幼儿园早期阅读活动设计《我的家》.docx

幼儿园早期阅读活动设计：我的家 幼儿园早期阅读活动设计：我的家 活动名称：我的家 活动目标： 1.对绘本感兴趣,情愿和教师一起阅读我的家。 2.知道爷爷、奶奶、爸爸、妈妈等都是一家人，大家要相亲相爱。 活动预备： 1.绘本我的家人手一本2.局部幼儿的全家福 活动过程： 一、引入。 1.出示其中一位幼儿的全家福，让其他幼儿猜猜他的家人都有谁，随后在教师的引导下向大家介绍自己的一家人。师：这是谁家的照片啊？那我们请他来介绍下他的家人吧。 2.出示绘本我的家 师：“珊珊教师熟悉一个宝宝，让我们一起来看看宝宝家里都有谁？” 二、跟教师一起阅读，稳固对家人的熟悉。 第一局部：引导幼儿观看画面，介绍爷爷、奶奶、爸爸、妈妈和小狗。（P.2-11） 师：咦！这是谁啊？一手拄着拐杖，一手拿的是什么啊？（哦！原来是爷爷） ：谁在煮香喷喷的饺子啊？看，她的头发和爷爷的头发一样，也是白白的？（是奶奶） ：小宝宝在跟谁玩他的小飞机呀？（爸爸） ：这是哪里啊？你们知道宝宝为什么这么快乐吗？谁要给宝宝讲故事啊？（妈妈）宝宝睡着了，谁也睡着了啊？ 其次局部：我爱我家。（P.12-15） 师：你们看，小宝宝这是要跑去哪里啊？他伸着手是要给谁抱抱啊？ ：哇！好多照片啊，每个人都笑的好快乐，小朋友都熟悉他们吗？。 ：怎么有张惊奇的照片，看看照片上有谁？谁没有在照片上啊？ 三、幼儿自己阅读，教师巡回指导。 引导幼儿宁静阅读，并一页一页的翻阅。 四、情感迁移。 小朋友和家人在一起都很快乐，家里都有哪些快乐的事情呢？教师引导幼儿说说家里好玩的事，告知幼儿原来我们每个人都有一个家，家里有很多的人，许多快乐的事，我们都爱自己的家。 五、活动延长。 让幼儿分别找出事先预备好的全家福，分别说说自己的家人都有谁，向大家介绍自己的家。 篇2：幼儿园语言教学活动设计：蚯蚓的日记 幼儿园语言教学活动设计：蚯蚓的日记 活动目标： 1、能运用观看、猜想、争论等方法阅读绘本，理解绘本中故事内容。 2、了解日记的根本表现形式并尝试运用图画的方式记录日记。 3、体验阅读和记录日记的乐趣。 活动预备： 1、电子绘本蚯蚓的日记二份（封面的日期可以去掉，在整个活动中起不到太大的作用、蚯蚓跳舞的音乐太过于平淡，。） 2、底板和笔人手一份； 3、桌布若干 活动过程： 一、幼儿猜谜，引出绘本，激发幼儿兴趣 1幼儿猜谜，引出绘本。 师：教师今日带来了一本好玩绘本，和一种动物有关，我们一起来猜猜！不管翻地或打洞，天生爱动处处钻，松松土来施点肥，人人称我为地龙。是什么动物？（蚯蚓）（虽然幼儿兴趣深厚，但是此谜语内容简单将幼儿误导，“翻地、打洞”使孩子误以为是鼠类或者蛇类、，蚁类，虽然在最终孩子能猜出是蚯蚓，但是全部时间较多，时间比例失调。建议可以改用幼儿曾经才过的谜语，即激发幼儿的兴趣，同时也能够快速的引出绘本。） 师：大家一起来看看书的封面，你看到了什么？（幼儿答复）有始终得意的蚯蚓在写日记。(可以说幼儿的观看力的确很丰富，但是由于教师的提问，所以导致幼儿在表达时没方法用一句完整的话表述全部的内容，因此建议教师的提问改为：“大家一起来看看书的封面，你们看到了谁在做什么？”) 