幼儿园绘本教学反思范文（12篇）.doc

幼儿园绘本教学反思范文（12篇）一、教学反思的方法有哪些 1、反思日记。在一天的教学工作完毕后，要求教师写下自己的阅历，并与其指导教师共同分析。 2、具体描述。教师相互观摩彼此的教学，具体描述他们所看到的情景，对此进展争论分析。 3、实际争论。来自不同学校的教师聚拢在一起，首先提出课堂上发生的问题，然后共同争论解决的方法，最终得到的方案为全部教师及其他学校所共享。 4、行动讨论。为弄明白课堂上遇到的问题的实质，探究用以改良教学的行动方案，教师以及讨论者合作进展调查和试验讨论。它不同于讨论者由于外部进展的旨在探究普遍法则的讨论，而是直接着眼于教学实践的改良。 二、幼儿园绘本教学反思范文（精选12篇） 在现实社会中，课堂教学是重要的任务之一，反思过去，是为了以后。反思应当怎么写才好呢？以下是小编为大家整理的幼儿园绘本教学反思范文（精选12篇），仅供参考，大家一起来看看吧。 幼儿园绘本教学反思1 彩虹色的花是一本风格极其独特的作品。厚重的纹理，大块的颜色，都给这本书带来一种原始粗暴的美，但它表达的却是一个极其温顺细腻的故事。彩虹色的花，用六片花瓣给朋友们供应了帮忙，使朋友们获得了欢乐，而自己也感受了帮忙别人的欢乐。我将故事内容制作成PPT，配上美丽的音乐，为孩子们制造了宽松的阅读环境，利用“猜”故事，“说”故事，“编”故事等多种形式引起孩子的阅读动力。对于刚升入中班的孩子来说，让他们感受阅读的气氛，体验故事的情境，理解故事的情节，便到达了一次教学活动的目的。我觉得在本次活动中，以下几个方面还是做得胜利的： 1、我注意挖掘故事情节，结合故事的进展脉络，联系实际生活，适时引导幼儿思索，发散了思维。每个故事都有一个创作背景，创作的深层次意思。教师要事先挖掘这个故事的内涵，课堂深入浅出，用适合儿童心理，特点的语言，表达出来。借故事，让孩子学道理。本次活动内容从载体到形式，从意象到内涵等，都以贴近幼儿生活为切入点。幼儿始终以开心的、主动的心情完整的观赏了故事内容，并将自己融入情节中，迁移自己的情感体验，懂得帮忙朋友和得到帮忙都很欢乐。 2、在活动中我实行了ppt、情景表演、视听结合以及完整观赏绘本等多样的形式来开展活动，在本次活动中，我让幼儿在流畅、轻松的音乐声中自由地理解和猜测。孩子是以形象思维为主，借助绘本的画面让孩子从视觉上，听觉上都能受到刺激，为幼儿的创编供应有利的帮忙，绘本中的蚂蚁、老鼠等亲切得意的形象、相像的故事框架以及稚趣的对话、生动形象地诠释了童话故事内容。通过联系自我，充分的激起孩子乐于帮忙朋友的情感，帮忙孩子更好的理解故事内容升华情感。 3、本次活动，我为幼儿供应了学说句式的环境，如：“xxx把当作了”，让幼儿进入故事情节，扮演小动物的角色，主动、积极的学习句型，并准时赐予点拨、帮忙，赐予鼓舞和确定，激发幼儿对话的热忱，培育孩子大胆叙述力量。在故事的结尾，出示了让幼儿意外的结局，()引发幼儿思索，“又会有谁从彩虹色的花的面前走过？它又会帮忙谁呢？”，引导幼儿依据之前的故事情节，创编故事，让幼儿的想象力、表达力量再次得到提升。 4、关注幼儿情感体验，我试着将自己、孩子都带入故事，让孩子就把自己当成故事的仆人公，身临其境的想象假如是我，这种状况我该怎样做？激发思维的火花。