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幼儿园大班区域活动总结（10篇）幼儿园大班区域活动总结 篇1 区域嬉戏是在正确的教育观，儿童观指导下，使儿童的熟悉水平、共性品质、社会化力量得到积极主动进展的重要物质条件。结合主题活动和我园的教学特色开展区域活动，为幼儿供应丰富有效的材料，引导幼儿在自由、宽松的气氛中主动探究、学习，区域活动是表达幼儿在玩中学，学中玩，寓教育于嬉戏中的最好形式好之一。 据幼儿的年龄特点，我们大班年级组一共开设了民间嬉戏区、编织区、美食区、印染区、服饰区、剪纸区、益智区、科发区、建构区、阅读区、表演区等，坚持每天开展嬉戏活动，指导幼儿动手、动脑，积极地与材料相互作用。 一、材料的投放 1、结合幼儿园教学特色民间嬉戏，挖掘农村资源，共同制作嬉戏器材。 在区域活动中，我们有很大一局部的材料是来自对各自幼儿家庭的废物搜集。比方瓶子、竹竿、绒线、纸板、草席等等，都来自幼儿和家长的共同收集并进展制作。幼儿对各自带来的嬉戏材料都很感兴趣，我们投放以后，都纷纷去尝试着玩。这样，在幼儿参加活动积极性提高的前提下，也进一步开发了农村资源。 2、巧用区域活动器材，让幼儿人人参加各种活动。 民游器材种类繁多，如：民间嬉戏区器材有许多的品种，如：沙包、抽陀螺、滚铁圈、抬轿子、竹竿舞、跳布袋、旱龙船、踩高跷、抛绣球、推小车、风车、竹蜻蜓等近30个品种，但每班每种的数量较少，我们便把全部大班的民游器材集中起来进展整理安排，责任到班，每班负责治理5、6种，然后设计嬉戏方案和安排表，这样就可以让大班的全部孩子都能玩到全部的民游器材。 3、区域材料能做为班级主题活动的延长。 区域活动做为班级主题活动的延长环节，准时地把主题活动进展过后的材料投放到区域活动中，让幼儿们在区域活动中连续进展相关的主题探究与操作活动。美工区里的材料根本上都是主题活动开展后投放的，这样幼儿根本都了解了怎样操作，也更感兴趣了。 二、幼儿在活动中的进展 1、给幼儿进展的空间，让他们自由表达和表现。 我们经常在一旁无声地观看孩子们的表演，尽量不去打搅到他们，充分满意了幼儿表达和表现的需求，对幼儿的全方位进展起着很大的作用。 2、认真观看幼儿进展中的个体差异，对活动作出相应的调整。 同年龄阶段的幼儿在进展上也是不竟一样的。我们在民间嬉戏区设计了“旱龙船”的活动，力量较好的幼儿既能根据规章玩，还能自己组织进展竞赛;但是有几个幼儿不会玩，还有对活动不感兴趣。于是我们就针对这样的差异性作出调整。我们把“同色的一双旱龙船”该成了“不同色的旱龙船”的嬉戏，如一只是绿色，一只是黄色，那么就可以根据颜色进展直观的喊口号进展嬉戏。嬉戏器材适当调整后，力量差的幼儿也有了很高的嬉戏兴趣。 三、良好的师幼互动 1、随时观看幼儿活动的状况，赐予准时的引导、帮忙，满意幼儿的需要。 新纲要中指出：教师应成为幼儿学习活动的支持者、合、引导者。在区域活动中，我们能够留意观看每个孩子的兴趣操作状况和恰当的时机参加到幼儿的活动中去，与孩子们一起探究、操作、发觉、争论、解决问题，真正表达孩子们的主导地位，而不是在发觉问题时，把自己的意见和想法强加与孩子。 2、用儿化的评价语言促进区域活动更好地开展。 假如有必要，我们经常深入到孩子中间去，了解他们的玩法、规章意识等，我们还常用“耶”、“真棒真棒啊”、“加油”等等儿化的语言对幼儿进展评价，并努力使每个幼儿都能感受到胜利的喜悦。 通过努力，虽然孩子的嬉戏水平所提高，但在许多方面还是存在着问题，如在手工区活动时，有的孩子会相互仿照，动脑不够;在民间嬉戏区，孩子们的积极性不够，往往会产生嬉戏的倦怠感;在表演区中，孩子交往性的语言还欠缺，因此，在以后的嬉戏开展过程中，我们要组织形式各样的幼儿活动来激发幼儿嬉戏兴趣。我们预备把嬉戏展现、活动竞赛等形式参加到幼儿活动中去，班与班之间能跟深入的沟通活动，取长补短，让每个活动区能精巧的呈现，也让孩子们都能尽情的嬉戏。让每个孩子在开心的嬉戏活动中提高自我，使得我班孩子的嬉戏水平上升一个新的台阶。 幼儿园大班区域活动总结 篇2 嬉戏是为了寻求欢乐而自愿参与的一种活动。