2、介绍绘本。 师：这本书的名字叫做蚯蚓的日记。是由朵淋.克罗宁写的，哈利.布里斯画的，再由中国的陈宏淑翻译。 3、引导幼儿争论：什么是日记？（幼儿答复） 师：什么是日记？日记究竟是什么样的呢？和你们想的一样吗？我们一起来看看这本书，查找答案吧。（通过封面，幼儿能够说出了日记是把东西写在书上之类的概念，此环节提炼幼儿原有阅历，然后再抛出问题，引发幼儿带着问题阅读绘本的兴趣。） 二、师幼共同阅读PPT，了解绘本故事内容和日记的根本表现形式. 1第一遍阅读，启发运用观看、猜想、争论等方法阅读绘本，初步理解绘本中故事内容。（让幼儿观看的每个环节，教师都先引导幼儿观看是什么时间？在看看记录了什么事情？为提炼日记的形式打下根底。） （1）师引导幼儿阅读第一页 师：这是蚯蚓的第一篇日记，你们知道这篇日记是蚯蚓什么时候写的吗？（10月6日）原来记日记的时候是要先写上几月几日的。在这一天里，有谁？发生了什么事？（幼儿争论答复） 师叙述故事：原来蚯蚓和蜘蛛是好朋友，今日蚯蚓教蜘蛛怎样钻地，蜘蛛胜利了吗？你是怎么看出来的？明天蜘蛛又要教蚯蚓怎样倒立走路。你们觉得明天蚯蚓会胜利吗？ （2）师引导幼儿阅读其次页 师：其次天了，日记上的日期该怎么记录？对了，10月7日，这一天蚯蚓学会倒立了吗？为什么没有胜利呢？（了解蚯蚓没有脚的特点，不能吸附在树枝上。） （3）师引导幼儿阅读第三页 师：10月8日，发生了什么事情？ （4）师引导幼儿阅读第四页 （播放孩子的尖叫声）师：你听到了什么？这是谁发出的声音呢？她们遇到了什么事情？这跟蚯蚓有什么关系啊？幼儿大胆想象猜想。师叙述故事。（由于教师出示尖叫声时还停留在第三页，所以幼儿在想象猜想时都是以第三页画面的人物、事情进展连续性猜测。所以教师在提示语言上应做改动：“我们接着看下一篇日记吧，看看蚯蚓记录了什么事情？”） 师：这件事发生在哪一天？你怎么知道？对了，蚯蚓在日记的最上面都有标日期，记录这一天他都发生了什么事情。假如你遇到蚯蚓你会怎么样？ （4）师引导幼儿阅读第五页 师：10月9日，蚯蚓做了一件很淘气的事情。我们一起来看看蚯蚓今日的日记里写了什么。 （5）师引导幼儿阅读第六页 （播放音乐）师：10月11日，你们听到什么声音？蚯蚓可能在做什么呢？我们来看看究竟它在干什么？（这消失的问题与第四页消失的是一样的，所以教师应当在表达时先让幼儿明白这天的日记写完了。接下去要看其次天的日记，再播放音乐。） 师：它在干什么？它是怎么跳舞的？为什么他只能这样跳？我们一起来学学它吧！（由于整堂课都显得比拟顺畅、目的性明确，所以教师原来的意思是想在这环节让幼儿动一动，活泼一下气氛。但是选择的音乐比拟平淡，听起来没有兴奋感，而且当引导幼儿仿照其动态时，就应当让全部幼儿站起来仿照，这样更能活泼气氛。） （7）阅读完后与幼儿共同得出日记的简洁含义。 师：看了蚯蚓的日记，我们知道了原来日记是用文字或者图案的方法记录自己在一天中做过的，或看到的，或听到的，或想到的一件你觉得很有意义的事情，可以是你快乐，难受，可怕的等，而且每篇日记都标有时间。