活动中，幼儿仿照小动物的对话，把自己当成故事的主角；制作彩虹色的花，带着花去帮忙朋友，获得体验；尽量激发全部的孩子都参加进来，使课堂变成一个活的，生动地课堂。 幼儿园绘本教学反思2 我的幸运一天讲的是一只小肥猪找错了门，来到了狐狸家，当面对危急时，小猪镇静、镇静。积极想方法，动脑筋，最终凭借自己的才智脱离了危急的故事。 在整个教学活动中，我步步引导、层层深入，充分发挥了幼儿的想象力，并调动幼儿已有的学问阅历，使每个幼儿的想象、思维得到了进一步提升。但是在活动的过程中，却也发觉了许多的缺乏，现对这个活动谈谈我的实施感悟及反思。 首先，为了呈现更清楚的效果，我借用自制的PPT来帮助教学，想随着画面的消失，一步步引出故事情节。在逐步提醒情节的过程中，不断引导幼儿猜想情节的进展，培育幼儿的口语表达力量。然后通过教师的引导，孩子能积极阅读画面。绘本是一种独立的图书形式，文字与图画共同担当着讲故事的重要责任，绘本特点是图片多文字少，甚至有的只有图片没有文字，这就意味着教师怎样引导孩子来阅读画面是特别重要的活动中，幼儿都积极回应着我的问题，但在整体的把握上不够突出，以至于给人的感觉是出示一幅画面，提问讲解，再出示一幅画面，再提问讲解的感觉，比拟呆板，不够创新。 在教学中教师能引导孩子绽开合理丰富的想象。依据孩子的年龄特点，孩子在看一本书时，不仅会联想到现实的生活，其他的文学作品，还会把自己想象成这个作品中喜爱的角色。如孩子会通过观看小猪的表情、动作、姿态、说话，从中想象故事的进展， 体会小猪的机灵与得意。这样孩子们沉醉在自己想象的世界里，享受着作品所引发的欢乐。这些想象的内容让绘本阅读不仅仅只局限在绘本本身，而是使得绘本阅读更加饱满、更加立体。 最终生活阅历迁移。由故事中小猪的机灵从而化危急为幸运，迁移到生活中遇到困难要冷静，想方法面对。这是自然而然想到的环节，也好像是必定的。但也让我思索是否真的有这个必要，强行迁移会否显得牵强呢？ 总之，在进展绘本教学时，教师要尽量通过自己生动的语言，丰富的表情吸引孩子，尽量引导孩子认真观看，合抱负象，从而激发学生的想象力，培育孩子乐于阅读乐于表达的良好习惯。 幼儿园绘本教学反思3 这个故事情节诙谐、好玩，适合中班下学期幼儿阅读，他们已具有肯定的阅读力量并有较深厚的阅读兴趣，有的孩子开头对文字产生兴趣，识字的积极性很高，通过让幼儿在看看、猜猜、说说的同时为幼儿创设一个想说、敢说、喜爱说、有时机说并能得到积极应答的环境，让每个幼儿在语言上得到快速进展。 图画书以孩子和爸爸妈妈互换角色，也让幼儿通过与大人的角色互换，真正了解了爸爸妈妈工作的辛苦，由于自己的淘气给爸爸妈妈制造了那么多的麻烦，进一步体验了爸爸妈妈对自己的爱。在孩子们的眼里，爸爸妈妈的工作永久是好玩的、好玩的、让他们憧憬的，而不能想象假如自己真正的去做爸爸妈妈的工作，那又会发生怎样为难的事情。图画书对换节正是通过生动、好玩的画面，让孩子们通过阅读，真正了解爸爸妈妈工作的辛苦，从而激发孩子们渴望长大的愿望，体验来自爸爸妈妈的爱! 本次活动本想让幼儿边看绘本，边与幼儿一起进展阅读绘本，但一想到幼儿人数太多，绘本一到幼儿手中，他们的留意力简单被绘本吸引，因此将绘本制成了课件，将幼儿的留意力集中到一起，大家一起有组织、有目的地进展绘本阅读。