但幼儿嬉戏决不是单纯感觉上的欢乐，而是伴有生命充实感的欢乐。嬉戏是幼儿的活动，与学习活动，劳动活动有着不少的区分。它有这样的一些特点：第一：嬉戏是幼儿主动自愿的活动，嬉戏是幼儿的天性，幼儿嬉戏不是在外强制的状况下进展的，而是幼儿出于自己的兴趣与愿望自发自愿主动进展的活动。幼儿嬉戏的类型许多，本学期我们班创设了教育区角嬉戏、角色嬉戏和晨间自选活动，其中包括益智区、美工区、科学区、建构区、生活区、语言区以及银行、幼儿园、娃娃家、小老鼠面包房、正仪青团店等嬉戏。下面对我们班本学期的嬉戏活动，作一总结。 一、角色嬉戏在角色嬉戏中，角色是嬉戏的中心。 幼儿在嬉戏中的通过扮演某一种假想的角色，以假想的方式把头脑中已有的表想重新组合，从而反映对社会生活的熟悉，并参加成人的社会生活。幼儿在嬉戏中，常常会发生这样或那样的问题，并为之争吵不休，对于我们大班的孩子，不仅要进展品德教育，让他们懂得相互谦让，同时在本学期着重对幼儿协作意识进展培育。 第一，利用嬉戏规章诱发幼儿的协作行为。规章的提出，不仅是为幼儿的活动提出要求，也是对幼儿行为及其嬉戏开展一种示意。如，在娃娃家，我们这样引导幼儿确立规章：“小朋友在嬉戏开头前，要先商议，确定各扮演什么角色，然后再嬉戏。爸爸妈妈、爷爷奶奶和孩子是一家人，每人都要关怀家里的事情和家里的人，不能想做什么就怎么做”。要求幼儿能提出自己想要担当的角色，并相互协商。用“一家人”将他们间关系明确，示意他们在行为上要有协作。 其次，教师主动参加幼儿嬉戏。教师参加幼儿的活动中，可以激发幼儿的嬉戏兴趣，也能为幼儿做出良好的典范。如：一次，我在娃娃家产“妈妈”，晋杰当“爸爸”。早晨起来，我对晋杰说：“我给孩子穿衣服，你去买早点吧。”他回来时对我说：“我买了蛋糕。”吃过早点，我看了一眼手表说：“哎呀，我要迟到了，来不及送宝宝了，”晋杰说：“你快点走吧，我去送他”。开头时，晋杰是被动的与我交往，后来就变被动为主动，协调我们之间的行为。 此外，由于幼儿年龄小，他们参加角色的主要动力是兴趣和好动性。因此本学期在组织角色嬉戏时，在设置情景，激发幼儿的活动兴趣的根底上，留意引导和鼓舞幼儿去大胆尝试猎取阅历，从亲身体验中逐步熟悉自己。这样才能逐步变自发的好动为主动的活动，有利于幼儿自身潜力的进展。例如，在“小老鼠面包房”这一角色嬉戏中，我们的小朋友能选择、利用各种材料制作他们心目中的特色蛋糕。他们在嬉戏中可以自由拘束地随便选用材料制成心中所想的东西，大家都玩得非常快乐。由此可见，在嬉戏中，幼儿通过自身的体验从中猎取了阅历，选择了自己感到好的方法，这样使他们在更好更快地把握技能的同时，更增加了他们对角色嬉戏的兴趣和信念。 二、教育区角嬉戏 教育区角嬉戏突破了传统教育中幼儿处于被动、静止状态的局面，不是教师把学问告知幼儿，让幼儿被动、静止地承受，而是教师通过设计、供应可供幼儿操作的环境特殊是各种活动材料，让幼儿在和环境的相互作用中主动地得到进展。结合丛书中提出的“区域活动建议”，本学期我们班的教育区角嬉戏开展状况 首先，教育区角嬉戏的设置是敏捷的，我们依据主题活动的内容在多方面考虑下进展了设置：如我们身边的科学的主题活动中，就设置了美工区、科学区、语言区、益智区、建构区等。而在我找到了春天主题活动中，就设置了生活区、美工区、语言区、建构区、益智区、科学区等。 其次，各个区角的创设也依据主题的详细状况而定。语言区通常投放一些与主题相关的图书、卡片、指偶等资料，张贴一些好玩的图画和一些幼儿仿编的儿歌，同时也放置一些空白纸，铅笔等习作物品;美工区投放的东西除一些常规的幼儿幼儿练习用品外，如剪刀、橡皮泥、彩纸、油画棒等，还投放一些简洁手工作品的示范图，同时鼓舞幼儿粘贴自己觉得满足的绘画及其他的作品;在科学区通常供应一些幼儿操作材料，操作材料与主题相关;通常建构区是依据主题而定。 三、晨间自选活动 除了角色嬉戏和教育区角嬉戏，晨间自选活动也是幼儿在园嬉戏的一局部。它是幼儿园一日教育教学活动的开头，因而要细心组织每日的晨间活动，做到有目的、有规划，让每个孩子都能积极开心地参与，每天都有新收获。为了让幼儿轻松开心的进展晨间活动，我们实行了让幼儿自由组合、自由选择。