幼儿园教学叙事教师记录7篇.doc

幼儿园教学叙事教师记录7篇 一次，在上海的一所幼儿园里，我观摩了英国插画大师科奇保罗执教的“小贝挖宝”活动。活动开头前，大师需要从上课的孩子中选出一位来当“模特”，只见孩子们都争先恐后地举起了手。看到这种“壮丽”的场面，大师面露难色。停顿片刻之后，他眼睛一亮，问孩子们：“今日有没有人过生日?”只见一个男孩高高地举起了手，说：“今日是我的生日!”可还没有等他的话音落下，旁边的另一个孩子站起来大声说道：“不对，你刚刚过完生日!”两人的对话惹得现场听课的教师哈哈大笑。究竟该选谁来当“模特”呢?茫然的大师把选择的难题交给了班主任教师。年轻的班主任教师立即回应，一抬手便指定了一个小姑娘来当“模特”。于是，在其他孩子的叹息声中，大师开头上课了。 虽然我只是坐在下面听课，但是有一个问题始终在我的脑海里挥之不去：这位班主任教师是依据什么选择的呢?我不禁联想到另一个场景：早晨升国旗时，教师发觉升旗手因病缺席了。“让我来吧!”好几个孩子跳动着，争先恐后。教师的目光扫了一圈，用手一指，说：“你去升旗吧!”只见那个被选中的孩子兴奋地奔向升旗台，其他的孩子则悻悻然缄默不语。之后，落选的孩子们照常唱国歌、做早操，丝毫没有特别。看来大家都已经习惯于这样的选择与被选择了。 的确，作为教师，我们常常会遇到“选择谁”这样的问题。同一个提问，选择谁来答复?每日升旗，选谁来担当升旗手?值日生工作该由谁先来做?嬉戏中消失争吵时，该听谁的?谁来定规章?这类选择折射出不同班级的不同文化气氛，而和谐的班级风气与良好的班级文化气氛息息相关。 固然，我们可以实行“轮番制”进展选择，如“轮番答复”“轮番表演”“轮番嬉戏”等，让孩子们轮番当值日生、升旗手，这样一个也不漏，一个也不少，让每个孩子都得到关注。在肯定程度上，这种皆大高兴的方法的确能够做到满意每个孩子的需求，促进每个孩子的进展。 但是，事实上并不是每一件事都适合采纳“轮番制”的方法，犹如本文开头大师遭受的选择谁当“模特”之场景，明显就无法去“轮番”。但究竟面对了，那么，该如何解决才好呢? 当下，诸如“以儿童进展为本”“让每一个孩子富有共性的进展”等教育理念都已被教师熟稔于心，在国家公布的36岁儿童学习与进展指南中也反复强调要理解与敬重儿童，消失了很多如“爱护”“接纳”“允许”等词语。既然如此，我们何不听听孩子们的心声呢? 幼儿园的屋顶农场丰收了，教师带着中班的孩子们去挖土豆。孩子们一边收获着自己的劳动成果，一边大声嚷嚷：“发财喽!发财喽!”土豆被挖出来了，教师让孩子们数一数毕竟有多少个土豆，接着又说：“你们有38个人，一人一个土豆还有多的，怎么办呢?”孩子们答复说：“今日没来的小朋友，我们给他们留着吧。”教师又说：“但还是多了2个呀!”一个孩子想了想说：“婷婷和朗朗养分不良，让他们多吃点。”孩子们纷纷表示同意。 原来，一旦让孩子充分地表达自己的观点和想法，教师立即会收获很多解决问题的方法。这种从孩子的角度动身，表达孩子想法和愿望的方法，才是真正能让孩子“口服心服”的方法。 在大师的课堂上，面对选择的难题，或许年轻的教师更在意的是在那一刻快速作出打算，让现场活动得以顺当进展，故此情此景尚属情有可原。