（应领先试着提炼孩子的的阅历。本次课时教师临时改动为：“书看完了，请你们告知教师什么是日记，日记究竟是什么样的？”虽然一开头，幼儿只是说出自己所看到的书本内容，但是经过教师不断的引导，在最终悦钐说出了较为精确的含义。教师立马在她的根底上进展总结、提升） 2师幼其次遍完整阅读10月6日到10月11日蚯蚓的日记。 三、启发幼儿依据提示尝试记录日记 1、师用神奇的语气提出记日记的想法，激发幼儿兴趣。 师：这里有张空白的日记，是什么时候的？ 师：蚯蚓遗忘写10月12日的日记了。我们现在听一听今日发生了什么事情，请你来帮忙蚯蚓把这天的日记登记来。 师：10月12日，作为一条蚯蚓，有三件事我不喜爱：1、不能吃口香糖；2、我的头和尾巴总是张的一样；3、不能穿鞋。（由于这不是发散性的记录，所以教师无法进展示范。但是所供应记录的内容多而杂，所以幼儿在记录时显得比拟乱、有些留意力不集中的孩子也遗忘了能容。因此改用一个小故事的形式，让幼儿记录：“10月12日，今日是我的生日，特殊的快乐。小白兔送给我一双鞋子，很美丽，可是由于我没有脚，没方法穿！唉，太惋惜了！”猜测幼儿可能会消失一幅图代表全部故事能容或者多幅图代表故事的进展。教师到时候在依据幼儿的表现进展讲评。） 2引导幼儿思索日记怎么记？梳理幼儿阅历。 师：记日记的时候我们首先在日记的最上方标上日期（10月12日），写完日期后，回忆一下蚯蚓在今日会发生什么特殊的事情。然后用绘画方式记录下来。 3幼儿分组尝试记录日记，师巡回观看指导。 4展现个别幼儿日记，并简洁点评。 （教师应当讲幼儿的作品先展现在黑板上，让后在从黑板上选择比拟有代表性的进展点评。这样既能展现全部的作品，同时也便于教师取放幼儿作品。） 5、幼儿作品装订成册。 延长活动完毕：大家现在学会了记录日记，以后我们在阅读区记录自己的日记好吗？ 活动二：活动名称：蚯蚓的日记(语言) 活动目标： 1、能运用观看、猜想、争论等方法阅读绘本，理解绘本中故事内容。 2、了解日记的根本表现形式并尝试运用图画的方式记录日记。 3、体验阅读和记录日记的乐趣。 活动预备： 1、电子绘本蚯蚓的日记二份 2、底板和笔人手一份； 3、桌布若干 活动过程： 一、幼儿猜谜，引出绘本，激发幼儿兴趣 1幼儿猜谜，引出绘本。 师：教师今日带来了一本好玩绘本，和一种动物有关，我们一起来猜猜！细瘦长长一条虫，每天躲在泥洞中，松松土来施施肥，没手没脚爱劳动。是什么动物？（蚯蚓）（教师一说出谜语，幼儿马上做出反响，说了答案，使得幼儿的积极性一下提升了很多。但是由于上次课时，有些幼儿上完后回来沟通，所以局部幼儿已经知道了本次课时是关于“蚯蚓的日记”。其实从另一方面想，幼儿说出了自己明白上课的内容，他们觉得很有自信，也就使得他们更有兴趣、更积极地投入到教学当中。） 师：大家一起来看看书的封面，你们看到了谁，在做什么？ （通过观看封面，让幼儿对绘本的内容有了初步的了解。教师的提问，谁在做什么？这样引导幼儿用完整的句型进展表达，避开了幼儿只是用个别观看的的实物的简短的词进展表述。而且本批幼儿虽然在表达上有所不同，但是都能表达出由“阅”内化后反射出的“读”。） 