如：有的幼儿情愿画画，就让他自由的想象涂画;有的幼儿喜爱玩彩泥就让他自由的去捏、去塑造形象;喜爱玩积木的幼儿可任意搭建高楼。因此，我们会提前做好预备，对幼儿的兴趣爱好做到心中有数，在幼儿来园之前预备好各种活动材料，使幼儿一到幼儿园就能投入到活动之中去。在活动过程中，我们留意观看每个幼儿表现出的兴趣，共性语言进展水平，和同伴的交往力量，便于因人施教，帮忙幼儿解决在活动中遇到的问题，使活动顺当进展。 不管是角色嬉戏、教育区角嬉戏，还是晨间自选活动，我们都会在活动完毕后进展总结评价。评价的方式有许多，有时是全班进展，有时是分组争论，也可以让幼儿自己评价，由教师教导迷津等。幼儿的自主评价主要是鼓舞幼儿把自己在嬉戏中的所见所闻、感受体验表达出来，与同伴沟通共享，如：以教师的鼓舞性言语来鼓舞幼儿的“你搭建的楼房可真高，可以向大家介绍一下你的搭建阅历吗?你嬉戏玩的很快乐，把你嬉戏中最欢乐、最好玩的事情讲给大家听好吗?”由幼儿主动评价的“我发觉了什么问题?为了以后玩得更好，我们还应当做些什么?我觉得谁玩得好，谁玩得不好。”又如：以教师的全面评价为主的“今日哪一组小朋友整理玩具最快?”“发觉有的小朋友在更换嬉戏的时候，没有将原来的嬉戏的玩具整理好再到另一个嬉戏去，下次活动中不能再消失这种状况了。”“你学习了什么新本事?”“为了使下次嬉戏玩得更快乐，还需要做什么?”等等。 固然，在本学期的嬉戏活动中，还存在着一些问题需要我们去留意和改善。如在安排嬉戏角色、嬉戏任务时，我们会指定几个力量强的幼儿为负责人，负责人再去邀请其他人。我们发觉，负责人在班上走动呼唤伙伴时，大多数的幼儿两眼紧急地凝视着他们，小手举得高高，嘴里不停地说着：“我，我！”可是，每次被呼唤走的总是那么一些人，剩下的往往是常规习惯较差，或者是力量较弱的。剩下的孩子经常由教师另行安排：去看图书吧，去玩插塑吧。懊丧、难受、不满，种种表情马上会消失在这些孩子们的脸上，而那些被呼唤的孩子对教师或小负责人指定的角色也不肯定满足。 在实践中我们体会到，是嬉戏激起了幼儿的学习兴趣，增长了幼儿的生活学问。在以后的嬉戏活动中，我们会加强对幼儿嬉戏的观看和指导，让幼儿在嬉戏中欢乐地成长和学习。 幼儿园大班区域活动总结 篇3 区域嬉戏是在正确的教育观，儿童观指导下，使儿童的熟悉水平、共性品质、社会化力量得到积极主动进展的重要物质条件。结合主题活动开展自主嬉戏，为幼儿供应丰富有效的材料，引导幼儿在自由、宽松的气氛中主动探究、学习。区域嬉戏是表达幼儿在玩中学，学中玩，寓教育于嬉戏中的最好形式好之。 本学期，据幼儿的年龄特点，我班开设了益智区、科学区、手工区、建筑区、阅读区、表演区、生活区，并给一样的活动区起不同的名字，如;“淘宝屋”、“想一想”、“试一试”等，我班坚持每天开展嬉戏活动，导幼儿动手、动脑，积极地与材料相互作用，幼儿活动的兴趣很高。 一、“活动区”为幼儿的进展供应了可能。由于是幼儿自选活动，所以儿童的意愿、兴趣可以获得最大的满意，他们可以轻松地投入到自己所喜爱的活动中去。 二、“活动区”内容的设计必需符合每个班儿童的年龄特征，与教育目标相适应。中班留意加强智力训练，不同的活动内容都有相对稳定的活动区，投入相应的材料。每个活动区依据孩子活动的效果不断补充或更新内容。 三、在活动区的创设中，我们考虑到软硬材料的搭配。如软材料，建筑区，都铺上了泡沫垫，平均每班投放五十块泡沫地板块。当幼儿进入建筑区时，真有一种舒适的感觉。硬材料的投放要科学，美观、合理，富有教育意义，如我班的超市物品。 四、在活动区的创设中，我们留意了要符合教育性，每个月的活动重点都在活动区中表达。如要熬炼幼儿肌肉，就在“活动区”投放一些面粉、橡皮泥等，让幼儿练习小手的肌肉。 “活动区”活动一开展，我们便把“活动区”中活动的常规培育放在重要的位置上。我们为孩子设置了“区域活动意愿表”，没个孩子可以依据自己兴趣来选择嬉戏，此外，我们渐渐培育幼儿疼惜玩具材料，玩完了，会收起来放回原处。不仅做到干净有序，而且学会合作、共享、轮番、等待、不争抢 丰富多彩的“活动区”活动在培育幼儿语言沟通力量、观看力、想象力、幼儿动手操作力量、制造力等方面发挥了其它教育形式不行替代的作用。