活动一开头通过理解什么是对换节，再让幼儿对与爸爸妈妈交换角色产生兴趣，爸爸妈妈在幼儿园过的很欢乐，玩着玩着都忘了年龄，可孩子在换上爸爸妈妈的角色后却过的.特别的糟糕，激起了幼儿想要阅读的兴趣。 幼儿园绘本教学反思4 学龄前儿童正处于“读图”年龄段。图画书对孩子的视觉震撼比学问效果更为直接。图画书对儿童情感，想象力，灵敏度以及审美感的启迪，正是他们日后胜利与欢乐生活的 源泉 ，正是这样的背景“绘本阅读”静静的进入了我们视线。绘本阅读可以与大师对话，能尽情感受童年的精妙，共享和沉醉穿越时空跨越文化直抵心灵的暖和与感动，让孩子爱 看书、乐看书、会看书。以前，我们让幼儿阅读时，都是教师提出问题，幼儿思索答复，然后请幼儿叙述图意；或幼儿看图，教师边叙述图意，边让幼儿听着。其实，这不是幼儿 在阅读，而是教师在讲故事。 陶行知说得好：“创造千千问，起点在一问。”那么，如何在绘本阅读中激发幼儿探究的欲望呢？我想应当从绘本阅读的提问中着手，转变绘本阅读活动中提问教学的现状， 使提问更具魅力与艺术，更能激发幼儿的发散性思维，促进幼儿阅读概念的形成，引导幼儿主动从多角度、多方位思索问题，并引导幼儿真正有效地学会生存、学会学习。 一、当前幼儿园绘本阅读中提问现状分析 自从接触“绘本教学”以来，我发觉孩子的观看、语言表达、看图叙述等力量都有了较全面的进展。教育学家告知我们：幼儿的思维往往是从问题开头的，巧设提问可以激发 幼儿的兴趣，调动幼儿的积极性，把他们从某种抑制状态中激奋起来，激发他们想说的欲望。然而目前幼儿园阅读教学活动中提问的作用远远发挥不够，影响着幼儿学习兴趣和幼 儿回答下列问题的积极性。详细表现在以下几个方面： （一）视多提问为启发式教学 启发式教学的本质内涵是受教育者在教育者的启发诱导下，主动猎取学问、进展智能、陶冶共性、形成完满人格的过程，其目的是构建和塑造受教育者的主体性，使他们爱学 、学会、会学。幼儿园阅读教学活动中的提问，具有启发作用，能较好地引导幼儿的学习兴趣，激发幼儿积极思索，因此，它也成为教师最常用的一种教学手段，但很多教师却简 单地把问答式教学等同于启发式教学，轻易地认为阅读教学活动中的提问就是启发式教学原则在教学中的运用，提问越多，越能够启发幼儿，不提问或少提问就是灌输，就是注入 式教学。因此，阅读教学活动中谈话的大局部时间是用在提出问题和回答下列问题或对问答的反响上。其实，教师提问过多，简单使自己的主导地位发生由主导变为主体，同时假如此 种状况长期下去，幼儿对教师会产生依靠，幼儿不情愿也无须动脑筋，最终会导致幼儿的问题意识的丢失。这就要求教师要正确熟悉提问的成效和作用，在阅读教学活动中正确对 待和运用提问这一手段，才有可能激发幼儿的积极性，进而提高成效。 （二）所提问题层次偏低 阅读教学活动中教师提问的目的是为了促使幼儿积极思索，但作为教师其自身也应当思索这样的问题，自己提出的问题是否真能激发幼儿的思索，在多大程度上激发了幼儿的 思索，这就涉及到何为“问题”的问题，由于不是全部的问题都能激发幼儿思索。 吉尔福特认为：“当你遇到不做进一步心理上的努力，就不能有效地应付的状况时，你就遇到了问题。当你要组织别的信息工程或以新的方式运用已知的信息工程，以解 决问题时，你就遇到了问题。”可见，问题是个体所面临的不能用已有的学问直接加以处理的某种刺激情景，问题的构成包括两个根本条件：一是要做好心理上的努力，二是要运 用新的学问重新组合已有的学问。