不久大雨到”，“八月青蛙叫，干得犁头翘”，等等。 青蛙还是捕食昆虫的健将。当青蛙尚处于幼虫(蝌蚪)时，它一天就能吃掉100多只孑孓;而到成蛙时，用它敏捷的舌头，平均每天可吃掉70只左右的害虫。 青蛙还有很高的药用价值，特别是我国特有的中华大蟾蜍，经处理晒干成干蟾，可治疗小儿疳积。从它的耳后腺、皮肤腺中提取的分泌物，经处理后制成的六神丸、蟾酥丸以及消化解毒丸等药品，具有强心、镇痛、止血和治疗疔疮等作用。青蛙是益虫，所以必需加以疼惜，不准捕杀。 幼儿园中班小蝌蚪找妈妈教案 篇4 【教学目标】 1生疏“塘、脑”等14个生字，读准多音字“教”，会写“两、就”等10个字，会写“开心、哪里”等8个词语。 2能分角色朗读课文。借助图片、表示时间变化的句子、表示动作的词语，了解课文内容。 3结合课文内容，借助课文图片，按挨次说清楚蝌蚪成长的变化过程，能看图讲小蝌蚪找妈妈的故事。 4通过分角色朗读和表达故事，感受小蝌蚪遇事主动探究的精神。 【教学重点】 借助图片、表示时间变化的句子、表示动作的词语，了解课文内容，说清楚蝌蚪成长的过程，感受小蝌蚪遇事主动探究的精神。 【教学难点】 了解小蝌蚪成长的过程，能看图讲小蝌蚪找妈妈的故事。 【教学课时】 2课时 第一课时 【课时目标】 1.学习本课生字，能正确读写生字词语。 2.正确、流利、有感情地朗读课文，初步感知课文内容。(重点) 【教具预备】 课件笔顺动态演示朗读音视频 【教学过程】 一、导入课 导入类型：出示图片： 教师口述： 1.你生疏上面的小动物吗？青蛙和小蝌蚪你知道它们之间是什么关系吗？青蛙是小蝌蚪的妈妈板书：1小蝌蚪找妈妈板书课题，齐读课题。 2.我们都有自己的妈妈，小蝌蚪也不例外，可是，我们这篇课文里的小蝌蚪找不到它们的妈妈了，这是怎么回事呢？今日就让我们就一起随着小蝌蚪去找妈妈吧！ 二、介绍 盛璐德：(19121985)，女，上海市人。1956年，被评为幼教一级教师、市优秀教师和市先进工，后被选为长宁区其次、三届人民代表大会代表，静安区第四、五、六届人民代表大会代表。 1952年，盛在自己班级试验“认语教学法“引导幼儿生疏环境，把握语言。1953年，她先后开25节观摩教学课，得到同行和专家的赞扬。 三、初读感知 1.听范读。听范读，边听边画出文中的生字，留意生字的读音。 2.学生初读。要求：请同学们自由朗读课文，留意读准字音、读通句子，难读的地方多读几遍。 3.检查初读状况 1认读生字 练读词语，读生字，再组词、识记。 1表演法识记：表演认读“甩、捕、迎”， 2图文结合法识字：利用小蝌蚪图片认读“脑、袋、灰”，利用鱼图片认读“阿、姨”，利用乌龟图片认读“龟、宽”，利用青蛙图片认读“顶、披、鼓”。 出示带生字的词，让学生认读。 池塘水塘头脑电脑脑袋袋鼠灰色黑灰哇哇大哭教室教书捕捞捕获欢送迎接阿姨阿爸阿姨姨妈乌龟海龟披上披着打鼓敲鼓 重点指导生字“脑”为鼻音，后鼻音“塘迎”等。“捕”的声母是b， 避开错读成pú；强调“披”的韵母是，避开错读成pi；强调“迎、顶”的韵母是in，发准后鼻韵母，读准生字。 2学习多音字：教jio jiào 练读句子，找觉察。 教师常常教育我们要好好学习。 在这里，“教”读“jiào”，是“指导、训诫”的意思；还有一个读音是“jio”，是“传授”的意思。组词如下： 教jio教学教书教课 jiào教师教室教育 读一读： 我的妈妈是位教师，在二中教学。 