但我还是建议事后教师要记得“关注”，不仅应当有目的地去观看孩子们的反响，更应当深入思索，找寻今后应对此类“选择谁”的麻烦问题的相宜方法，以此增加自身的专业力量。 无论是皆大高兴的“轮番制”，还是出自孩子的“口服心服”法，对于一位幼儿教师而言，我信任只要心中装着孩子，时时倾听孩子的心声，就能找到解决问题的“灵丹妙药”。 幼儿园教学叙事教师记录篇2 当年幼的孩子有点滴进步时，我们定不要遗忘夸奖他，这样会给孩子增加自信念，让孩子获得成就感这是在我工作以来给我触动最大的一点。 有的孩子语言智能突出，有的孩子空间视觉智能突出，有的运动智能突出，所以我们要擅长发觉孩子的特长，通过鼓舞、表扬、引导克制缺乏，尽力弥补他的短处。 我们班的一个小女孩叫珂珂个子很矮，很内向。自我们带这个班以来始终不敢看着教师的眼睛说话；当教师一靠近她时她就会紧急，从来不举手回答下列问题。因此，语言表达、音乐表现等方面的力量也都比其他孩子进展的要慢一些，看到这样的孩子，我很焦急。是什么造成了现在的她，我们已无从去追究，我们唯一能做的就是从现在开头给她新的教育，新的起点。于是，我们关注她的一举一动，盼望捕获到她的亮点和进步的地方，给她鼓舞，给她赞美，给她时机和盼望。当我们发觉她在绘画和运动方面很精彩时，就在全体孩子前面表扬她，并让她做示范。当她在教师的引导下和教师打招呼的时候，我们会抹抹她的头，给她一个赞许的微笑；当她在教师的要求下能简洁地答复教师的问题的时候，我们会给她鼓舞的掌声以及一个小贴画在这些不同的赞许、鼓舞下，她慢慢大方起来，眼睛也敢正视教师了，这些进步就是简简洁单的鼓舞与夸奖就能转变的。 “教育人就是教育他对将来的盼望。”而我们给孩子盼望的一个最重要的方式就是不断的夸夸他们，鼓舞他们，好孩子是夸出来的。 幼儿园教学叙事教师记录篇3 不知道谁曾说过这样一句话，每个孩子都是一本好玩的书，要想读懂这本书并不简单，只有爱他们的人才会读懂。作为教师，更应当付出更多的“爱心”来爱这些孩子，只有这样，我们才能更快的读懂他们。 “教师，让我来分吧!”早点时间到了，我提着篮子匆忙走到孩子们中间，就听见徐世英小朋友在我背后轻声说，我扭头一看，她张着两个小手，抬头看着我，正等待我的答案。“好啊!”我一边说着，一边将几个小蛋糕放在他的小手里，接到蛋糕，他立刻“忙”起来了。 说起徐世英，他的确算不上我们班特别乖巧听话的孩子，在刚进幼儿园时，她的淘气好动爱哭也着实让我和其她教师“头疼”了一阵。渐渐的，我发觉徐世英不像许多淘气的孩子一样，“混世小霸王”似的，只知道玩，不学学问。他淘气好动，却也特别聪慧好学，在教师讲故事、发书给小朋友、教小朋友唱歌时，他都一改平常的淘气好动，悄悄的听着，仔细的学着。不仅如此，兴桦小朋友喜爱出头，当教师带小朋友复习以前学过的歌曲时，他就站在前面，面对大家，做给其他小朋友看;当我带小朋友户外活动完毕回教室时，他就站在门口，像教师似的摸着小朋友衣服，让他们一个一个进来，虽然这也时常让很多胆小的小朋友不敢进教室;当我们开头吃饭时，他就跑过来“忙前忙后”。 熟悉到这一点，我跟其她教师也不再认为他那是不听话，违反纪律了，而是时常满意他的“小虚荣心”。结果，他却明显比以前听话了。最让我意外感动的是，他的那一句“感谢”。离园时间到了，我像平常一样给孩子们穿好外套，戴上帽子。