假如我们用吉尔福特的准则去衡量幼儿园阅读教学活动中教师所提出的问题，我们就会发觉有许多所谓的问题其实不是真正意义上的“问题”， 如：是不是？对不对？好不好？等诸类问题，幼儿无须思索就能够直接用“是”或“不是”，“对”或“不对”，“好”或“不好”答复出来，缺乏置疑和认知冲突，以简洁的集 体应答取代幼儿深入的思维活动，形成幼儿思维的虚假活泼。 （三）提问存在不公平状态 教学中的每一个幼儿都是公平的，他们应当享受公平参加阅读教学活动的权利和时机，教师也理应保证每一个幼儿的这种权利和时机，但在实际教学过程中，幼儿的这种权利 和时机并没有得到真正的保障，教师提问喜爱用请“能干”的幼儿答复，用“能干”幼儿的思维代替全班幼儿的思维，一节课中有些幼儿获得了56次回答下列问题的时机，而40以 上的幼儿没有获得一次时机。固然，在某些特别状况下，为了顺当完成教学任务，教师可以倾向于力量强的幼儿。但假如常常消失这样的状况，那么，在阅读教学活动中就会忽视 力量一般的幼儿，使得教学提问中只有几个幼儿在参加，而其他的幼儿就会觉得教师关注的并不是自己，而是那些力量强的幼儿。我们在对其他教学活动中回答下列问题的调查中发觉 ：有相当多的幼儿，其实可以答复出教师所提问的内容，但是他们不情愿参加。问其缘由，说是“不想说”，或曰“不敢说”，更有甚者说：“教师问题请××说”，由于教学活 动提问的不公平现象，使局部幼儿丢失了信念，成为教学活动中的“边缘人”，甚至脱离了教学活动，这样，教学活动的提问成效和作用必定受到消极影响。 二、提问在幼儿园绘本阅读中的意义 如何让幼儿在绘本阅读中“想说，敢说，喜爱说，有时机说并能积极应答”引导幼儿多角度地去理解绘本作品应是当前我园绘本阅读中急待解决的问题。 要解决当前幼儿园绘本阅读中提问设计存在的问题，我认为借助优秀绘本的力气转变提问的方法。 （一）猜测式提问让幼儿想说 优秀的绘本作品都协作美丽的图画，通常幼儿都会被故事中的图画所吸引，教师可以借机请幼儿猜测故事中重要的物品等，幼儿的思维会立刻被调动起来，幼儿会通过观看图 片运用已有的学问阅历, 通过分析、综合、寻求最正确答案。这样的问题能使幼儿积极动脑，能加深幼儿对故事内容的理解，有利于孩子大胆主动地发言，增加参加的意识和自信念 。充分提高幼儿的制造思维力量。 （二）开放式提问让幼儿敢说 幼儿绘本阅读活动中的提问要讲究开放性。这是一种引导幼儿整体把握所学内容的提问。在绘本阅读中，教学的提问要把握幼儿感兴趣的话题引导幼儿绽开争论，让幼儿运用 符合他们思维特点的表达方式为中介去表达自己的感受、意愿、思想。从而表达提问的开放而不封闭，也就是变单一的问题为多样性的问题。在以往的阅读活动中，教师讲完故事 后，总是会问幼儿这样的一些问题：“故事题目叫什么名字？故事里有谁？故事讲了一件什么事、说明白什么道理？”这一问题，可能有多种语言描述，答案只有一个。但问法不 同，能使幼儿学会多种疑问方式，从多种角度了解事物，那么教师的提问就要将“怎么说的、怎么做的”改成“会说些什么、可能怎么做？”等。虽然只是用词的不同，但没有固 定的答案不局于故事原文，幼儿敢说，不怕说错，能让幼儿多发表自己的见解。 （三）递进式提问让幼儿喜爱说 这是一种循序渐进、逐层深入的提问方式，要重培育幼儿思维规律性，增加思维活动的密度和深度并形成完整的语言。对幼儿有肯定的挑战性。由浅入深的提问，不仅开阔幼 儿的思路还有助于提高幼儿对语言的组织力量和连贯表达力量。而不能设计一些过于简洁、琐碎，缺乏思维价值的问题，如“是不是？”“对不对？”“好不好？”这些问题幼儿 不用思索，答案可以脱口而出，外表上看，气氛活泼，但实际效果，不但激发不了幼儿思维的积极性，反而培育了他们思维的惰性。要推陈出新，形式多样，不要只求准答案式的 提问。 三、绘本教学中的提问策略 （一）提问的设计 提问要讲究层次性。如针对图画可以设计三个层次的提问：第一层次观看画面，描述画面；其次层次理解画面，进展画面外的想象，引导幼儿发觉前后画面的联系； 第三层次不仅对画面进展具体连贯描述，而且注意对其中的因果关系做出推断与分析。 依据故事特点设计提问。以故事、人物情节为进展线索的，可以设计一些推理性提问，着重培育幼儿通过观图画和熟悉画面各种事物的变化与联系来推想故事情节的进展。当 消失故事进展的高潮时，可以设计一些假设性、制造性的提问，以进展幼儿的制造力和提高幼儿解决问题的力量。以生活现象为主、图画内容之间是平行性的，可以设计一些综合 性的提问来拓展话题。当故事中蕴涵着道德评判标准的，可以在读完故事后设计一些评价性提问，以挖掘图书中的教育价值。 （二）提问的组织 有了细心设计的提问还不够，关键还在于组织阅读活动的过程中，教师能否依据幼儿的学习状况进展有效的组织和引导。 提问应面对全体幼儿。教师应在调动全体幼儿集中留意力后紧接着提出问题，以便全体幼儿都能仔细思索。应依据幼儿的认知心理特点，指导幼儿抓住画面的整体特征，让幼 儿从整体上感知、了解画意，然后再引导幼儿抓住重点特征认真地观看图画，在此根底上引导幼儿了解图画中每件事物之间、每幅图画之间的关系以及图中事物与全图之间、单幅 图画与整幅图画之间的联系。此外，在引导幼儿观看图画的过程中，要留意激发幼儿的想象，使其思维活泼起来。 不同难易程度的问题要由不同进展水平的幼儿来答复。如，描述性提问一般采纳集体答复或是由进展水平居下的幼儿答复。当幼儿答复得较为发散时，教师可以用手势提示幼 儿举手一个一个地来表达。分析性的提问一般由进展水平居中的幼儿答复，综合、评价性的问题则由进展水平居上的幼儿答复。 对幼儿的答复赐予积极引导和总结评价。教师提问后，要留意运用恰当的表情“反应”幼儿的答复，鼓舞幼儿大胆说出自己的想法。总结评价时，则应留意确定或否认性评价 用语的恰当运用：否认时不应全盘否认，要留意给幼儿以鼓舞；确定和表扬时则要留意启发幼儿进一步思索，调动幼儿往下学习的愿望。 幼儿园绘本教学反思5 生气汤是一本优秀的世界级绘本，它不仅是孩子的读物，也是成人的读物。生气，每个人都经受过，孩子们也一样，妈妈不守信用或者与孩子抢夺一样玩具，都会生气。因此我以生气汤绘本为载体，向幼儿叙述关于一件霍斯与妈妈之间发生的趣事，从而让幼儿了解生气是正常的心情反响，常常生气会影响身体安康，让幼儿学会合理发泄自己的心情。 因此我将目标定位于： 1、能够认真倾听，理解绘本中仆人公心情转变的缘由，学会合理排解自己的不良心情。 2、知道生气是正常的心情反响，了解常常生气会影响人的安康。 3、愿意表达自己的心情情感体验，保持自己欢乐的心情。 