幼儿园小蝌蚪找妈妈教学反思.docx

幼儿园小蝌蚪找妈妈教学反思 小蝌蚪找妈妈的活动虽然完毕了,但是我们的孩子们仍旧沉醉在欢乐中。在活动中我发觉每一个孩子的脸上都洋溢着感动和兴奋。轻松愉悦的活动气氛也感染了在座全部的教师。这些都表达了我们这次活动由始至终都贯穿了一个理念“欢乐”。作为这次活动的参加者,下面就由我和大家共同来沟通和探讨这次活动的一些想法和体会。 这堂课的整体感觉是自然、流畅、轻松活泼的，从现场教学效果来看，预设的教学内容符合了孩子们的年龄特点和认知方式。在活动当中，通过以下几个亮点局部有效的促使了我们教育目标的达成。 首先，是材料的预备和使用。依据小班幼儿年龄小,动手操作力量差，不会合理运用工具的特点，我们在为孩子们预备的颜料中放有海绵，这样颜料就不简单弄在衣服或者身上，更有利于活动的顺当进展。教师在作画时，引导幼儿先用“手教导画”把小蝌蚪的脑袋都画好，再用蜡笔添画。这样做避开了时间的隐性铺张，从小培育了幼儿学会统筹安排的好习惯。幼儿在用手指压印之后，教师要求幼儿在抹布上擦洁净手指后再拿蜡笔添画，并不时的要求幼儿保持画面及桌面的干净。教师的这种行为表现了她能够充分利用一切教育时机，培育幼儿良好的习惯。 其次，我们在教学过程中奇妙的运用了多媒体教学，生动形象的课件使孩子们兴致盎然。课件以漂亮的树林导入，先后消失了鸟妈妈和鸟宝宝，兔妈妈和兔宝宝，使小朋友们从中理解了妈妈与孩子之间的关系。之后，课件中又消失了愁眉苦脸的青蛙妈妈，通过教师的引导性提问，引出主题“小蝌蚪找妈妈”。这不仅集中了幼儿的留意力，更让幼儿有了一个丰富的想象空间。 “小蝌蚪找妈妈”的故事贯穿于整个美术活动之中，使孩子们始终保持着高涨的学习热忱。这是本次活动的其次大亮点。 给我印象最为深刻的是教法上的创新。教师先让幼儿自主探究，再请画得好的孩子谈论自己的作画方法，最终教师再进展讲解。这样做,符合了纲要中提出的：供应自由表现的时机，鼓舞幼儿用不同的艺术形式大胆的表现自己的情感、抱负和想象。让幼儿真正成为了活动的主体，使其初步形成了合作意识。教师在引导幼儿回答下列问题时，语言精练，不重复，罗嗦。比方：提问小鸟时，教师说：“你们猜猜它们出来做什么呢?”而问小兔时，则说：“它们是怎样走路的?”这样设计让人感觉很有新意。这是本次活动的第三大亮点。 在活动中，我们可以看出，孩子们对操作活动有着深厚的兴趣。比方周梓涵小朋友，在操作时特别仔细，每次点画后都根据教师的要求用餐巾擦手;还有朱可小朋友，画的小蝌蚪栩栩如生.教师在课堂上的组织力量也是特别的强、收放自如，活动的步骤设计更是环环相扣。正是由于以上这几点，我们的活动得以胜利的开展，孩子们在活动中也始终保持着高涨的活动热忱。在幼儿自主操作探究中,通过自己的表达,孩子们对小蝌蚪的各种动态有了肯定的理解,教师先让幼儿了解小蝌蚪的特征，再让幼儿争论小蝌蚪的游动方向，并知道用什么方法转变小蝌蚪的游动方向,突出了本次活动的重点。 这虽是一节美术活动，但它科学地进展了整合，将语言进展，数的感知，音乐嬉戏，探究奇妙的融合在一起。 俗话说“教学是一门圆满的艺术”，由于预设的教学和现场的教学往往难以到达全都和同步。现场教学是生动敏捷的，有时会消失一些意想不到的惊喜和困惑。在这次活动中也消失了一些问题，引发了我们思索，也需要我们进一步地调整和改良。 第一是我们在设计课件时的疏忽，我们操作点击是两只美丽的小鸟，在教师提问“这儿有几只小鸟?”时，有的小朋友数得特别仔细，把它们一块算进去了。 其次我认为幼儿说的较少。