2、介绍绘本。 师：这本书的名字叫做蚯蚓的日记。是由朵淋.克罗宁写的，哈利.布里斯画的，再由中国的陈宏淑翻译。 （教师认为，介绍是对的一种敬重。因此安排了这个环节，但是在什么时候介绍？如何介绍？的确必需细思。就如这次的绘本，主要是以蚯蚓写日记为主，因此从幼儿能够理解的表层上看，这本书的就应当是蚯蚓，所以教师的介绍是否能够在幼儿完全理解阅读完绘本后，在告知孩子，这样不简单让幼儿混淆，这是其一；其二就是就上课时，教师的介绍也过于任凭，在语言的组织上应当简练，教师说了一句“陈宏淑，我也不知道是男是女”，这话多余，且让大家会有教师太随便、对绘本内容不清晰之类的想法。） 3、引导幼儿争论：什么是日记？（幼儿答复） 师：什么是日记？日记究竟是什么样的呢？和你们想的一样吗？我们一起来看看这本书，查找答案吧。 （幼儿的猜测内容以为丰富，“日记是记日期的”“日记是要预备做的事情的”.教师将幼儿的原有阅历提炼，抛出问题，自然的引入了绘本的阅读。） 二、师幼共同阅读PPT，了解绘本故事内容和日记的根本表现形式。 （总得来说，幼儿在阅得过程是比拟愉悦的。画面内容的表现形式简洁，简单观看想表达的思想，再叫上教师提问语的设置，有助于幼儿更好的观看、阅读画面内容。同时几个环节的预设，使得幼儿对阅读的兴趣总能保持较高的水平。且由于局部文字内容部适合幼儿倾听，因此教师在教书日记内容时，运用较为幽默幽默的语言、夸大的表情、语调，并运用了多种拟声词，以抓住幼儿的兴趣。但是，教师在课堂上抓住幼儿闪光点的力量有待遇提高，且在为能让幼儿更为充分的观看换面。） 1第一遍阅读，启发运用观看、猜想、争论等方法阅读绘本，初步理解绘本中故事内容。 （1）师引导幼儿阅读第一页 师：这是蚯蚓的第一篇日记，你们知道这篇日记是蚯蚓什么时候写的吗？（10月6日）原来记日记的时候是要先写上几月几日的。在这一天里，有谁？发生了什么事？（幼儿争论答复） （第一页就单刀直入，让幼儿观看日期，使得幼儿对日记的格式有了首映印象。让后通过教师的导语、幼儿的观看，使得幼儿在能够理解日记是在记录一件事情。固然，教师在这个环节中有局部闪光点没有很好的把握，没有深入挖掘幼儿的观看，例如：其实说到：“蜘蛛在想蚯蚓是怎么钻到泥土里的？其实他是由于看到了问号，联系了蚯蚓、蜘蛛的动作图画，进展想象。教师若能在挖掘“你从哪里看出来的？”“问好代表什么？”“还可以用什么代表思索？”.这样有助于帮忙幼儿观看、思索画面。） 师叙述故事：原来蚯蚓和蜘蛛是好朋友，今日蚯蚓教蜘蛛怎样钻地，蜘蛛胜利了吗？你是怎么看出来的？明天蜘蛛又要教蚯蚓怎样倒立走路。你们觉得明天蚯蚓会胜利吗？ (在此，教师创设出了一个预设环节，让幼儿进展大胆的猜测。班级幼儿能够用完整的语言进展猜测，“蚯蚓没有学会，由于他不能像蜘蛛一样结网。”“蚯蚓没有蜘蛛的八条腿。”.预设后教师引导幼儿观看下一篇日记，激发幼儿查找答案的兴趣。) （2）师引导幼儿阅读其次页 师：其次天了，日记上的日期该怎么记录？对了，10月7日，这一天蚯蚓学会 倒立了吗？为什么没有胜利呢？（了解蚯蚓没有脚的特点，不能吸附在树枝上。） （教师的提问简练，却能够让幼儿用语言概括出画面的内容。