首先从预备上看：幼儿都有过生气的阅历，因而对故事仆人公的行为是可以理解的。我在预备的时候，对绘本进展了分析，选取了绘本中最主要的一些亮点做成PPT，也便于幼儿的理解。但在对幼儿答复的预设上还是比拟欠缺，不能很好地将有利的信息直接反应给幼儿，让其猎取直接有效的阅历。 再者从过程中看：整个过程都是围绕绘本故事中仆人公由生气引发的一连串大事为主线的，我借由故事，从中挖掘有价值的点，反应给幼儿。第一局部是了解生气的危害，从观看图片，倾听故事，再引申到自己的生活阅历上，让幼儿从故事然后回归到自身，用已有的阅历来进展沟通，我再进展小结，让幼儿知道生气不仅会影响自己的身体安康，也会让身边的人不快乐，更会让自己失去朋友。虽然幼儿情愿说，但是我觉得大多孩子还是比拟拘谨的，不能够很好地畅所欲言。还有一些问题过得比拟快，就像霍斯为什么生气，也只是让孩子听了一下，然后再说说，孩子们好像还不是特殊了解；另外对于幼儿的答复我也没有接应得很好，比方在问到“生气的时候你有什么感觉时”，在孩子答复“想打人”时我就可以直接告知他们这是不好的行为等等，我觉得在这一局部也应当是比拟重要的，是勾起幼儿已有阅历，让幼儿切身感受到生气的心情，但在这里我匆忙地过了，没有与幼儿进展很好的互动。其次局部是观看霍斯生气后的表现，以及妈妈的做法。这一局部重在感受，幼儿根本上都知道霍斯的做法是不对的，但不能理解妈妈的这种做法是为什么，这是站在家长的角度上去想的，但我们也可以从一些提问中让幼儿知道怎样合理地发泄自己的心情。这也就是第三局部的重点。结合自己已有的阅历来说说自己生气时是怎么发泄的，但在这个局部许多孩子的答复都是依葫芦画瓢，没有自己的想法，我也没有很好地调动起孩子的已有阅历，但有几个孩子说的还是蛮好的，我也借由他们的说法给与小结，让他们知道什么样的行为是不对的，应当怎么做等等。在这里，我想是否可以运用一些生活中的场景，让幼儿来推断是对是错，作为阅历的提升，这样可能对他们的理解和情感上的升华会更到位。最终的一个嬉戏环节，我原来是想让幼儿能够大胆表达的，但孩子们还是比拟拘谨，重在了嬉戏却忽视了嬉戏的实质，这也是这个活动圆满的地方。 一个活动的设计和活动真正的操作结果之间有着许多的变异和未知数，这需要教师扎实的根本功，对活动的把握程度以及对幼儿的了解上。我觉得师幼之间的互动是特别重要的，要认真地观看到每一个幼儿，抓住其中的亮点，将其放大，再反应给幼儿，获得阅历的提升，这是我需要学习的地方。 幼儿园绘本教学反思6 彩虹的终点是一节语言领域的绘本教学，故事叙述了獾和狐狸在查找珍宝的路上遇到了各种小动物，而小动物们都拥有着最宝贵的珍宝，孩子们在理解故事的根底上感悟了珍宝的真正含义。 在活动的导入局部用“珍宝”字宝宝来导入课题，出示字宝宝之后接着进展提问：你认为什么是珍宝，为什么？孩子们联系日常生活实际表述自己的想法，在这个环节我用：“xx是他的珍宝，她是最宝贵的”来进展总结，使幼儿来初步感知学问目标学说的句型。 在活动的其次局部，通过利用ppt来引导幼儿观看画面，引导幼儿大胆想象猜想帮忙幼儿理解每个小动物的珍宝是不一样的。这是造本钱次活动超时的主要局部，固然也没有突破本次活动的难点，对其缘由我进展了以下反思： 一、重复性的提问。 