幼儿园中班社会教案小学快乐装彩珠.docx

幼儿园中班社会教案：欢快装彩珠这篇幼儿园中班社会教案：欢快装彩珠是 ，期望对大家有所帮助。以下信息仅供参考！ 幼儿园中班社会教案：欢快装彩珠 活动由来及设计思路： 针对班上幼儿普遍存在的遇到问题或困难不知该怎么办的现象，我们近期开展了“爱动脑筋小明星”系列活动，努力给孩子们制造一个学习觉察问题并情愿尝试解决问题的良好环境和气氛。一段时间之后，幼儿在活动区活动中能够参与活动，乐观开动脑筋，尝试不同玩耍内容，但又消逝在玩耍中争抢玩具、想和别人玩又不会协商和共同玩耍的问题。 在深入分析幼儿交往现状的根底上，结合细则中提出的“鼓舞幼儿乐观主动地与同伴交往，会使用礼貌用语，初步学会轮番、共享、谦让互助与合作，并能尝试解决玩耍及生活中消逝的问题”等相关内容，我们制订了本次半日活动的内容。活动中首先让幼儿通过比照昨天、今日两天活动区玩耍成果，觉察合作的好处并梳理所承受的合作方法；在获得初步阅历的根底上，又开展小组玩耍“欢快装彩珠”，让幼儿通过亲自操作与比较录像记录来进一步体验协商合作的好处，再次实践协商合作的具体方法与体验协商带来的欢快情感，最终引导幼儿将协商的阅历运用到一日生活中。 活动目标： 在区域活动中能尝试运用协商的方式解决玩耍中消逝的问题。 活动由来及设计思路： 针对班上幼儿普遍存在的遇到问题或困难不知该怎么办的现象，我们近期开展了“爱动脑筋小明星”系列活动，努力给孩子们制造一个学习觉察问题并情愿尝试解决问题的良好环境和气氛。一段时间之后，幼儿在活动区活动中能够参与活动，乐观开动脑筋，尝试不同玩耍内容，但又消逝在玩耍中争抢玩具、想和别人玩又不会协商和共同玩耍的问题。 在深入分析幼儿交往现状的根底上，结合细则中提出的“鼓舞幼儿乐观主动地与同伴交往，会使用礼貌用语，初步学会轮番、共享、谦让互助与合作，并能尝试解决玩耍及生活中消逝的问题”等相关内容，我们制订了本次半日活动的内容。活动中首先让幼儿通过比照昨天、今日两天活动区玩耍成果，觉察合作的好处并梳理所承受的合作方法；在获得初步阅历的根底上，又开展小组玩耍“欢快装彩珠”，让幼儿通过亲自操作与比较录像记录来进一步体验协商合作的好处，再次实践协商合作的具体方法与体验协商带来的欢快情感，最终引导幼儿将协商的阅历运用到一日生活中。 活动目标： 1、在区域活动中能尝试运用协商的方式解决玩耍中消逝的问题。 教师：小雨和吴菲，你们遇到了什么问题? 幼儿：小雨想先讲故事，后录音，可是我想先玩录音的玩耍，然后再讲故事。 教师：那你们是怎样协商的? 幼儿：我们用锤子、剪子、布的方法，谁赢了就听谁的。 教师：你们可真会想方法，后来你们玩得欢快吗? 幼儿：欢快! 教师：我们再来想一想，还可以用哪些方法? 幼儿：谁说的对听谁的；谁先说的听谁的；少数听从多数；轮番；锤子、剪子、布等方法。 2、小组活动：玩耍“欢快装彩珠”。 (1)激发幼儿参与玩耍的兴趣。 教师：中一班小朋友玩了一个好玩的玩耍，叫“欢快装彩珠”，他们特别棒，只用了20秒钟就把彩珠装进了瓶子里，咱们也来玩一玩，看我们能不能装得更快!看谁能最快地把彩珠装进了瓶子里。 (2)第一次玩装彩珠玩耍。 “引导幼儿结合时间记录来感知，在玩耍过程中的争抢行为带来的无序与时间的拖延，在查找失败缘由时帮助幼儿将以往的协商认知阅历与自己的实际行为相联系。 争论失败缘由： 教师：看到时间记录后，你们的感觉如何? 幼儿：我们觉得太慢了。 教师：为什么太慢了? 