比方在请幼儿说自己的画法时，教师应当多给幼儿一些表达的空间，不光请一些画得好的小朋友展现并描述他的作画过程，还可以请一些画得不够好的小朋友也说一说，教师在这时可以赐予适当的指导。 第三是我们预备不够充分。在最终一个环节幼儿集体作画时，我们没有提前将大画纸“池塘”预备好。也有受场地限制的缘由，导致幼儿作画前有一两分钟的冷场时间。 一堂好的有意义的教学活动，除了有些亮点之外，还应当是有待于进一步的改良的，正是由于有了这些圆满，才使我们的教学活动变得更有生命力、也更有价值了。所以恳请各位领导和教师给我们的活动提出珍贵的意见。 篇二：幼儿园小蝌蚪找妈妈教学反思 一、教材的分析： 小蝌蚪找妈妈是一个篇幅比拟大，相比照较简单的故事。而托班幼儿的年龄特点打算，他们对于此类情节简单、角色较多的故事是不能够完全理解的。虽然在平常的课间活动中我们有讲过小蝌蚪找妈妈的故事，但是，要让托班的幼儿记住故事中的语言，把它表演出来还是具有肯定难度的。所以，我们对故事进展了精简，考虑到托班幼儿对于重复的语言对话比拟感兴趣，也简单让他们理解和记忆，我们把小蝌蚪的对话都设计为：你是我们的妈妈吗?而其他动物我们也同样遵循这个特点：“不是，你的妈妈是”，这样的设计不仅简洁，易理解，也为后面幼儿的角色表演减低了难度打下了根底! 二、活动的重难点： 整个故事的重点是通过故事了解青蛙的主要特征，难点则在幼儿能够说出不同动物的对话，并进展表演。为了解决这个难点，我们教师从三个不同层次的叙述，渐渐让幼儿熟识并记住动物间的对话，而为了让幼儿能够表演出动物的不同特征，我们在其次和第三遍叙述的过程中，则会引导他们进展表演示范，这就为后面难点的顺当解决做好了铺垫。 三、活动的预备： 一幅海底的底图;小蝌蚪、虾、乌龟、螃蟹、青蛙的图片。 四、过程的设计： 我们以“小蝌蚪找妈妈“做为活动的主线，贯穿着整个活动过程。为了引起幼儿的兴趣，能够全身心地投入到这个故事中，我们首先以小蝌蚪的图片来引入，师：“小蝌蚪是来找妈妈的，我们看看小蝌蚪除了遇到我们还遇到了谁?” 教师第一遍叙述故事(出示整幅图)，主要是让幼儿能够对故事有个整体全面的了解。所以，教师可以边叙述故事边用手指引导幼儿观看图片中一些小动物的主要的特征。问：“小蝌蚪都遇到了谁”，帮忙其梳理和记忆故事的整个过程。 教师其次遍叙述故事，边讲边出示故事中的小动物图片，并引导幼儿仿照一些动物走路的动作或者其的特征，问：“为什么小蝌蚪会说XX动物是它的妈妈呢?”“青蛙妈妈长什么样子的呀?”这个过程的设计主要是让幼儿对于青蛙的特征有一个强化的熟悉和了解，并能够初步学会故事中一些动物的对话，为后面的表演作预备 。 教师第三遍叙述故事，边表演边引导幼儿叙述故事中主要的对话局部。问：“XX小动物是怎么说的呀?” 教师引导幼儿分角色进展表演。 五、活动反思： 整个活动过程，徐教师能够依据设计一步一步地完成，虽然有的环节遗忘了，但是还是相比照较完整的，特殊是最终一个表演的环节，幼儿的兴趣很浓，都想要上来表演，而徐教师也能够实行教师先表演，然后再引导其表演的方式，让幼儿渐渐学会如何来“演绎”不同的角色，特别好!但是，在教师示范叙述第一遍故事时，就有很多的小朋友在座位上开头仿照起各种小动物的动作了，而徐教师却仍旧根据活动的流程来完成整个故事，以至于在教师提出问题的时候，有很多的小朋友都答复不出来，完成不了目标。其实在全部的活动过程中，都会消失在我们预想之外的状况，除了在设计活动时能够提前预知之外，就需要我们教师能够随机应变，敏捷的应对和解决，但是，宗旨需要以孩子为主体，应顺流引导，而不应逆流强行。