在这个环节原本设计的是幼儿说的比拟多的环节，但我在进展教学时有些问题都是重复性的，比方在理解小松鼠的珍宝时，我进展提问：什么小松鼠的珍宝，为什么？这一个问题请了好几个孩子来答复，这种重复性的提问让整节活动拖沓无效。 二、没有关注到每一个孩子。 在提问的时候我总是只关注于那些举手的、爱表现的、大胆发言的孩子，而那些不好意思举手的孩子却没有起来答复过问题。我们时常会说：关注每一位幼儿，把爱的阳光洒在每一位幼儿的身上。在日常生活中我们或许会留意到这一点，但在教学过程中也会表达会你对每一位幼儿的态度。 作为一名工作时间不久的新教师，还有许多的缺乏之处，比方：对教材还是没有理解透彻，不能准时对幼儿提出的新问题赐予反应，教育机灵需要进一步提升。在以后的教学过程中需要连续积存阅历，进一步完善自己各方面的素养，提高教育教学水平，不断反思总结自己。 幼儿园绘本教学反思7 始终以来，孩子们接触到的科学类绘本特别少，这可能是由于我们教师以及家长在选择图书时，更倾向于让孩子阅读故事类图画书、诗歌和散文类图画书。但事实上，科学学问图画书能给幼儿供应丰富的体验，创设很大的想象空间，而且书中所包含的语言学习的时机，对于孩子将来的学业进展具有不行无视的作用。特殊是大班的孩子，他们爱学、好问，对自然界的一切都有着极强的兴趣，并渴望得到科学的答案。 绘本胡椒生长在哪里?就是一本学问类图画书，书中前前后后一共有8个问题，通过一问一答的形式来解答孩子们感兴趣的话题。而且，每个错误的答案都是经过细心构思的，特别符合大班幼儿的思维方式与生活阅历，能引发他们奇怪、爱探究的欲望。 为此，我把目标定位在以下几方面： 1.在观看、猜想、验证中初步理解绘本内容，并感知绘本“提问猜想提醒答案”的构造。 2.通过自主阅读和嬉戏，大胆表达自己所理解的学问。 3.在绘本的引导下，有探究科学学问的兴趣。 本次活动主要分为三个环节。第一个环节是师幼共读，在这一环节中，重点通过问题引领的方式，让幼儿在看看、说说、猜猜中解决其中的两个问题，并由此总结出这本书的构造：提问猜想揭晓答案，为后面更好地阅读和理解绘本内容作铺垫。其次个环节是自主阅读，幼儿在一个相对宽松自由的气氛中运用前面所总结出的方法边阅读边思索边争论，从而了解书中的科学学问。在第三个环节中，我设计了一个嬉戏“大考验”，把学习学问变为一场嬉戏，不仅顺应了幼儿积极思索的特点，更让他们感受到了挑战和胜利的喜悦。 由此看来，学问图画书不仅仅是让孩子们学到一个个科学学问，而且能帮忙他们从小养成科学探究的兴趣。 幼儿园绘本教学反思8 绘本小老鼠学画画是一个布满童趣的故事，它以老鼠画画为主题线索，生动的介绍了五中根本颜色的名称和相关的各种事物，另外故事还告知幼儿五种颜色混合之后的结果，让幼儿初步接触到颜色混合的概念，让幼儿懂得了画画要保持画面干净，不是全部美丽的颜色在一起还能成为美丽的图画，不能像小老鼠学习。而且，书的颜色比拟艳丽，每一个对开页讲一个事情，画面简洁大方，翻译过来的文字简短，语气丰富，能够吸引孩子。 活动开头，让孩子们大胆猜测“小老鼠想干什么？”在原来的设计中我想孩子们应当对此会绽开丰富的想象的。但孩子们的想象却比拟局限。随后，我让孩子们逐步观看画面，倾听故事，结合生活阅历说说：颜色还可以画什么？第一只小老鼠的消失是由我来叙述，而后再让孩子们说说红色还可以画什么？