如“建筑区”孩子们在小小的区域内，每天可随心所欲地搭出自己最满足的建筑，如“高层饭店”、“奇怪的动物园”别具一格的“大轮船”。 教师在“活动区”活动中充分发挥主导作用。留意调动幼儿的积极性，除帮忙一些幼儿选择活动区外，还留意观看每个幼儿的活动。在照看全体幼儿的根底上，进展重要、个别指导。我们提出给每个幼儿以表现自己的时机，尤留意在对“活动区”活动进展总结评价时，努力使每个幼儿都能感受到胜利的喜悦 虽然孩子的嬉戏水平所提高，但在许多方面还是存在着问题，如在手工区活动时，有的孩子会相互仿照，动脑不够;在超市中，孩子交往性的语言还欠缺;在表演区域中，我们预备的道具还不能满意每个孩子的需要，因此，在下学期的嬉戏开展过程中，我要对这些问题制订出针对性的规划和方案，让每个孩子在开心的嬉戏活动中提高自我，使得我班孩子的嬉戏水平上升一个新的台阶。 幼儿园大班区域活动总结 篇4 这学期本班区域活动是以幼儿自我学习、自我探究、自我发觉、自我完善为主的，有相对宽松的活动气氛、敏捷多样的活动形式能满意幼儿进展的需要，鼓舞幼儿自我发挥、便于操作、大胆探究的环境，更好地促进了幼儿身心全面和谐的进展。在开展区域活动中，我们是依据我班特色以及幼儿水公平实际状况来设置的，同时，为幼儿供应了具有多用性和开发性的嬉戏材料，并以同伴的身份对幼儿加以适时的点拨指导，站在幼儿的角度，从孩子的心理动身，及本班幼儿的进展状况，我们为幼儿创设了音乐区、语言区、科学区、美术绘画区、数学区等，户外区域活动区和一个“棋类”公共区域。 本班的嬉戏活动目标是： 1、创设一个幼儿喜爱的、自由的、开放的环境，引导幼儿自主地进展活动，培育幼儿积极主动、活泼开朗的共性，培育探究精神，提高幼儿观看和分析的力量。 2、通过幼儿的动手操作，让幼儿多动手制作“变废为宝”的活动，培育幼儿粗浅的环境意识，知道很多废旧材料还可以再利用，并能制作出许多美丽的作品。 3、数学区：了解物品的颜色、大小、外形、数量、方位等明显特征，尝试简洁的比拟、分类、喜爱操作、搬弄、尝试提问和表达自己的所见所闻。 4、“棋吧”：学习情愿与同伴共享自己的玩具，学会玩不通的棋，能在嬉戏中遵守嬉戏规章，从而提高幼儿动手动脑的力量和自制力，进展手脑的协调性。 5、在操作活动中体验和同伴合作的欢乐，体验到胜利的喜悦，熬炼思维的敏捷性和手眼协调性。 6、通过自主嬉戏，进展幼儿的想象、制造力量和探究力量，培育幼儿的观看力，提高思维的敏捷性和灵敏性。 7、在区域活动中，让幼儿学会谦让、礼貌地与同伴交往、合作，愿意共享自己和别人的欢乐，进而构建和谐的同伴关系和师幼关系。 详细开展如下：主题环境下的区域嬉戏 第一主题：“特殊的我”创设了美术区域、阅读区域和科学区域。 1、在美术区域中展现幼儿的手指印画、脚印画、火柴拼画木偶娃娃，让小朋友在日常活动中也能进展观看、观赏、找一找自己的作品，供应时机让幼儿与同伴沟通和学习，并为幼儿供应丰富的操作材料。 2、阅读区域：预备了各种“”、“口”、“足”字旁的汉字以及动作的图片若干，幼儿可以自由地取汉字图片卡并依据图片阅读汉字进一步了解汉字的特点。 3、科学区域：供应了各种可拆装的玩具、圆珠笔、钢笔等启发幼儿拆装玩具，探究玩具和笔的神秘。 其次主题：“我们的家园”创设了语言区域、科学区域、表演区域和美术区域。 1、在语言区域中投放幼儿用书，及看图朗读诗歌的图，内容有家、从小爱祖国、我们的祖国真大。 2、科学区域中，展现各种各样的标记，让幼儿能在活动中阅读各种标记，培育幼儿度阅读标记的兴趣，丰富幼儿的阅历。 3、在表演区域中供应音乐磁带、绸带、服装及道具，让随着音乐表演欢乐的阿依古丽让爱住我家大中国，让幼儿在表演活动中体验欢乐。 4、美术区域中展现各种泥贴作品，并供应各种橡皮泥，让幼儿自主地进展泥塑装饰活动。 第三主题：“四季畅想曲”。 1、美术区域布置秋叶漂亮的树林彩色的菊花供幼儿沟通观赏，并供应相应的材料让幼儿进展排水画和油画棒创作活动，各种颜色的橡皮泥和简洁的泥工板，让幼儿进展自主的搓长、团聚、压扁、连接等技能，塑造出各种各样的花朵形象。 2、阅读区域中供应幼儿用书，鼓舞幼儿看图夹文内容、朗读诗歌培育幼儿阅读的习惯和兴趣，供应“木”字和“雨”字的汉子和图片，感知汉子的.