首先，教师再次让幼儿留意到日记上方的日期，让幼儿加深印象。其次，幼儿通过观看，能够用“蚯蚓没有学会，由于他没有脚。他掉下去了，蜘蛛用网把蚯蚓拉住了。”由于这个画面的内容比拟简洁，所以幼儿能够很快的反射出自己内化的东西，教师也较为顺当的完成引导过程。） （3）师引导幼儿阅读第三页 师：10月8日，发生了什么事情？ （幼儿的观看中，“我看到蚯蚓在吃蚯蚓”，是的，幼儿观看就是直观的。通心粉的确与蚯蚓的身体很像。教师立刻对于幼儿进展修正“动物们和大家都一样很有爱心，他们不会吃自己的伙伴。这是蚯蚓在幼儿园上美工课，在做通心粉项链呢！” 教师借此时机对幼儿进展社会性情感教育。 （4）师引导幼儿阅读第四页 师：我们接着看下一篇日记吧，看看蚯蚓记录了什么事情？（播放孩子的尖叫声） 师：你听到了什么？这是谁发出的声音呢？她们遇到了什么事情？这跟蚯蚓有什么关系啊？幼儿大胆想象猜想。师叙述故事。 （这幼儿教师一个新的猜测环节，但是由于陈宸看过这本绘本，所以他很快就说出了正确答案，而教师也过于焦急，所以在陈宸说出正确答案后就引导幼儿阅读新的日记，没有给幼儿更多的时间充分想象、猜想。） 师：这件事发生在哪一天？你怎么知道？对了，蚯蚓在日记的最上面都有标日期，记录这一天他都发生了什么事情。假如你遇到蚯蚓你会怎么样？ （4）师引导幼儿阅读第五页 师：10月9日，蚯蚓做了一件很淘气的事情。我们一起来看看蚯蚓今日的日记里写了什么。 （通过第一、二篇的引导，幼儿在后面的几篇日记已经能够自觉地说出了日记的时间，说明幼儿对于日记的格式有了较为深刻的印象。这篇画面叫为简单，所以教师在引导幼儿观看时，主要是以教师的叙述为主，让幼儿在适当的时候进展接话，帮忙他们理解画面内容。由于目标的预设，所以教师在运用多变的语调、语速叙述引发幼儿兴趣的同时，重点在于突出蚯蚓“昨天的淘气”和“今日的礼貌”的比拟，以教育幼儿礼貌待人。） （5）师引导幼儿阅读第六页 师：想不想接下去看？（播放音乐） 师：10月11日，你们听到什么声音？蚯蚓可能在做什么呢？我们来看看究竟它在干什么？ 师：它在干什么？它是怎么跳舞的？为什么他只能这样跳？我们一起来学学它吧！ (这又是一个猜测环节，通过前两个猜测环节的铺垫，幼儿猜测力量越来越精准。同时，与教师所供应的动感十足的音乐也有很大的关系。课程的设置应当动静结合，所以教师此环节让幼儿用肢体语言来“读”画面，帮忙幼儿理解日记内容，体验蚯蚓们的内心欢乐。) （7）阅读完后与幼儿共同得出日记的简洁含义。 师：书看完了，请你们告知教师什么是日记，日记究竟是什么样的？ （教师想借此提炼一下幼儿的阅历，通过阅读绘本，幼儿已经根本能够说出“日记是什么样的了”但还是比拟笼统。所以教师设想，是否应当在叙述每篇日记之前或之后总结一下“这篇日记记录了蚯蚓*月*日看到、做过、想到.的事情”，这样简洁的小结，会有助于教师在最终的提升。） 师：看了蚯蚓的日记，我们知道了原来日记是用文字或者图案的方法记录自己在一天中做过的，或看到的，或听到的，或想到的一件你觉得很有意义的事情，可以是你快乐，难受，可怕的等，而且每篇日记都标有时间。 