“教师，我鞋带开了。”徐世英在我旁边说。“那教师帮你系上”，我笑着说。我蹲下身，帮他系好鞋带，我刚要站起来离开，“感谢”，他轻轻的抿着嘴说。听到这两个字，我一愣，参与幼师工作几年了，每天离园时，帮小朋友穿外套、戴帽子、系鞋带，徐世英是第一个对我说感谢的小朋友，这两个字也在我心里回旋了很久，我又进一步熟悉了这个淘气好动却也聪慧好学的孩子。看到孩子的进步我心里感到特殊的快乐。 幼儿园教学叙事教师记录篇4 在幼儿园，我们为了提高小朋友们的手眼协调力量，总会用各种各样的运动，来帮助帮助!磊磊这几天在练习乒乓颠球的时候很仔细，由于是这学期新教的乒乓动作技能，有些孩子由于动作协调力量弱所以有些跟不上脚步，可磊磊并没有因此而放弃。 今日，磊磊照旧在练习“小青蛙跳荷叶”，可是小青蛙总是会掉下来，磊磊看看我，一脸的无奈有些无助，我鼓舞他：“你的小青蛙可真淘气，总是喜爱跳到地上去做嬉戏，有什么好方法可以让它跟乒乓板做嬉戏呢?”磊磊很确定的告知我：“把他粘在乒乓板上就不会跳到地上去了!”“可是粘住它的话它就动不了了，还怎么做嬉戏呢?你再想想我们平常颠球念的要领。”磊磊很怀疑的看着我，陷入了深思中，然后我就去指导其他的孩子颠球，过了一会儿，当我再转回来再看磊磊时，他已经能颠三两个球了，我为他的坚持不懈感到快乐。 磊磊虽然一开头没有学会颠球，但他有一股不气馁、坚持不懈地精神，我觉得这是当前孩子们要学习的精神。在磊磊没有领悟颠球要领时，只是一味地尝试和练习，在与教师的交谈后，记起来平常在与小朋友学习颠球时始终念的动作口诀，这让磊磊有些恍然大悟的感觉，在坚持的练球和尝试中，磊磊的急躁战胜了挫折，最终初步地把握了颠球的技巧。 在这个案例中，让我有一个思索，那就是在平常的颠球练习中，有很多的孩子在面对困难时不能做到磊磊的急躁和坚持。在抗挫力好的孩子面前，我们给与鼓舞和表扬，并让他连续保持这种做事坚持不懈的精神。当面对抗挫力不好的孩子时，我们又该如何教育呢，这是我在磊磊身上陷入的思索。在面临颠球总是失误的孩子时，我觉得准时的疏导是特别必要的，帮忙孩子分析失误的缘由，找出失败的根源，固然鼓舞也特别重要，孩子对认清了失败，但教师若不准时鼓舞孩子的自信念，孩子就会产生自卑的心理，从而放弃学习时间长了就会越来越脆弱。孩子们都盼望得到教师更多的鼓舞和表扬，所以也都会以磊磊为典范，从而自我培育坚持不懈的精神，提升自信和自我的抗挫力量。 幼儿园教学叙事教师记录篇5 一位教育家曾经说过一句特别有哲理的话：“好孩子是夸出来的”。当年幼的孩子有点滴进步时，我们定不要遗忘夸奖他，这样会给孩子增加自信念，让孩子获得成就感这是在我刚工作的两年里给我触动最大的一点。 美国心理学家加德纳提出的“多元智能理论”，认为每个孩子都不同程度地拥有八种智能，每个孩子的优势智能是不同的，也就是说每个孩子学习方式的差异是由其优势智能打算的。比方，有的孩子语言智能突出，有的孩子空间视觉智能突出，有的运动智能突出，所以我们要擅长发觉孩子的特长，通过鼓舞、表扬、引导克制缺乏，尽力弥补他的短处。 刚承受我们班级时，我和搭班教师都很快留意到了这样一个男孩子不敢看着教师的眼睛说话;当教师一靠近他时他的全身就会紧急，特殊是在学习新操的时候，教师订正他的动作时他的身体硬到掰到掰不动的地步;从来不举手回答下列问题;美术、音乐、语言等方面的力量都比其他幼儿进展的要慢一些看到这样的孩子，我们都很心疼。