构造和意义。 3、科学区域中投放师生共同收集的各种花草、叶子的图片、资料和书籍，鼓舞幼儿自己阅读，丰富幼儿的阅历，培育观看的兴趣。 4、自然角中用自作的纸盘若干放入各种各样的水果和干果，并在纸盘上写上水果的名称，这样幼儿在自主观看水果的同时进展配对嬉戏阅读相应的汉子，并师生共同收集花草和植物带到自然角写上植物的名称，制作班级植物调查记录表，让幼儿来记录这些植物名称、形状特征、生长的过程等。 第四主题：“彩色梦想曲”。 1、在美术区域中供应各种纸、笔、颜料、剪刀等材料，让幼儿进展折叠、印染纸花活动，感知好玩的印染玩色活动。供应油画棒让幼儿进展蜡染刻画制造活动，进一步感知蜡刻画的奇怪效果。 2、科学区域中用照片的形式展现加工食用的花，例如：做菜吃的花：菊花、西芹、百合、桂花、干贝、西兰花等，让幼儿能了解这些可食用的花。 第五主题：“动物大观园”。 1、在美术区域中展现幼儿制作的纸工螃蟹和蜗牛，并供应彩色纸和剪刀，鼓舞幼儿剪贴各种动物形象。 2、科学区域中：收集各种动物卡片，鼓舞幼儿看动物卡片并依据谜语儿歌的格式叙述动物腿的数量等特征，尝试仿编儿歌。 3、音乐区域中供应磁带、乐器及道具，引导幼儿在表演区唱歌张大爷爷家的小花狗三只猴子龟兔赛跑动物猜谜歌。 第六主题：“海陆空总发动”。 1、科学区域：展现各种带有轮子的图片以及轮子的统计表，让幼儿观看、感知各种圆形的轮子，收集各种交通工具的玩具和模型，并投放废旧纸盒，各种材料的彩色纸、冰棒、瓶盖、胶水、单面胶带、剪刀等材料，鼓舞幼儿制作各种交通工具。 2、美术区域投放制作纸版画的材料，运用纸版画的表现技法，创作轮船等其他交通工具。 3、音乐表演区：投放乐器磁带、小红旗等材料，幼儿进展演奏打击乐抬花轿、演唱歌曲公共汽车的轮子小海军，表演舞蹈火车舞等。 户外区域嬉戏： 本学期户外区域嬉戏能带着幼儿进展走的嬉戏“熊和石头人”等，跑的嬉戏：“邮递员、鸡毛信”等，跳动的嬉戏有“摘果果、小马运粮”等，平衡的嬉戏有“小飞行员、不倒娃”等，投掷和钻爬、攀登的嬉戏有“夺球、打狐狸、猫捉老鼠、小猴摘桃”等。 我们还和幼儿家长一起制作了“小飞碟”、“小辫子”、“纸足球”、“三角多用器具”等多种户外活动嬉戏器械，都是利用废旧材料制作的。 公共区域嬉戏： 本学期公共区域我们新创设了一个“棋吧”专供幼儿进展棋类嬉戏，让幼儿和教师共同收集各种棋放入这个区域，同时还带着幼儿进展“羊羊火锅楼”、“羊羊美发屋”、“茶吧”等嬉戏，而又在这些公共区域中能遵守嬉戏规章，从而提高了幼儿动手动脑的力量和自制力，进展了幼儿手脑的协调性。 幼儿园大班区域活动总结 篇5 一、案例描述： 区域活动开头了，孩子们依据自己的喜好自由的选择了不同的区域开头玩嬉戏，我发觉创想区一个人也没有。于是，我说：“创想区谁情愿去玩啊？”可是没有人理睬。或许是幼儿光临着玩嬉戏没有听见吧，于是我急躁地提高了嗓门：“今日谁情愿去玩纸箱啊？”这时，孔妍举手说：“我去吧。”后来有几个幼儿也间续的响应了，要去创想区玩。 创想区“纸箱加工厂”的嬉戏开头了，从窗口望去，孔妍等几名幼儿都在玩，可是一会儿嬉戏就完毕了。见此状况我就从头到尾把整个嬉戏的过程和玩法讲给了她们听，并给她们几个人安排了不同的角色，在我的辅导下创想区里的“纸箱加工厂”终于顺当的开展起来了。在区域活动进展到一半的时候，我发觉创想区里乱成一团，跑过去一看，正在玩开“小汽车”的嬉戏呢。看到我来又抓紧玩起了纸箱，嘴里却不停的说一点都不好玩。 二、分析 区域活动本身具有自由、自选、独立而协作的优势，可今日创想区在没有人的状况下是教师介入，和幼儿商讨后幼儿才去嬉戏的。依据孩子的反响我做了以下的缘由分析： （一）投放的材料的问题 1、在投放材料的过程中，发觉幼儿的兴趣已经不高了，没有准时的调整材料，材料也比拟单一。 当幼儿对某样事物有着深厚的兴趣时，便能在活动中保持开心的心情，处于积极主动的探求状态，兴趣是幼儿学习的原动力，而幼儿的力量与水平又是制约其进展的影响因素。当幼儿觉得嬉戏也就如此时，她们就会失去活动的兴趣，也就不情愿再玩了。 2、投放材料时没有考虑到个体差异。 