幼儿园10月份教学反思模板5篇.doc

幼儿园10月份教学反思模板5篇 从孩子都画西瓜想艺术活动的“示范” 绘画活动要不要“示范”，是幼教中一个有争议的问题。前些日子在听随堂课，艺术活动“搞笑的圆”引发了对此问题的思索。“搞笑的圆”是让幼儿对圆进展想象添画。导入活动中孩子们的思维很活泼，有的说圆是泡泡，有的说是盖子，有的说是西瓜，有的说是太阳圆能够变成小猪、小鸡、太阳、花孩子们想得许多。在孩子想象的过程中，教师让两个孩子进展了一个想象的“示范”画，一个孩子把圆添画成西瓜，另一个孩子把圆添画成小鸡。由于孩子的阅历问题，“示范”小鸡时消失了一只小鸡两张嘴的现象。接下来在幼儿的添画中，发觉了几乎每个孩子都画了西瓜，也有不少的孩子画了小鸡，并且翻版了两张嘴的小鸡呢。 我想，假设这天的活动不让孩子来“示范”画西瓜，那么会不会每个孩子的作品都消失西瓜呢?假设教师能利用两张嘴的小鸡“示范画”，引导孩子明白正面小鸡的眼、嘴的画法及侧面小鸡的眼、嘴的画法，孩子的作品中或许就不会再消失两张嘴的小鸡了。孩子们个个画西瓜，说明白示范的确存在着框住孩子思维的现象，孩子们照画两张嘴的小鸡，说明白示范是孩子积存作画技能技巧的有效途径。那美术活动究竟要不要“示范”呢? 从充分发挥幼儿的想象力方面来说，尽量不要示范作画，透过观赏等其他途径来让幼儿感受，以期盼不消失统一模式的幼儿作品。从积存绘画技能方面来说，必需的示范画是要的，美术是需要必需的技能技巧的，这是孩子创新作画的根底，仅有肚中有“货”，才能创新。所谓“熟读唐诗三百首，不会做诗也会吟”。所以，个人认为，简洁的就不要示范。示范是要让孩子学新的技能，要与创新相结合，示范是为了让孩子明白如何下手，如何创新。 不知大家怎样认为呢? #534394幼儿园10月份教学反思3 哭哭脸和笑笑脸是中班的一节安康活动，幼儿进入中班以后，他们的语言表达力量有了很大的提高，有自己交朋友的一些规章，在进展区域活动时也喜爱和自己的好朋友一起玩在玩的过程中开心地沟通。过了周末，刚来到幼儿园，就迫切地想见到自己的好朋友，想和他们共享自己过周末时经受的好玩事情，有时幼儿也喜爱从家里带来好吃的东西或者自己心爱的玩具和小朋友们一起共享。在和朋友相处的过程中，有快乐，有时也会消失一些摩擦。 幼儿在与朋友相处的过程中，不免会消失争吵，有些幼儿则会通过哭泣来查找解决问题的方法，在日常生活的渗透教育中，我们也会告知小朋友，哭泣是不能解决问题的，有什么问题说出来，教师和小朋友可以一起帮助解决，会有一些效果。正好借助哭哭脸和笑笑脸这节心理安康教育活动，引导幼儿学会正确对待自己的心情，知道在心情不好时，实行哪些措施可以使心情变好。 在哭哭脸和笑笑脸这节活动中，以听歌曲玩嬉戏找朋友为导入，嬉戏是幼儿宠爱的活动，在找朋友这个嬉戏中，请幼儿与找到的好朋友相互做鬼脸，体验嬉戏带来的欢乐，将幼儿喜悦的笑脸留下来，引导幼儿说出什么时候是笑脸，而什么时候脸上呈现的哭脸，重点是引导幼儿如何将心情不开心时的哭脸转换成笑脸。在这局部的教学中，多采纳的是叙述的方法，教学方法较单一，而且和日常生活中的渗透教育相像，新奇性缺乏，幼儿相出的方法较少，这也是在以后的教学活动中需要改善的。中班幼儿的留意力一般能集中八分钟左右，而一节中班的活动时间是二十五分钟左右。