是什么造成了现在的他，我们已无从去追究，我们唯一能做的就是从现在开头给他新的教育，新的起点。于是，我们关注他的一举一动，盼望捕获到他的亮点和进步的地方，给他鼓舞，给他赞美，给他盼望。当我们发觉他在运动方面很精彩时，就在全体孩子前面表扬他，并让他做示范。当他在教师的引导下和教师打招呼的时候，我们会抹抹他的头，给他一个赞许的微笑;当他在教师的要求下能简洁地答复教师的问题的时候，我们会给他鼓舞的掌声以及一个小粘纸在这些不同的赞许、鼓舞下，他慢慢大方起来，肌肉不再僵硬了，眼睛也敢正视教师了，这些进步就是简简洁单的鼓舞与夸奖就能转变的。 苏霍姆林斯基说过：“教育人就是教育他对将来的盼望。”而我们给孩子盼望的一个最重要的方式就是不断的夸夸他们，鼓舞他们好孩子是夸出来。 幼儿园教学叙事教师记录篇6 不知不觉，我作为实习生来到幼儿园已经过去了2个月，这两个月里，我收获满满，对我们班的小朋友们也慢慢有了肯定的了解，知道了他们的一些兴趣爱好和行为习惯，在了解他们的的同时，他们也在教会我许多东西。 最近班上常常消失一些争吵的现象，常常在上课前，有一个小朋友洋洋会和别人消失抢凳子的状况，我去询问事情经过时，洋洋坚持是他自己搬的凳子，但是其他小朋友都说不是他搬的，这让我非常苦恼。在户外活动回到教室换衣服时，洋洋并没有换衣服，但是当我问起他时，他坚持自己换了，这时我意识到洋洋撒谎了。洋洋常常说有小朋友打他，于是我叫来了打洋洋的那个小朋友和洋洋一起仔细询问事情经过，但在询问过程中，另外一个小朋友似乎不知道有这么一件事;但当我听到别的小朋友反映洋洋打他的时候，我再去询问的时候，洋洋就会说他是不当心的。洋洋是这个学期新来的小朋友，所以班上的小朋友对他会比拟生疏，但在日常活动中，也有一些小伙伴和他一起玩耍，但是据洋洋妈妈反映，洋洋回家说不想来幼儿园了，由于幼儿园没有小伙伴和他一起玩。 作为一名教师，面对不同的幼儿也会有不同的状况，对幼儿的于每一件事，都不能无视。幼儿正处于进展想象力的时期，经常把想象力与现实相混淆，幼儿园的教师和父母应帮助孩子渡过这一真假难辨的年龄阶段，但当孩子确定在撒谎时，就须引起成人的留意了。 我认为，教师首先要有一双观看的慧眼，要认真观看每一位幼儿的行为和言语等，对于消失撒谎行为的幼儿，更要留意观看，有时候假如观看不到位，也难以识别真假谎话，假如孩子的确说谎，教师可以浅显的例子帮他熟悉错误，例如用故事狼来了来教育孩子。 教师要多关怀和爱惜孩子，不要在人多的场合指责孩子，更不要由于应对孩子的错误姑息、迁就，甚至弄巧成拙。面对洋洋的撒谎行为，肯定要正确对待，不能得过且过，肯定问让洋洋意识到自己的错误并改正。 对于洋洋回家与父母说谎的行为，为此我也有点不知所措，由于之前并没有遇到过类似的事情，因此我去询问了主班教师的建议，主班也给了许多的帮忙，面对洋洋在家说自己没有朋友的撒谎行为，教师可以在洋洋和其他小朋友一起玩耍的时候，录制视频或者拍照片并与洋洋父母共享，这样也可以更好地与洋洋父母进展沟通，共同商议帮忙洋洋不说谎的对策，实现家园共育。 