每个幼儿都是一个独特的个体，这些个体之间难免会存在这样那样的差异，而幼儿教育要允许幼儿以适合自己的方式、速度去学习、探究，只有这样，才能让每个幼儿都能体验到胜利。活动区投放的材料不能是一成不变的，应当是按从简到繁，从易到难的方式进展有规划的投放，维持幼儿长久探究的兴趣。 （二）教师的指导 在区域活动中，教师是观看者、引导者。我们支持、鼓舞幼儿自发地探究和操作材料，依据幼儿在区域中的表现，随时赐予肯定的帮忙、指导。我们建立区域活动常规，引导幼儿自主地进展区域活动，培育幼儿自主自律力量。我的指导对于幼儿来说没有详细的评价，幼儿在嬉戏中没有兴趣，出于我的威武才连续嬉戏的，没有足够的空间给他们，应当赐予鼓舞，为幼儿创设一个轻松和谐的环境。 三、对策与思索 （一）对材料重新进展调整 1、材料太单一，而且没有层次性，针对这个问题，我在创想区的区域版块当中，我要进展观看、评估每个幼儿的进展状况，依据教育目标为不同进展水平的幼儿供应不同层次的材料，让幼儿在与材料的“互动”中积存各种阅历。所以除了保存原来的嬉戏程序外，还预备了各种材料，让幼儿自己设计纸箱进展嬉戏，增加了难度，保证幼儿玩的长久性和制造性，也提高了他们的留意力和记忆力的进展，这样就不会消失无事可做的现象了。 2、针对幼儿的兴趣投放材料。 随着幼儿嬉戏水平的提高，要准时进展补充、调整，依据幼儿的兴趣和需要，改良或摒弃不适合的材料，开发挖掘新材料，使投放的材料更具有针对性，更符合幼儿的进展水平。 （二）在活动当中发挥孩子的制造性 在区域化学习活动中，我们留意为幼儿供应丰富多彩的、具有启发性的活动材料，从而解放幼儿的头脑和手脚，赐予幼儿足够的自由度，使幼儿充分地表现自我，勇于创新。 （三）指导到得当、适时，有针对性 在观看指导的时候，要给幼儿肯定的空间去发挥，给他们宽松的环境去叙述他们的需求、困难等等。要认真的倾听幼儿的“隐秘”，要站在孩子的视角去想、看问题，这样才能更有效的推动幼儿嬉戏。 幼儿园大班区域活动总结 篇6 区域活动是依据幼儿进展需求和主题教育目标创设立体化育人环境，即充分利用各类教育资源，有效运用集体、分组和个别相结合的活动形式，组织幼儿进展自主选择、合作交往、探究发觉的学习、生活和嬉戏活动。它是深受幼儿宠爱的活动之一，是幼儿自主学习的主要场所和幼儿自我概念形成的源泉。在这宽松、愉悦的学习环境中，幼儿依据自己的兴趣和力量，选择活动内容，体验操作和交往的乐趣，积极主动地发觉、探究和表现，有效落实幼儿园教育指导纲要精神，是对集体教育教学活动的有效补充，是促进幼儿全面进展的较抱负的教育手段之一。 我园处于城乡结合部，大局部家长只是关怀孩子在幼儿园有没有做算术题、有没有熟悉多少字，对于区域活动，他们一直是不感兴趣。为了家长的思想转变，我们的教师不知做了多少的工作，召开家长会、发放区域活动的材料，让家长了解区域活动的重要性。在教师的宣传和指引下，现在好多的家长都能积极地协作幼儿园开展区域活动。 为了区域活动能有效开展，凸显特色，我们将园内的市级课题开发系列主题活动，培育幼儿良好的行为习惯融入的各年级组的区域活动中，小班年级组注意了幼儿自理力量培育，努力使孩子都能在嬉戏中得到进展和进步。中班年级组在区域活动中培育幼儿良好的文明礼貌习惯。班级气氛宽松，活泼，敬重幼儿的意愿，在活动中培育幼儿活泼开朗的性格。大班年级组通过活动培育幼儿良好的交往力量，以便于幼儿与幼儿，嬉戏与嬉戏之间的互动，来培育幼儿合作、交往的力量。近年来，我园区域活动得到了很大的进展，详细从以下几个方面进展总结： 一、区域的创设 幼儿园自20xx年9月搬入新园，班级的环境、设施都得到了大大的改善。幼儿园内的大环境我们是依据园内的课程和课题进展布置的，比方大班我们利用走廊布置了美食一条街大一班是心心小吃部，大二班是珍宝奶茶，大三班是回味鸭血粉丝汤在这美食一条街上不仅仅是本班幼儿可以玩，三个大班的幼儿可以任凭在任何一家小吃部了买到东西。既丰富了幼儿的嬉戏内容，有培育了幼儿在嬉戏中与其他班级幼儿的交往力量。 班级的活动室和睡房是连在一起的，为了让孩子有更多的活动空间每天下午各班的教师都能把幼儿午睡的小床收起来，为幼儿供应最大限度的自主活动空间。