幼儿园保教知识与能力的知识点.docx

幼儿园保教学问与力量的学问点【篇一：幼儿园保教学问与力量的学问点】山东省:ip:119.188.*.* -默然筱筱我个人很宠爱王奕珃教师的讲课风格，思路清楚，简洁，干净，突出重点，也不乏幽默。期盼王教师出 更多的课程。2023/3/14 8:02:23【篇二：幼儿园保教学问与力量的学问点】2自主感对耻辱感、疑心感1.53 进展任务培育自主感儿童初步尝试独立处理事情，独立探究，获得自主共性 3主动感对内疚感36、7 进展任务培育主动感儿童有可能把他的活动范围扩展到家庭之外，宠爱尝摸索究环境，担当并学习 把握的任务 皮亚杰认知阶段论在学前期的表现1感觉运动阶段：通过探究感知觉与运动之间的关系来获得动作阅历，在这 些活动中形成了一些低级的行为图式，以此来适应外部环境和进一步探究外界环 境。获得客体永恒性。（2） 前运算阶段：泛灵论、自我中心主义集体的独白、思维具 有不行逆性、 思维存在集中化，未获得物质守恒概念 简述最近进展区理念？儿童心理进展有两种水平：第一种水平是现有进展水平， 这是指儿童独立 活动所到达的解决问题的水平；其次种水平是指在有指导的状况下借助于别人帮 助所到达的解决问题的水平，也就是通过教学所获得的潜力。这两种水平的差异 就是最近进展区。教学应当着眼于最近进展区，为学生供给有肯定难度的教学内容， 调动其积 极性，使其超越最近进展区而到达下一个进展区 据此，维果斯基提出了“支架教学”，在儿童无法完成时赐予帮助 简述婴幼儿心理进展的一般特征？1从简洁到简单 儿童最初的心理活动，只是格外简洁的反射活动，以后渐渐变得简单多样 2从具体到抽象（3） 从被动到主动 幼儿心理活动最初是被动的，心理活动的主动性后来才进展起来，并渐渐提高， 直到成人所具有的极大的主观能动性。（4） 从零乱到成体系 幼儿的心理活动最初是零散杂乱的，心理活动之间缺乏有机联系。随着年龄的增 长，心理活动渐渐组织起来，有了系统性，形成了整体，有了稳定的倾向，消灭 每个人特有的共性。幼儿留意的进展特点及教育措施 1幼儿的无意留意占据优势地位， 会被刺激猛烈，比照鲜亮，异和变化多 动的事物或者与幼儿兴趣、需要和生活阅历有关的事物所吸引。教育措施：教师选择和制作的玩具、教具必需颜色鲜亮、比照性强、 形象生 动、颖多变；教师说话要清楚、抑扬顿挫；恰当安排、布置教育环境；教育 内容、方法要颖。2幼儿的有意留意初步进展 教育措施： 明确活动的目的和任务； 培育间接兴趣；培育坚强的意志和抗干扰 力量；合理地组织活动。幼儿记忆进展的特点及教育措施特点1无意记忆占优势，有意记忆开头进展 2机械记忆为主，意义记忆开头进展 3形象记忆为主，语词记忆开头进展 4一般不会使用记忆策略 措施：1 运用教具，引起幼儿的兴趣 2开展幼儿宠爱的玩耍 3调动幼儿的多种感官 4利用动作演示 5善用比方，促进幼儿的理解6找准异同，进展比较 7鼓舞幼儿的发散思维 8布置作业，强化记忆 9综合归类 10加强复习 幼儿想象的进展特点及教育措施1特点：幼儿想象进展的一般趋势是从简洁的自由联想向制造想象进展，具 体表现为三个方面： 第一，从无意想象进展到有意想象； 其次，从简洁的再造想象进展到制造想象； 第三，想象有时与现实相混淆 2教育措施 丰富幼儿的感性学问、鼓舞幼儿大胆想象、保护幼儿的古怪心、利用各种艺术形 式激发幼儿的想象、在玩耍活动中激发幼儿的想象 幼儿概括力量的进展特点1概括的内容比较贫乏 2概括的特征很多是外部的、非本质的 3 概括不准确：概括的内涵不准确，只反映事物的外表特征；概括的外 延不适当，往往过宽 教师尽可能为幼儿供给易于理解的概念，在实际活动中进展幼儿的概括力量。