要想将幼儿的留意力集中在活动中，教师就需要提出一些新奇的想法，让幼儿感觉教师就像一个魔法师一样，总能变出新颖的东西，幼儿对教师的活动布满期盼感，他们自然就会集中留意力，生怕自己一走神就错过了精彩的东西，要想到达这样的教学效果，一方面需要教师不断学习，尤其是学会一个问题的多种教育方法，以便适用在不同的幼儿身上，另一方面也需要教师转换说话的方式，尽量将积极向上的能量传递给幼儿，给幼儿一种积极向上的能量。 #519379幼儿园10月份教学反思4 在日常的接触中，我们发觉许多孩子都怕黑，在家里不敢一个人睡觉。于是本周我们安排了语言活动重要电话。故事讲的就是小女孩莎莎为了完成妈妈交代的接重要电话的任务，而克制恐惊心理，单独在家。 这个故事的内容特别吸引小朋友。莎莎一个人在家的时候发生了很多事情，故事一边发生，孩子们的思维一边跟着故事走。他们对故事的进展特别感兴趣和关怀。回答下列问题的时候也答复的很仔细。我提出一个问题总是会有许多小朋友举手，而且答复时所运用的语言也很到位。看来大家在听故事的时候是很认真的。经过我的观看，我发觉我们班的小朋友有一个很好的学习习惯，那就是仔细倾听。所以以后我可以在这方面更加加强一下，培育孩子从小养成一个良好的学习习惯。 另外，传统的故事教学大多观赏在前，分析在后，比拟简单限制幼儿思维。此故事一波三折，扣人心弦，因此，我实行了故事分析前置法和关键处中断法，通过图片，引导幼儿在猜想中不断推理故事情节的进展，深刻感受故事中仆人公的心理活动，使幼儿在活动中的主体作用得到了很好的发挥。 #351118幼儿园10月份教学反思5 又是一个劳碌的星期过去了，周一的早上，我刚到学校，就接到王军建家长打来的电话，说军建小朋友他今日不愿来幼儿园，问他是什么缘由，孩子不愿说，所以打电话来问问缘由。 当时接到这电话，我猛然愣了一下。“上周军建小朋友在园表现很正常啊?”我在电话中和家长沟通着。我用劲回忆上周的生活细节，也没想出问题出在哪里。他为什么无缘无故会不来幼儿园呢? 我先请家长尽量问明缘由，说服孩子来园。挂了电话后，我和搭班的郝教师又认真地回忆了上周的生活情节，缕析了每一个细节。郝教师突然想到，会不会是由于周五晨间熬炼的时候，郝教师要军建学拍球，给了他精神负担，所以才不愿来幼儿园呢? 周五晨间熬炼的时候，很多小朋友朋在练拍球，可是，军建却拿着沙包跑来跑去，既阻碍了别人，自己也险些摔倒。郝教师就把他拉过去，让他拍球。他不愿拍，说不会拍，而且站着不愿动。郝教师说：“教师教你，只要多练习就会跳了。”军建没拍几下就想去玩别的。郝教师严令他不许玩别的，只能练习拍球。 在没有方法的状况下，军建不情不愿地练起来。或许当时的强制措施给了他心理压力，造成了他可怕上幼儿园。想到这一缘由，我准时打电话与家长沟通，讲明缘由。10点后，军建小朋友来上学了，我蹲下去、亲切地对他说：“教师要你拍球都是为你好，能让你身体棒棒的，再说了我们学习任何本事都要能吃苦，心里有什么事都要对教师说啊，不要动不动就不上幼儿园，这是不对的。”我的急躁教育军建点了点头，开心地坐到座位上去了。 孩子的“惧学”让我产生了深深地思索。教师的言行举止对幼儿造成的影响很大。或许幼儿教师轻描淡写的一句话、一个眼神或一种语气，都可能给孩子的性格烙上无法抹去的“创伤”。我们通常只是对孩子说孩子必需做什么，却很少急躁地说明为什么这样做啊!看来，我们应当为孩子的心灵设置一个“缓冲地带”，让孩子能愿意并主动承受你的“命令”。 幼儿园活动反思