幼儿：大家都抢着先装自己的，结果谁都装不进去，就慢了；由于太挤了，珠子都掉到地上了，所以慢了。 教师：遇到这样的问题怎么办? 幼儿：我们可以先协商谁先装谁后装。 教师：然后呢? 幼：然后依据协商好的挨次去装。 幼儿协商怎样合作： 教师：我们一起先来协商怎样装。 幼儿：一个一个轮番装。 教师：从谁先开头呢? 幼儿：从天丁开头，小树其次，来来第三 教师：好，我们依据协商的方法再玩一次。 (3)其次次装彩珠玩耍。 引导幼儿实践争论结果，从而稳固幼儿在玩耍活动中关于协商与合作行为的乐观情感体验。 教师：这次玩耍结果怎样? 幼儿：快了很多，超过了中一班小朋友。 教师：为什么比第一次快了这么多? 幼儿：由于我们先排好了挨次，我们没有挤，按挨次一个一个轮番装的。 教师：对，由于我们是协商好，依据协商的方法合作去装小珠子的。 (4)观看两次玩耍的录像与记录，在比较中反思。 通过观看录像，帮助幼儿进一步感知和体验协商合作行为在玩耍过程中带给大家的欢快。 教师：让我们看一看刚刚两次装彩珠的状况吧。 教师和幼儿一起边看边小结： 第一次：我们太挤了，谁都装不进去，真是太耽误时间了。 其次次：我们先协商，并且依据协商的挨次装，真快呀! (5)集体嘉奖： 目的在于进一步稳固幼儿对协商合作行为的乐观的情感体验，引导幼儿感知好成绩离不开大家共同的努力。 3延长活动：将阅历迁移到生活中。 结合实际生活，引导幼儿争论，使幼儿明确身边的很多生活内容都需要大家的协商与合作来共同完成，从而将玩耍阅历进展有效迁移，到达在日常生活中稳固良好合作行为的目的。 个人反思： 1、活动中的优点： (1)擅长观看和分析幼儿。在日常生活中对幼儿的观看觉察，他们既缺乏合作的意识，又缺乏合作的力气，不会协商，不会分工与沟通，玩耍过程中发生冲突时常以告状或攻击性行为来解决，遇到困难往往求助教师而不知从同伴那里寻求帮助，同伴遇到困难时也没有意识去帮助解决。随着问题的显现，活动也应运而生。 (2)关注训练的过程性与持续性。我们遵循着情感性、典范性、全都性、一贯性等一系列有关幼儿社会性行为的培育原则，设计了有关培育幼儿合作意识的系列活动，如体育玩耍“穿大鞋”、报纸玩耍“好玩的夹心饼干”、综合玩耍“团结力气大”以及渗透在区域活动中引导幼儿获得协商合作阅历的主题内容“一起玩耍”的环节等。今日的活动就是众多活动中的一个。 (3)活动形式与本班幼儿年龄特点相适宜。在活动中承受了计时、现场录像以及玩耍记录等多种形式，帮助幼儿再现活动的真实场面，目的是使幼儿更加直观形象地感知玩耍过程中自身的行为表现，特别是引导幼儿比较其次次玩耍场面与第一次玩耍的不同，更能帮助幼儿体验到与同伴协商合作的乐观效果。此外，教师在玩耍过程中，利认真情、情感的渲染与带动，进一步激发了幼儿对玩耍中合作行为乐观情感体验，为幼儿形成初步的协商合作意识赐予了情感上的支持与强化。 (4)准时强化幼儿获得的阅历。幼儿之间的合作常常会带来乐观愉悦的感受，获得的成功感对于稳固、加强幼儿的合作意识与行为是自然的内部强化，同时，在活动完毕时承受奖状的形式赐予幼儿外部强化，内外因相互作用，使幼儿协商合作的意识与行为渐渐稳定化。 2活动中的缺乏： (1)在活动的设计上，可以制造更为突出合作重要性的活动情境，有确定挑战性，幼儿会更感兴趣和更简洁感受到合作对玩耍的影响。 (2)要使幼儿养成稳定的合作行为，需要在今后的活动中连续关注，并与幼儿一日生活相结合，尽可能做到既不要放过每一次可引导幼儿合作的时机，同时还要有意识地为幼儿创设合作的时机，不断改进和丰富玩耍内容。