10. 幼儿言语进展的特征和教育措施 幼儿口语的进展 1把握本民族的全部语音34 2词汇量增加，内容变化大词汇量的增加、词类范围日益扩大、词义渐渐丰富和加深 3初步把握语法 从不完整句到完整句、从简洁句到复合句、从陈述句到多种形式的句子4口语表达力量进一步进展 对话言语的进展和独白言语的消灭、情境性言语的进展和连贯性言语的产生 5消灭内部言语的过渡形式出声的自言自语. 教育措施： 1有目的、有打算的幼儿园语言教育活动是进展幼儿言语力量的重要途径 2创设良好的语言环境，供给幼儿交往的时机 3把言语活动贯穿于幼儿的一日活动之中 4教师良好的言语典范 5留意个别教育 11. 幼儿心情情感的进展特点及教育措施 特点：易冲动性、不稳定性、外露性 教育措施： 1营造良好的心情环境 保持和谐的气氛、建立良好的亲子关系和师生关系 2实行乐观的教育态度 确定为主，多多鼓舞急躁倾听幼儿说话 正确运用示意和强化 3帮助幼儿掌握心情 转移法、冷却法、消退法 4教会幼儿调整心情的方法 反思法、自我说服法、想象法 12. 幼儿性格的特点 活泼好动、宠爱交往、古怪好问、仿照性强 13. 幼儿力量进展的特点 1多种力量的显现与进展 操作力量最早表现并逐步进展 言语力量在婴儿期进展快速，幼儿期是口语进展的关键时期 仿照力量快速进展，是幼儿学习的根底 认知力量快速进展，是幼儿学习的前提 特别力量有所表现 制造力量萌芽 2智力构造随着年龄增长而变化 3消灭了主导力量的萌芽， 开头消灭比较明显的类型差异 4智力进展快速 14. 幼儿自我体验的进展特点 1从生理相关体验向社会性相关体验进展， 2易受示意性， 3随年龄增长而丰富，并有肯定的挨次性 15. 幼儿社会性进展的主要内容？ 幼儿的社会性进展是指儿童从一个自然人逐渐把握社会的道德行为标准与社会 行为技能，成长为一个社会人。1人际关系：亲子关系、师幼关系、同伴关系 2性别角色：幼儿要经受性别认同、性别稳定、性别恒常三阶段 3亲社会行为： 指个体帮助或打算帮助他人的行为及倾向，具体包括怜悯、 共享、合作、谦让、救济等 4攻击性行为：就是任何形式的以损害他人为目的的活动，如损害他人东西、 向他人挑衅、引起事端。16. 幼儿亲社会行为的进展特点及影响因素 特点： 1儿童亲社会行为主要指向同伴,极少数指向教师; 2儿童的亲社会行为指向同性伙伴和异性伙伴的次数存在年龄差异 3在儿童的亲社会行为中， 合作行为最为常见，再次为共享行为和助人行为， 劝慰行为和公德行为较少发生。因素： 1换位思考问题 2移情作用 移情是体验他人情感的力量。（3） 父母抚养方式 社会学习有助于促进儿童的亲社会行为，在儿童亲社会行为进展过程中，父母的 直接教育和对亲社会行为强化起重要作用。（4） 不同文化的影响 17. 幼儿攻击性行为影响因素及教育措施 影响因素： 1儿童的教养环境：家庭的情感气氛和教育方式 2社会认知的缺陷和歪曲 削减损害，保护自己，自尊过强 3沟通及文化影响 群体气氛是紧急的、有竞争性的，攻击行为增加 4阅历积存与强化 攻击无好处、忍让要维权、避开挫折 教育： 1鼓舞幼儿的亲社会行为 2创设非攻击的环境 3允许幼儿适当地宣泄心情 4培育幼儿的移情力量 18. 简述幼儿园教育的任务 1幼儿园的双重任务 幼儿园对幼儿实施保育和教育 幼儿园为家长工作、学习供给便利条件 为提高根底教育质量打好根底 2“保教结合”是保证幼儿园任务完成的首要原则 保育员和教师应在各项活动中“保”“教”结合，做到“保中有教”“教中有保” 19. 