3识字玩耍 摘苹果玩耍，看谁摘得多。读对一个，苹果就被摘下。 4理解词语 练把词语和意思连起来。 池塘直接或间接对人类有害的虫类。 开心蓄水的坑，一般不大，也不太深。 害虫欢快，欢快。 5指名读课文，检查朗读状况，看字音是否正确，句子是否通顺。 4.看图，了解图意，初读感知。 1出示挂图，学生从左至右观看，边看边想：这几幅图向我们表达了一件什么事？ 2利用挂图出示，看图说说：图上画了谁在干什么？看第一幅图着重观看小蝌蚪是什么样的？ 看其次幅图说说小蝌蚪遇见了谁？会说些什么？它的身体有什么变化？ 用观看其次幅图的方法自己观看三、四幅图，自由说说图意，适当进展想象，教师予以指导点拨。 3整体感知： 初读课文，结合图画看看小蝌蚪是怎样找妈妈的？ 先遇见鲤鱼然后观看乌龟最终观看了自己的妈妈青蛙。 【设计意图：初读感知，结合课文插图，一目了然。先对课文内容大体把握，了解课文脉络。】 四、学习“会写字” 两哪宽顶眼睛肚皮孩跳 1.学生字 1认读含有会写字的词语，读会写字，观看笔顺，把握构造、音序、部首，组词，造句。 2多元识字 用熟字加一加的方法识记“睛、哪、肚”。如“睛”“目”加“青”就是“睛”。 用熟字减一减的方法识记“皮”：“披”减去提手旁就是“皮”。 用熟字换一换的方法识记“孩、跳”。如，“该”的言字旁换成子字旁就是“孩”。 运用形声字识字的方法生疏“顶”，如“顶”中页字旁表意，“丁”表示读音。 【设计意图：鼓舞学生自主识字、多元识字，沟通不同的识记方法，用自己宠爱的方式，培育学生擅长表达自我的力气和宠爱识字的兴趣。】 2.指导书写 1观看生字书写特点，沟通。 “宽”，上下构造，上窄下宽。 “哪顶眼睛孩跳”左右构造，左窄右宽。 “肚”左右构造，左右等宽。 2教师范写,重点指导上下构造的字“宽”和左右构造的字“哪、顶、孩、跳”，学生练写。 两：其次笔竖、第三笔横折钩围成的框稍大，前后两组撇点前小后大，其次组的撇尖穿插到第一组的点的下方 哪：左窄右宽，每局部要紧凑，中部的横折钩和右部的横撇弯钩都不要向下写太长，最终一笔悬针竖最长。 宽：宝盖头写宽，首笔点在竖中线上。中间局部写窄，下面局部是“见”，撇和竖弯钩要写伸展，略宽于宝盖头 顶：左窄右宽，左低右高；“丁”的横和竖钩都不要写太长，“页”的竖在竖中线上。 眼：“目”要写得瘦长些，比右边稍短。 睛：左窄右宽，“青”的第四笔长横从横中线起笔，第五笔竖在竖中线上。 肚：左窄右宽，月字旁写得窄长，“土”的短横在横中线上，竖跟月字旁相比要起笔高收笔早。 皮：其次笔长撇斜度要小，第三笔竖在竖中线上，“又”的横撇要横短撇长，捺伸展。 孩：左窄右宽，“子”末笔横变提，斜度大，“亥”第三笔是撇折，撇折经中心点在横中线下侧向右折。 跳：左窄右宽，“兆”的撇斜度小，沿竖中线右侧往下，撇尖穿插到足字旁的下方。 练学生练写,教师巡察指导。投影呈现书写正确、美观的字词，相互借鉴。和课本比照，准时改正。 五、分类积存，练习表达 1.自由读课文，画出文中有颖感的词语，分类整理并摘抄积存： 1表示动作的词：蹲着披着露着鼓着甩着 2表示蝌蚪外形的词语：大大的脑袋黑灰色的身子长长的尾巴 3表示青蛙外形的词语：碧绿的衣裳洁白的肚皮大眼睛； 2.练习运用：练习用“披着露着甩着鼓着”说话。 1小蝌蚪甩着长长的尾巴，开心地游来游去。 2青蛙妈妈披着碧绿的衣裳，露着洁白的肚皮，鼓着一对大眼睛。 