2师幼其次遍完整阅读10月6日到10月11日蚯蚓的日记。 三、启发幼儿依据提示尝试记录日记 1、师用神奇的语气提出记日记的想法，激发幼儿兴趣。 师：这里有张空白的日记，是什么时候的？ （突如起来的一页空白，的确是幼儿感到惊诧，但在这同时，幼儿自觉地说出了“教师，是不是要我们帮蚯蚓记日记啊？”从幼儿的答复，发觉了教师的教学风格与习惯的记录环节已经被幼儿熟识，同时也说明白幼儿已经有了记录的意识。） 师：蚯蚓遗忘写10月12日的日记了。我们现在听一听今日发生了什么事情，请你来帮忙蚯蚓把这天的日记登记来。 （发觉幼儿好像对于教师的环节有所熟识，为了让幼儿有较强的积极性，所以教师临时改成打电话询问的方式，但大班的幼儿却是更有思想“教师，你是不是真的打电话给啊？”教师准时反映“你说呢？”这样的答复化解了当时的为难。） 师： 10月12日，今日是我的生日，特殊的快乐。小白兔送给我一双鞋子，很美丽，可是由于我没有脚，没方法穿！唉，太惋惜了！ 2引导幼儿思索日记怎么记？梳理幼儿阅历。 师：记日记的时候我们首先在日记的最上方标上日期（10月12日），写完日期后，回忆一下蚯蚓在今日会发生什么特殊的事情。然后用绘画方式记录下来。 3幼儿分组尝试记录日记，师巡回观看指导。 4展现个别幼儿日记，并简洁点评。 （幼儿的思想的确不是成人所能预料的，他们通过不同的形式记录着这片“日记”。有些幼儿能够更具连环画的形式记录故事的进展挨次，并标上了表达。教师将这些特殊号的日记进展了点评，并在此教会幼儿如何记录会更清楚、明白。在幼儿看来，这些记录方式全部都源于自己的身边的朋友，所以承受、仿照起来更具有自主性。） 5、幼儿作品装订成册。 延长活动完毕：大家现在学会了记录日记，以后我们在阅读区记录自己的日记好吗？ 篇3：幼儿园早期阅读活动设计谁拉的便便 幼儿园早期阅读活动设计-谁拉的便便 活动内容：早期阅读-谁拉的便便 活动目标： 1、在师幼儿共读中观看画面，发觉画面的内容及便便的隐秘。 2、在阅读中知道便便是生活中寻常的事。 3、懂得大便后要冲水，擦屁股，洗手等，养成良好的生活习惯。 活动预备：图书12本，图片4张 活动过程： 一、引题 小朋友每天吃完早饭都要去拉便便，你们知道小动物也要拉便便吗？ 二、师幼共读 师引导幼儿观看画面 试着进展故事对话：“叩叩叩，谁呀？谁拉的便便？”“我拉的。” 三、牵移幼儿生活阅历，说说便便是怎么一回事 四、幼儿人手一书，师幼共同阅读故事 师幼互动式阅读中，使幼儿更好地接收故事的信息-便便是生活中寻常的事 拉完了便便，还应当做什么呢？ 五、延长：谁没有冲便便？ 简洁地故事延长，增加故事的趣味性，更加贴近生活 反思：目标根本到达，尤其是通过听讲故事，一问一答中知道便便是一件寻常的事，从而对每天便便这一生活习惯进展正强化。幼儿能够欢乐地进展阅读，紧扣画面内容进展观看，发觉隐秘。他们喜爱自己看书，并在一页页跟着翻书中完成了“自己看书”的成就体验。缺乏的是当幼儿发觉最终一面中的小羊便便时很不快乐时，教师没有准时地进展延长，使故事的“动物跟人是一样一样的”这个特别感性人文的点进展丰富。