简述福禄贝尔幼儿教育思想 福禄培尔是世界著名的学前教育家，他的主要著作有幼儿园教育学慈母游 戏与儿歌人的教育及幼儿园书信集等。他的主要幼儿教育思想有： 1“儿童中心主义”的教育观 2重视玩耍对儿童本身的价值 3创制“恩物” 4幼儿园课程以活动和玩耍为主 最大奉献：创立了世界上第一所幼儿园 20. 简述蒙台梭利教育思想 被誉为 20 世纪初的“幼儿园改革家”， 创办“儿童之家”， 她的教育方法 被后人命名为“蒙台梭利教育法”。主要著作有教育人类学蒙台梭利手册。她的教育思想有： 1儿童的潜能和心理进展“有吸取性的心智”（2） 教育方法和教师职责 有预备的环境，帮助儿童实现自我教育（3） 教学内容 体育训练、感官训练、学问训练及生活训练 4敏感期 21. 简述陶行知幼儿教育思想 陶行知是我国宏大的人民教育家。推行生活教育、群众教育。主要著作有中国 教育改造等。1普及幼儿教育，开拓农村幼儿教育事业，建立中国化和平民化的幼儿教育 2重视培育儿童制造力六大解放：头脑、双手、眼睛、嘴、空间、时间 3生活是教育的核心 4创立培育幼儿师资的好方法艺友制 22. 简述陈鹤琴幼儿教育思想 陈鹤琴，我国著名的儿童教育家。于 1923 年创办了我国最早的幼儿教育实 验中心南京鼓楼稚嫩园，创立了“活教育”理论， 1强调争论儿童心理，并以此作为科学教育儿童的根底 2创立了一整套中国化的稚嫩园教育体系五指活动： 安康、社会、科学、 艺术、语文3“整个教学法”，即“把儿童所应当学的东西整个地、有系统地去教儿童学” 23. 学前教育的一般原则和特别原则 1一般原则： 敬重儿童的人格尊严和保障合法权益的原则 进展适宜性原则 目标性原则 主体性原则 科学性、思想性原则 充分开掘教育资源，坚持开放办学的原则 整合性原则 特别原则保教合一 以玩耍为根本活动 教育的活动性和直观性原则 生活化和一日活动整体性的原则 24. 学前教育根本特点 非义务性、保教结合、启蒙性、直接阅历性 25. 幼儿园班级治理的方法 规章引导法 情感沟通法 互动指导法 典范鼓励法 目标指引法 26. 幼儿园班级治理的原则 主体性原则、整体性原则、参与性原则、高效性原则 27. 幼儿园一日生活的意义 保护幼儿身体的安康发育 有助于幼儿心理的安康进展 有助于幼儿形成良好的生活习惯 日常生活是学习的重要途径 28. 幼儿园生活常规教育的内容及实施要求 生活常规是幼儿园为了培育幼儿良好的生活习惯和生活根本力量，确保幼儿安康 成长而制定的幼儿园生活各环节的根本规章与要求。内容： 1学习规律生活的根本常识，能够自觉遵守作息时间和生活制度。（2） 学习生活的根本技能，培育生活的自理力量，包括吃饭、穿衣、 刷牙、洗 脸、整理玩具书 本、铺床等生活技能。（3） 培育良好的生活习惯和卫生习惯，生活习惯包括讲文明、讲礼 貌、不玩水、 不铺张水等； 4卫生习惯包括饭前便后洗手、定时排便、不乱扔垃圾、疼惜公共卫生等， 形成标准的生活行为和卫生习惯。实施要求： 1结合幼儿自身特点 2要求具体且标准 3保育和教育相结合 29. 幼儿良好生活习惯的培育原则和方法 原则：（1） 依据幼儿身心发育特点，合理负担。（2） 促进幼儿体、智、德、美的全面进展。（3） 依据幼儿的年龄差异和个别差异，区分对待。（4） 有利于幼儿自主性和独立性的培育，为幼儿充分地、自由地活 动创设条件。（5） 要循序渐进，持之以恒，逐步形成。（6） 敬重幼儿的人格，满足幼儿的愿望和需要，多承受乐观鼓舞的 方法，充分 发挥幼儿在活动中的主体地位 方法： 1示范讲解法2动作训练法 3集中训练与个别指导 4随机教育法 30. 