幼儿园教育教学工作情况总结幼儿园教育教学工作总结2023(二篇).docx

幼儿园教育教学工作情况总结幼儿园教育教学工作总结2023(二篇)精选幼儿园教育教学工作状况总结(推举)一 连续深入贯彻幼儿园指导纲要(试行)精神，加强学习和讨论，不断更新教育理念，转变教育行为，提升教师专业素养，标准教研组活动，提高教师教育教学反思力量，改良教育实践，提高幼儿园教育质量。 二、工作要点及措施 1、加强理论学习，提高教师理论水平。 进一步学习幼儿园教育指导纲要，对纲要进展深入理解、积极探究、切实落到实处。指导新形势下的幼儿园教育教学工作。树立正确的儿童观。教育观，一切从提高幼儿整体素养动身，真正表达以幼儿为主体，以教师为主导的思想。不断提高教师熟悉，适应新形势，适应素养教育的需要。 2、注意业务培育，提高教育质量 (1)教研组是教师学习的阵地，是提高保教水平的重要手段。 在两周一次的教研活动中，依据制定好的教研活动内容，大家共同探讨、学习。提前制定各主题的活动规划，让每位教师都有时机发言，切实提高她们的教研水平。 (2)开展“四课型”活动，促进教师教科研力量的提高。 通过“集体说课、集体备课、集体听课、课后反思”作为教育治理手段，为教师搭建对话、沟通的平台，提高教育质量。在活动中，每个人都将自己的困惑拿出来，在相互沟通中找到解决问题的答案。通过专业切磋、协调、合作，共同共享阅历、相互学习。 3、扎实开展教研活动，真正发挥其辐射作用 (1)依据我园实际，针对性的制定嬉戏规划和班务规划，切实把科学的教育理念转变为日常的教学行为。 (2)研讨是调动教师主动参加培训的重要形式，它能为每个人供应较充分的表达思想、观点的时机，让思想和观念在不断沟通的过程中得到提升。 4、深入开展园本课题讨论，努力提高教研水平 加强教育理论及方法的学习，理论联系实际，更新教育观念。努力做到勤思索、多探讨，求创新。仔细开展“小班幼儿良好生活常规的培育”园本课题讨论。做到有规划、有预备、有记录、有积存。从理论到实践再上升到理论，不断提高业务水平。 四、加强家园联系，提高保教质量 让家长们多了解幼儿园的教育教学状况，了解孩子在园的学习、生活状况，相互沟通，增进家园间的联系，使家长工作落到实处。 五、详细活动安排(略) 精选幼儿园教育教学工作状况总结(推举)二 经过第一阶段，一人一娃娃两人一娃娃学做爸爸妈妈后，幼儿的角色意识有了初步萌芽。他们开头沉醉到嬉戏中，有的像模像样地用奶瓶给娃娃喝牛奶，有的抱着娃娃开头“窜门”，还有的会对着娃娃小声嘀咕“宝宝乖”。同时，大局部幼儿已经知道假的勺子不能真的放进嘴里，并常会用“这是假的呀”说明自己的嬉戏行为与现实的区分。 十月以来，按平均4至5人计算，开设了7个娃娃家。但是，经常可以看到：有的娃娃家挤着7、8个人，有的则只有2、3个人；有的娃娃家消失好几个爸爸妈妈；大局部娃娃家餐具物品乱摆乱放、散落满地；完毕时，忙乱一片不会整理。 说明 这个时期，幼儿的角色意识从无到萌芽，并渐渐鲜亮起来，开头能够处理真假关系，既按角色规定动作去行动，又能按事物与人物的现实特点去处理事物，但角色认知进展较慢。大多数幼儿尚不理解角色之间的关系，这与他们的认知进展和生活阅历亲密相关。因此，教师需在此薄弱环节上实行相应措施。 1开心嬉戏，大胆表达“我的家”“我真快乐”。 2稳固嬉戏常规，学会摆放及整理物品。 1材料供应：7个娃娃家餐具厨具，每套放在一个小篮子中。 说明 小班幼儿自理力量、归类力量、整理力量都较差，因此为便于幼儿把握物品摆放整理的常规，供应的材料应是幼儿易于取放，易于整理的。 2丰富阅历。 （1）观看：家里有哪些人？ （2）讲讲做做：“我的家”，初步理解现实规律和家庭成员之间的关系。如：一个家中有一个爸爸，一个妈妈；外婆是妈妈的妈妈；奶奶是爸爸的妈妈等等。 说明 当孩子还没有清楚的角色意识时，角色认知水平低下，教师可以设计一些活动帮忙幼儿理解家庭人员的关系。 （3）观看：家中物品摆放，教室物品摆放的状况，使幼儿初步知道东西要摆放整齐。 （4）启发幼儿学会一些物品整理摆放的方法：“怎样放才稳？怎样放更洁净？如：碗和碗叠起来，碟和碟叠起来；大的东西先放，小的东西后放等等。 说明 依据小班幼儿的特点，家长在生活上包办较多，幼儿动手力量较差，教师除了在材料供应上力求简便之外，更要进展一些详细的指导，丰富幼儿的阅历，并放手让幼儿尝试实践。 1自由选择。 （1）观看：各娃娃家人数。 分层指导： a凡对2一4人的娃娃家，引导幼儿尽快投入嬉戏：你们预备怎么玩？ b对4个以上、2个以下的娃娃家，争论“人太多/太少怎么办？”。鼓舞幼儿按商议的结果和自己的意原作出选择，如：人多可去人少些的娃娃家；人少可再请些朋友来。 （2）观看：餐具摆放。 指导：用嬉戏的口吻引导幼儿，“搬新家了，家里的东西先要怎么样？（摆摆好）”。 说明 现阶段嬉戏中，嬉戏材料渐渐增多，嬉戏开头有了主题，有别于第一阶段的完全单独嬉戏。因此启动过程就显得尤为重要，教师既要鼓舞幼儿自由选择，激发幼儿嬉戏的欲望以促使幼儿尽快投入嬉戏，又要启发幼儿学会一些解决冲突的方法。 2自主绽开。 （1）观看：娃娃家人员状况及幼儿的角色安排状况。 按需指导： a当娃娃家又消失重叠人员时，教师可以启发：你是哪个娃娃家的？在这个娃娃家里你是谁？你们家还有谁？究竟谁是这一家的爸爸？ b当孩子们发觉两个“爸爸”后，有时其中的一位会忙改称“哥哥”等角色，则嬉戏连续进展；如两个“爸爸”相持不下，则抓阄、猜拳或沟通时争论。 （2）观看：幼儿嬉戏状况。角色行为如何？角色意识如何？有无情节绽开？ 指导： a扮客人：你是谁？你在做什么？还想做什么？还可以怎么做？点拨幼儿将重复的某一装扮动作进展成角色行为。同时激发幼儿产生新的角色行为。如：教师扮客人离开娃娃家时，幼儿说“再见”。教师连续引导“我有急事，你知道车站在那里吗？”幼儿：“在那里。”师：“我不熟悉，你送送我吧？。幼儿“好”。送出门后，因未开设汽车主题，幼儿四处环顾了以后说：“我帮你叫辆出租车吧”。就这样角色行为一点点丰富起来。 b对于某些嬉戏水平较低的幼儿，教师可参于嬉戏直接指导，从扮主要角色妈妈到扮次要角色阿姨等，让幼儿从有详细参照到独立嬉戏步步递进。 说明 由于角色嬉戏是幼儿的自主嬉戏，所以随机性特殊强。因此教师应注意观看，以便精确把握幼儿的嬉戏水平，嬉戏意向，以捕获指导进展嬉戏的契机。 3自发沟通，稳固角色熟悉。 （1）你是哪个娃娃家的？你是谁？你的家还有谁？娃娃家成员上前亮相，并一一自我介绍，“我是” （2）你有什么快乐的事？营造温馨的气氛，集体共享嬉戏的喜悦。如有娃娃家讲到过生日，可以请小寿星上场，同唱“hppy birth-day”，使每个孩子如临其境，置身欢快之中，还可以争论“除了唱生日歌，还可以怎样庆贺生日？”。（送花、送礼物、吃蛋糕等等一连窜情节接踵而至。） 又如，消失打电话情节可以让介绍的孩子与听讲的孩子进展对话，“喂，你们好”“你好”，嬉戏的乐趣再次激起孩子嬉戏的热忱。 （3）参观娃娃家，“谁的家最洁净”，鼓舞摆放物品、整理物品又快又好的娃娃家。 说明 嬉戏也是幼儿制造性自我实现的欢乐活动，所以教师应以共享为宗旨，注意幼儿的各种心情体验。小班初期以开心体验为主，教师要设法营造“你欢乐，我欢乐，在家都欢乐”的气氛，激发幼儿再嬉戏的欲望。