【设计意图：让学生画出词语，让学生初步积存这些词语，鼓舞学生理解这些词语并学习运用，增加学生积存字词的力气。】 六、课堂小结 通过本课的学习，我们自主学习了生字词，读通课文，解决了阅读障碍。积存了很多识字方法，学会了正确书写生字，理解词语并会恰当地运用词语。 七、当堂检测 八、课后作业 其次课时 【学习目标】 1.熟读课文，背诵课文。(重点) 2.能通过学习了解小蝌蚪在长成青蛙的过程中，身体发生的变化。 3.明白从小就要独立生活，遇事主动探究的道理。 (难点) 【教学过程】 一、课前导入 1.同学们，上节课，我们和课文进展了亲切接触。这节课，我们要深入了解课文。现在就让我们走进课文，看看小蝌蚪是怎样找到妈妈的？ 2.出示本课时教学目标。 【设计意图：运用提出核心问题的方法来导入本课，起到了提纲挈领的作用，使学生明确了本课时的学习任务。】 二、品读释疑 1.自由读文，用“ ”画出小蝌蚪找妈妈的过程中，都遇到了谁，说了想什么？ 学生自主读文，画出相关语句。 思考问题，小组沟通。 代表发言，汇报呈现如下： 1他们观看鲤鱼妈妈在教小鲤鱼捕食，就迎上去，问：“鲤鱼阿姨，我们的妈妈在哪里？” 从“迎”字看出了什么？板书：迎鲤鱼 “迎”字可以看出小蝌蚪想急迫见到妈妈的心情。从小蝌蚪称鲤鱼为阿姨，可以看出小蝌蚪特别的懂礼貌。 鲤鱼阿姨是怎么说的？ 出示：“你们的妈妈四条腿，宽嘴巴。到那边去找吧！” 从鲤鱼阿姨那里，小蝌蚪知道，他们的妈妈的外形特点是？四条腿，宽嘴巴 2他们观看一只乌龟摇摆着四条腿在水里游。小蝌蚪赶忙追上去叫:“妈妈，妈妈！” 乌龟笑着说：“我不是你们的妈妈。你们的妈妈头顶上有两只大眼睛，披着绿衣裳。你们到那边去找吧！” “赶忙追上去”说明什么？“赶忙追上去”说明小蝌蚪找妈妈的心情很急迫。板书：追乌龟 从乌龟那里，小蝌蚪了解到自己的妈妈的外形特点是？头顶上有两只大眼睛，披着绿衣裳。 小蝌蚪在找妈妈的过程中都遇到了谁？鲤鱼、乌龟 小蝌蚪在找妈妈的过程中还会遇到谁？请开放想象写一写。 预设：鸭妈妈带着孩子游过来，小蝌蚪迎上去问：“鸭妈妈，鸭妈妈，您知道我们的妈妈在哪里吗？”鸭妈妈说：“你们的妈妈在荷花旁边，你们快去找吧！” “感谢您，鸭妈妈！”小蝌蚪高欢快兴地向前游去。 最终小蝌蚪找到妈妈了吗？找到了 朗读指导：读小蝌蚪找妈妈过程中的急迫心情。 3“小蝌蚪游过去，叫着：“妈妈，妈妈！”青蛙妈妈低头一看，笑着说：“好孩子，你们已经长成青蛙了，快跳上来吧！”他们后腿一蹬，向前一跳，蹦到了荷叶上。” 从这段对话中你能体会到小青蛙的什么心情？ “游过去、叫着”可以看出小蝌蚪找到妈妈后的快活心情。“笑着说”突出了青蛙妈妈对小蝌蚪的宠爱之情。板书：游青蛙 朗读指导：朗读时语速稍快，语调昂扬，读出小蝌蚪见到妈妈后欢快的心情。 2.自由读16自然段，用“ ”画出描写小蝌蚪变化的词句。 1“池塘里有一群小蝌蚪，大大的脑袋，黑灰色的身子，甩着长长的尾巴，开心地游来游去。” 这时的小蝌蚪样子是？大大的脑袋，黑灰色的身子，长长的尾巴。 后来小蝌蚪的身体发生了什么变化？ 先长出两条后腿，然后长出两条前腿，接着尾巴变短了，最终，变成了一只披着碧绿的衣裳，露着洁白的肚皮，鼓着一对大眼睛的青蛙。 2练一练 小蝌蚪先长出两条(后腿)，过了几天，长出两条(前腿)，再过几天，(尾巴)变短了，渐渐地，(尾巴)已经不见了。小蝌蚪长成了(青蛙)。 