幼儿的安康成长离不开幼儿园的教育，因此，面对撒谎的幼儿时，教师要摆正态度，正确对待，从幼儿的角度动身，帮忙幼儿改正撒谎行为，让幼儿能够欢乐成长。 幼儿园教学叙事教师记录篇7 不管是教师还是家长可能都感觉到有些孩子情愿大喊大叫，刚刚告知完不要大喊大叫一会儿孩子又遗忘了，依旧如故。这是怎么回事呢? 对于孩子自己，说话音量过大，一会损坏喉咙，影响声带的发育;二会给人留下不礼貌、没教养的印象。即便是一句简洁的“你好!”，不同的音量，不同的语气，都将产生不同的效果。谁又情愿听到那刺耳的问候呢? 假如在幼儿园或者是某个集体，若是每天生活在嘈杂的环境中，不仅会影响孩子的听觉，更加会影响他们的心情以及留意力。有讨论说明，一个人若是常常生活在嘈杂的环境中，易形成焦虑、烦躁担心的心情。孩子的天性原本是无忧无虑、轻松自由的，可是却过早地感染焦虑，那是对孩子多大的摧残啊! 那么，孩子为何会大嗓门地说话呢?天生这样吗?遗传的因素当然有，家庭的成长环境因素当然有，但更多的是受幼儿园或学校环境的影响。有时，几个孩子在共同争论一个话题，大家都有很强的表现欲，都急于表达自己的观点。于是争先恐后，互不相让，你一言我一语。而这时候，有的孩子为了引起同伴的留意，往往会采纳大声嚷嚷的方法，以为只要自己大声地喊，就能超过别人的声音，就能被大家所听到。你的声音这么大，我的声音比你还要大。这样就造成了“一浪高一浪”的现象。 假如孩子产生这种现象，作为教师其实有着不行推卸的责任。活动中、课堂上，假如教师无视某些孩子的存在，无视他们的反响，无视他们的心理，更无视他们的语言。其实在某个角落里，有一双布满期望的眼睛正在看着你。就由于教师的无视，而使他失去了表现自我的时机，剥夺了他表达的权利。这个时候，那些表现欲剧烈的孩子往往会大声地把自己的想法喊出来。由于，在他看来，只有这样，才能引起教师的留意，才会让大家听到自己的声音。而有些教师，为了维护自己的“主导”地位，为了维持“你是学生，我是教师”的关系，则会用更高分贝的音量来压倒孩子，稳定局面，觉得只有这样做才不失教师的尊严。久而久之，这一切都将成为一个恶性循环。孩子的声音越大，教师也就越想压过他们。而教师的声音越大，孩子也会试图用更大的音量来引起教师的留意。 亲爱的教师们，盼望你们时时刻刻提示自己，一双双天真无邪的眼睛在凝视着你，你的一言一行都将成为孩子效仿的对象。 蒙台梭利教学法从产生到现在已经有近百年的历史，能走过那么多年，还能有如此众多的追随者、推崇者，自然有其先进的教育理念值得我们学习。针对以上所提到的现象，我觉得“蒙氏”教育给每个接触过它的人，留下深刻印象的是“静”和教师很少用语言只用眼神。孩子各得其所而又各得其乐，他们自由，但不会影响同伴，他们活动，但又井然有序、有条不紊，丝毫没有喧哗的场面。假如有交谈都是轻轻的、“温顺”的。固然，我们不能盲目推崇任何一种教育方法，但是“蒙氏”所营造的这样一种气氛，是不是值得我们去思索这样一个问题：为什么有的孩子就能做到这样?是天生的?不是!孩子的天性都一样。那么，既然孩子的差异不是主要问题，那幼儿园及教师的方法就值得探讨了。我们认为，教师的职责并不在于教育孩子，而是为孩子预备一个丰裕而不受干扰的学习环境。假如教师、师生之间的交谈都是轻轻的、温顺的，那么，我们的孩子还能大声喊叫吗?