例如，在益智区投放扑克牌及棋类玩耍；引导两名幼儿共同制作较简洁的相框，为幼儿合作行为的稳固和强化供给丰富的实践时机。同时还要连续引导幼儿丰富解决交往问题的方法，如猜拳、抽签、手心手背等。让幼儿在生活和玩耍各环节中，完善和使用适宜的合作方法。 主要内容： 1、训练活动与活动区活动严密结合，留意发挥一日生活的整体训练功能。 (I)活动区活动和训练活动紧紧围绕当天活动的总目标，教师心中时刻装有目标，依据目标对幼儿的行为赐予准时的指导。对于建筑区幼儿在玩耍中表现出的协商合作行为，教师赐予了准时确定。 (2)在活动区的活动获得确定阅历后，训练活动再一次给幼儿供给了协商合作的时机，孩子们可以进一步感受到协商分工的具体方式，感受币体验协商、分工所带来的愉悦和欢快。教师的引导紧扣目标“你们是怎么协商的?”“你们这样分工真好!”幼儿分别说出自己的想法，教师听到后说：“你们觉得这样行吗?那咱们试试看吧!”让幼儿在不断地探 索和尝试中查找到有效的合作交往的方法。 (3)在区域活动中有机渗透目标，发挥活动区材料的隐性训练价值。如美工区“美美图片社”活动中，由于教师有目的地创设了较为简洁的制作相框的任务情境，并有目的地引导两个小朋友合作共同完成一个内容，为幼儿供给了交往、合作的时机。 2、承受直观形象的帮助手段帮助幼儿梳理阅历。 教师承受观看录像的方式让幼儿反思自己的行为，同时结合集体记录来帮助幼儿总结阅历，这两个手段对于幼儿梳理阅历，明晰协商合作带来的好处有着不行无视的重要作用，给阅历不够丰富的幼儿也供给了学习、借鉴的时机。 3从微小处打量活动，提出合理建议。 (1)训练活动中合作动机的激发还不够充分，可以玩两人三足、推车运球、报纸玩耍等，也可以设置更加生活化的情境，如给食堂装豆子等，只有在生活中查找内容来实现目标，才能够激发出幼儿参与活动的更大热忱，真正实现“学习来源于生活，学习效劳于生活”的训练理念。 (2)教师用来集体共享的图示记录符合幼儿学习特点，但图片太小了，不够清楚，可以换成大图，以保证幼儿的学习效果。 综合评析： 1、情感是一切行为的动机，这是对幼儿进展社会性培育过程中教师需关注的训练原则之一，教师组织的这个活动，正是关注到了这一关键策略，从而使得幼儿对于合作的认知在情感与行为上到达统一。在玩耍中通过体验感知合作的欢快，为幼儿形成初步的协商合作意识赐予了情感上的支持与强化，也促使幼儿在玩耍、生活中尝试合作，渐渐养成合作行为。 2、丰富的训练手段与策略，表达了教师对社会领域训练内容的思考与钻研，对幼儿年龄特点的关注与把握。通过时间的记录比较、摄像记录的比较、共同玩耍、奖状的嘉奖等这些方式让幼儿自己去体验和觉察协商合作的重要和好处，稳固和强化良好的合作行为。这些方式符合本班幼儿的年龄特点和已有阅历，因此合作行为的养成是幼儿需要的、主动的和自觉自愿的，是内外因相互作用的成果，是内化的、稳定的行为。 3、在小组反思与个人反思活动缺乏时，都集中于两个问题：合作动机的激发与合作在生活中的运用，是合作培育中两个特别重要的内容。小组反思活动可以聚焦于这两个问题来开放广泛和深入的反思，帮助教师澄清其必要性及其背后的规律性内容，让教师对于合作从“动机的激发、不同合作方法的把握以及在不怜悯境下的灵敏运用”有清楚地把握，才会设计出思路清楚的训练活动。这样的反思才能与教师的已有阅历产生冲突，才能真正提升教师实践的专业水平。