板书：小蝌蚪长出两条后腿长出两条前腿尾巴变短了尾巴不见了 (变成了青蛙) 【设计意图：运用画一画的方法，从文中查找信息，并在此根底上抓住关键词语，理解课文，并指导感情朗读。训练了学生理解课文的方法，是一套行之有效的阅读方法。】 三、课堂拓展 推举阅读小蝌蚪 听儿歌小蝌蚪，做一做小蝌蚪在水里游来游去的动作，试着把儿歌背下来。 四、总结课文主旨 本文是一篇童话，讲了一群小蝌蚪在找妈妈的过程中，不知不觉变成了小青蛙，并跟着妈妈一起捉害虫的故事，告知了我们青蛙生长过程的科学学问。蕴含了从小要学会独立生活，遇事主动探究的道理。 五、学习写话方法 学一法：外形描写 本文第一自然段是对青蛙的外形描写。“大大的”写出了脑袋的外形，“黑灰色的”写出了身子的颜色，“长长的”写出了尾巴的样子。这样的外形描写生动形象，让小蝌蚪的形象清楚地呈现在我们面前。 举一例：松鼠是一种秀丽的小动物，很讨人宠爱。它四肢灵敏，行动灵敏。玲珑的小面孔上，嵌着一对闪闪发光的小眼睛。身上灰褐色的毛，光滑的似乎搽过油。一条毛茸茸的大尾巴总是往上翘着，显得格外秀丽。 练一练：你宠爱什么小动物？写一写它的外形。 例如：小白兔浑身洁白洁白的，像一个小雪球。它长着一对圆溜溜的眼睛，像白玉上嵌着两颗红宝石。它的耳朵很长，毛茸茸的，像两个剥了皮的香蕉。它的嘴是三瓣的，红红的，像涂了口红一样，吃东西和呼吸时，嘴巴向三面咧开，露出粉红色的牙床。 六、课堂小结 文章以找妈妈为线索，用故事的形式呈现了青蛙生长过程的科学学问，告知了我们从小要独立生活、遇事主动探究的道理。 七、主题延长 小朋友，你见过小蝌蚪和小青蛙吗？用手中的笔画一画吧！ 八、当堂检测 九、课后作业 板书设计 小蝌蚪长出两条后腿长出两条前腿尾巴变短了尾巴不见了 (变成了青蛙) 小蝌蚪 找妈妈(迎) (追) (游) 跟 鲤鱼乌龟青蛙捉害虫 课后反思 成功之处： 1.以兴趣为前提，让学生自己主动乐观地去读书，去查找问题的答案，再帮助提一些读书的具体要求，收到的效果特别明显。孩子们通过自已的朗读找到了问题的答案，都会兴奋不已，这种自我鼓舞的效用是无限的。在获得成功觉察的同时，孩子们往往又会觉察的问题，培育了他们的探究与创精神。 2.以读悟情。 读出感情是朗读要求中的难点，而要读出“情”必需先悟出情，语文课程标准中指出：“阅读是学生的共性化行为，不应以教师的讲解代替。”在朗读指导中，我不拿自已的标准去要求学生，而是让学生自已去理解，去感悟，去体会读。例如在学习小蝌蚪找妈妈这课时，有很多对话，如：当小蝌蚪错把乌龟当成了妈妈时，乌龟笑着说了这样一段话：“我不是你们的妈妈，你们的妈妈四条腿，宽嘴巴，到那边去找吧。”孩子们在读时消逝了不同的争议。有的孩子认为应读得慢一点，由于他认为乌龟是个慢性子，说话确定速度很慢的。有的孩子认为乌龟是一种温顺的动物，说话时亲切一些，语气要和气一些，温存可亲一些。这些体验都反映了孩子们对文本的不同理解，而且也都是可以成立的，有什么比独特的情感体验更贵重的呢！ 3.学生搭建呈现的舞台，让学生骄傲地说“我会读”。 用鼓舞性的评价在学生心理上搭建呈现的舞台。 如在教学小蝌蚪找妈妈这课时，我运用了很多不同的评价语言“你读得真不错，让我们觉得这些小蝌蚪真的很开心。”“听了你的朗读，我们真的感觉到这些小蝌蚪是那么的焦急。”“读得真不错，假设再稍稍嘹亮一些，就更完善了。”-这样的评价语言并不是泛泛地一味表扬，而是表扬中指出缺