并利用这些小床为班级的区域做隔断，为孩子供应一个封闭或半封闭的嬉戏场所，并能依据幼儿的年龄特征创设区域，小班年级组根本上以角色嬉戏、平行嬉戏为主，中大班主要以智力嬉戏为主。各个区域都有明显的标志，既符合了区域活动的要求，又让各班的区域一目了然，同时也便于教师指导和观看幼儿。 二、区域材料的投放 在区域材料投放的过程中，我们依据幼儿的认知、情感、动作、语言、社会性等进展的需要，站在幼儿的角度，从孩子的心理动身，可为孩子创设角色区、探究区、美工区、音乐区、阅读区和运动区等不同形式的区域活动，为幼儿供应了动手、动脑、并且能根据自己的兴趣和力量进展活动的场所和施展才能的时机。如：在大班益智区里我们投放量各种各样的棋类嬉戏、通过幼儿与幼儿之间的嬉戏既增进了幼儿的友情，又培育了幼儿合作和交往的力量。在中班益智区里我们教师做了好多的手指套偶，请小朋友依据手指上的数字，套上相应的点圈，既表达了孩子对数字的理解又表达了一一对应的关系，不仅丰富了嬉戏内容，还扩大了幼儿对数学的理解和外延从这里可以更多的发觉孩子们才智的萌芽、创新的火花。 在为幼儿供应活动材料时，我们选择了无毒、无味、对幼儿无损害隐患的制作原料，制作前进展彻底的清洁消毒。在保障安全的根底上，应留意包装和制作的艺术性。比拟坚硬、原始的易拉罐、包装盒可用彩纸、丝带等帮助材料进展装饰、改造。还可选用质地松软的绒布、包装纸、美工纸等进展艺术加工。如小班彩色糖果屋中，我们发动全园家长带来各种各样的糖果纸，让幼儿通过对各种颜色的理解来给它们分类，既学习了科学学问，有培育了孩子的动手力量。我们的教师在选择材料时，既留意操作材料的颜色搭配和便于操作，使其在具备教育功能的同时，充分将其艺术性呈现出来。以吸引幼儿对活动材料布满兴趣，利于区域活动的顺当开展。 三、教师的指导 不同区域的探究带给幼儿的阅历与进展是不同的。教师在设置区域时应尽量全面一些，一方面保证幼儿都能选择到自己喜爱的活动区、活动材料，凸显幼儿共性化的学习方式;另一方面，也保证促进幼儿和谐进展的各种关键阅历能以各活动区为中介绽开。满意幼儿多方面进展的需求。 幼儿进展力量、水平的差异打算了教师必需要考虑目标对幼儿进展的相宜性，考虑不同层次目标对幼儿进展的挑战性。例如：教师在小班计算区投放了各种颜色、大小、外形的图片及一些情境背景图，在目标上做了从低到高的分层考虑：学习两个特征的间隔排序，如大一小、红一绿、三角形一圆形等;学习有规律排序;练习进展四个物体的大小正逆排序。教师有意识的目标分层设置不仅保证了幼儿区域活动的有效性。同时也是教师下一步开展指导的前提。教师的指导能依据幼儿的进展水平、力量、阅历、学习方式等方面的个体差异，因人施教，努力是每个幼儿都获得胜利。 四、幼儿表现 在园内我们要求每个班级的教师都要创设一个宽松、和谐的环境，让幼儿自主选择参加自己感兴趣的嬉戏。每个幼儿都能自觉遵守嬉戏规章，并积极参加到活动中去。中大班的幼儿直接参加嬉戏的评价。教师尽量不包办代替。 五、缺乏的方面 1、怎样形成合作探究式的师生互动，是我们每个教师需要深思的问题? 2、幼儿与幼儿在嬉戏之间的交往力量还有待提高。 3、在嬉戏中要给与孩子自主探究的时机！ 总之，我园的区域活动在成长的过程中逐步进展，虽然取得了一些成绩，但也存在着一些问题，盼望我们能够克制缺点，争取更大的进步。 幼儿园大班区域活动总结 篇7 随着现代幼儿教育观念的转变，我们现行的幼儿教育不但关注各个年龄阶段幼儿共同进展的轨迹，而且更多地关注儿童的个体进展，提倡为幼儿供应开放、丰富多样的环境，允许幼儿自由选择，自主学习。于是，区域活动作为一种“强调教育环境，注意幼儿这一教育主体，侧重开放的教育要求”的活动，便在幼儿园广泛地开展起来，成为集体教育的补充和调整，成为实施个别教育，促进幼儿共性和谐进展的有效途径。 一、区域设置的概念 教师要站在教育的角度去把握孩子的兴趣、需求中所蕴含的教育价值及可开发的教育生长点，为幼儿制造相宜的活动区。基于这样的理念，教师应在了解孩子喜爱玩什么，不喜爱玩什么的根底上，和孩子一起，共同来设置以下区域：学习性区域、社会性区域、运动性区域。 