幼儿园环境创设的原则与方法 原则： 1环境与教育目标的全都性原则 2进展适宜性原则 3参与性原则 4开放性原则5经济性原则 6安全性原则 方法： 争论法、探究法、操作法、评价法 31. 简述教师在幼儿园环境创设中的重要作用 1预备环境让环境蕴含目标 增加幼儿的兴趣 增加幼儿的参与意识 2掌握环境 引导幼儿进入活动 帮助幼儿开放活动 指导幼儿解决问题 帮助幼儿完毕活动 3调整环境 依据幼儿兴趣、需要、力量的变化及教育目标、客观条件的变化调整环境。32. 活动区创设的留意事项 1留意动静分开 2留意活动区间的相对封闭和分割 以幼儿之间互不干扰活动、教师置身于活动区外又能观看到幼儿的活动为原则 3留意行走便利 4留意光线的明暗 5留意安全卫生 33. 幼儿园主题环境创设的留意事项 1 留意幼儿在环境创设中的作用 2有效观看、支持幼儿与环境有效互动 3随着主题活动的开展不断调整变化环境 4主题环境创设要符合幼儿的认知特点 34. 幼儿园心理环境创设的原则和要点 原则：科学性、进展性、参与性。开放性 要点： 建立安全、温和、互信任任的师幼关系教师应当宠爱并敬重幼儿 教师应当学会调整自己的心情 建立幼儿间良好的同伴关系 35. 幼儿园与家长沟通的原则和方法 原则：敬重家长、要求适度、双向反响 方法： 1口语沟通法 联系家访工作入园、离园家长会家长学校家庭教育询问家长教育阅历沟通会 2文字法 问卷调查 家园联系手册 宣传栏 3 活动法 观摩 庆祝 效劳治理 36. 幼儿玩耍的特点 1自主性 自主自愿，出于幼儿的兴趣和愿望 2趣味性 自我掌握，享受轻松愉悦和欢快 3虚构性 以现实生活的某一侧面为原型，但又不是照原样仿照， 4社会性 对四周现实生活的一种特别反映，是一种有目的、有意识的社会活动 5规章性 包括“内隐”规章和“外显”规章 6过程性 关注过程，享受过程，而不是目的和结果 37. 教师对幼儿玩耍的指导 1预备工作 玩耍所需时间、玩耍地点、玩耍材料、幼儿的阅历预备 2玩耍中的观看 了解幼儿在玩耍中的表现和需要，进而从实际动身，作出合理、有效的指导。幼 儿对玩耍的态度、玩耍中幼儿的关系、社会交往力量、言语及行为表现、角色与 材料的关系、玩耍持续的时间。3教师对幼儿玩耍的指导自主性 敬重幼儿玩耍的自主性、兴趣和意愿、气氛和玩耍中的想象、探究、表现和制造 以间接指导为主 按幼儿身心进展的规律指导玩耍 按各种玩耍的特点指导玩耍 4 教师对幼儿玩耍的介入 介入的角色定位 非支持性角色：不参与者、导演者 支持者角色：旁观者、舞台治理者、共同玩耍者、玩耍带头人 介入的时机 当幼儿玩耍消灭困难时 当必要的玩耍秩序受到威逼时当儿童对玩耍失去兴趣或预备放弃时 在玩耍内容进展或技巧方面发生困难时 介入方式 外部干预：不直接参与，引导说明、建议、鼓舞内部干预：参与幼儿的玩耍，以玩耍情节需要的角色动作和语言来引导幼儿的 玩耍行为 介入的留意点 慎扮“现实代言人”角色提出一些现实性的问题，或试图参加教育因素， 38.对幼儿建构玩耍的指导（1） 通过引入投放材料、出示范例、创设情境来激发幼儿参与构造 玩耍的兴趣。（2） 通过争论“建筑什么？怎么建筑？用什么建筑？”来启发引导幼 儿设计建 构活动。（3） 运用竞聘、轮番等方法指导幼儿通过分工合作完成建构活动。（4） 观看、分析幼儿建构活动水平。（5） 找准时机，运用整体建构和重点拼搭示范、环境刺激启发、介 入共玩、语 言启发、典范示意、图片范例提示等指导方法推动建构活动。