1、学习性区域：是教师依据教育目标和幼儿进展水平，有目的地创设活动环境，投放活动材料，让幼儿根据自己的意愿和力量，以操作摆布为主的方式，进展个别化的自主学习活动。目的主要是培育孩子对学习的兴趣，在学习和探究中熟悉四周的生活环境和客观事物。 2、社会性区域：通过角色的扮演，帮忙幼儿形成良好的情感体验，培育社会性力量，积存社会阅历。 3、运动性区域：依据幼儿的年龄特点，供应给幼儿肯定的场地和适宜的运动器械，让其自由选择，促进孩子对体育活动的兴趣，同时增加其身体素养。 二、区域设置的原则 1、学习性和社会性区域活动有机结合 学习性区域是幼教领域教改实践中的一种新的教育手段，也是促进幼儿认知进展的一个有效载体，对其今后的学习会带来重要的影响，因此，往往受到幼儿教师的更多关注，但同时，社会性区域活动也有其独特的教育价值，它可以给孩子供应一个仿真的小社会，设置一些孩子常常接触的熟识的角颜色的区域，把幼儿社会化技能练习融入在嬉戏中，比方尊老爱幼、遵守交通法规、谦让等，孩子从中体验到社会生活准则，尝试交往的多种方法，体验自主独立，对孩子的个体全面进展和社会化进程有促进作用。因此，在关注学习性区域的同时，也应关注到社会性区域的价值，把它们有机结合在一起。 2、在设置区域时，肯定要留意动静分开的原则，以避开相互干扰。各区域之间通道畅通；活动区标志要明显；活动区布置要舒适温馨。 3、由于小、中、大班孩子的年龄特点及纲要对他们的要求各不一样，所以，在安排学习性区域和社会性区域的比例时，也应当有所区分，根本的设置原则是：小班和中班上学期，侧重社会性区域活动，但同时也纳入肯定的学习性区域；中班下学期和大班，侧重学习性区域活动，但也保存肯定的社会性区域。对于运动性区域，其活动原则是：幼儿园统筹安排，自由选择。 4、常设性区域和与主题相结合的区域活动有机交融 由于有些主题内容的确难以在区域活动中表达，所以，可以尝试常设性区域和与主题相结合的区域活动有机交融的模式。一般来说，像数学区、益智区、阅读区、美工区等，是班内的常设区域。其内容随着孩子的活动状况而逐步调整。而建构区、美工区则是最简单表现主题内容的，因此常常随着主题的变化而更换。 三、区域活动内容的来源 1、学习性区域幼儿园课程内容的预习、稳固、下放。面对一个班级几十个进展水平不一的孩子，传统的集体教学模式明显不利于“让每个幼儿富有共性的进展”，不利于幼儿园课程目标的真正落实，而具有开放性特征的区域活动因其是以操作摆布的个别化学习为主的，不失为落实幼儿园课程的有利补充手段，由此，我们可以提出：将学习性区域活动纳入幼儿园的课程，作为一种教育的组织形式，与课程有机融合在一起。主要表达在：学习区的内容一局部是幼儿园课程内容的延长，通过区域的延长活动中频繁的个体性操作和练习，将集体教学活动中没有到达的目标得以弥补，如大班数学活动学习10以内的加减法；一局部是幼儿园课程内容的预习，即在进展集体教学活动前，让幼儿首先到区域中对有关材料进展操作感知，以积存直接阅历，如好玩的磁铁；另一局部则完全是幼儿园课程内容的下放，这类内容较常见于美工区，便于教师在小组活动中进展个别指导。如，折纸、泥工、剪纸等，可以把它下放到区域中，让幼儿在一周内自由选择完成。在区域的设置方面，由于立足点是“开放”，大前提是“幼儿的需要和兴趣”，孩子可以在各个区域中按自己的兴趣和方式探究，让孩子感到自己是活动的仆人，从而产生更大的活动积极性，使幼儿个体得以充分自由地进展。 四、区域材料的投放 1、材料投放要与教育目标达成全都性 以各班当前主题活动中孩子的培育目标为依据，有针对性地选择、投放那些与主题相关的操作材料，并且充分挖掘材料在不同区域内的多种教育作用，一个目标可以通过若干材料的共同作用来实现，一种材料也能为到达多工程标效劳。孩子的进展目标与材料的教育功能对应，有目的地引导孩子进入区域。教师也应随着主题的推动准时、有目的地更换区域中的材料。 2、材料的投放要遵循层进性原则 层进性包括层次性和递进性，层次性表达在某阶段的幼儿到达这一阶段的进展水平，递进性则表达在不断地由低层次向高层次进展。 首先，根据年龄层次的不同划分出层次性，如：小、中、大三个年龄段的幼儿同样玩拼板嬉戏，材料投放上就应有很大不同，小班为简洁的46块拼图板，中