孩子们都很棒，能想出好多红色的东西“红色的衣服、红色的太阳、红色的花”等，那其次只老鼠会用黄颜料画什么呢？孩子们的思维更活泼了，大家都能积极主动的举手答复，如：梨子、香蕉、花朵等，在此根底上我展现图片进展证明。随着情节的转移，五只老鼠画得正快乐，她们一起爬上了桌子，画呀画呀！我让孩子们猜想可能会画出什么颜色的图画？最终我利用这五种颜色现场作画验证孩子的想象，让孩子们明白了一个道理：不是许多美丽颜色放在一起就会画出美丽的图画。 本次活动，孩子们参加活动的积极性比拟高，语言表达力量也较好。我想，最终一个试验让孩子们亲自尝试，亲身体验一下，效果可能会更好。 幼儿园绘本教学反思9 新教育学校评估中我为大家上了一堂绘本展现课,这个绘本故事名称是蚂蚁和西瓜。这堂课我上的很失败，课后校长也就这堂课和我说了许多。校长说了这样一句话让我很难受，也很惭愧。他说：“有时候一节课能影响一个人的一生。”因此,我也对自己的本堂课做了一个总结。 这节课之所以失败缘由在于：第一我的预备不充分。学校给了我一个多星期的时间去预备这节读写会，而我却没把握住这次时机。在最终几天里才知道焦急，才去上网找资料，最终以失败收场。时机真的是只为预备好的人预备的。其次是我选材的失败。蚂蚁和西瓜这个故事很简洁，我在网上看的视频都是教师在为幼儿园的小朋友讲这个故事。我们二年级小朋友的平均年龄都在8岁左右，这个故事对他们来说理解起来很简单，许多故事情节他们都能猜到，因此我设置的许多悬念也都失去了意义，达不到预期的效果。第三是我的语速问题。讲话过快始终是我教学上的一个瓶颈，以前实习的时候教师就指出过我的毛病。上班后我的前辈们也指出过同样的问题，但我硬是知错没改， 习惯一旦养成真是很难改正。这个问题始终到现在还困扰着我。第四便是我根本功不扎实，讲故事时语言过于平直，不生动，不能吸引小朋友的留意力。所以才导致了一整堂课的失败。 这次的失败使我意识到不管做任何事情都要做充分的预备，时机永久属于那些预备好的人，为此付出努力的人。在预备好迎接挑战的同时要努力提高自己各方面的素养，改掉偷懒省事、临时抱佛脚、事情不拖到最终一秒不完成的毛病。盼望有一天我也能够真正做到在课堂上侃侃而谈，不管谁来听课都能临危不乱。成为一个真正合格的教师，为校争光的教师。 幼儿园绘本教学反思10 温情的狮子这一绘本，就叙述了一个爱与被爱，付出与回报之间的故事。绘本是由日本闻名绘本作家柳漱嵩先生所作。叙述的是一只失去亲生父母孤苦伶仃、成天打着哆嗦的小狮子在狗妈妈的哺育下安康成长，最终成为马戏团里的大明星。可是他念念不忘狗妈妈，直至用生命爱护她。在和善的狗狗的关爱下，本是凶悍的狮子，变得有情有意，知恩图报。我读到这本绘本时就想到我们大2班的孩子在看了这本绘本之后能不能更深刻的感受到父母对自己的爱，又能不能学会如何爱别人，以及怎么样回报别人的爱？带着这么多的怀疑，邱和孩子们一起阅读了这一绘本温情的狮子。 带着之前的怀疑，我们翻开了这本书第一页并提问：你看到了什么？你觉得这是一头什么样的小狮子？孩子们一下子说出了小狮子很可怜。尽管孩子们不熟悉字，但是孩子们对图片的观看很细致，他们可以从狗妈妈以及小狮子的表情中发觉他们的特点。在看到图片狗妈妈在喂小狮子喝奶时邱教师提问：你觉得这是一位怎样的妈妈？孩子们就觉得这个狗妈妈这是一个和善的妈妈，有爱心的妈妈，对小狮子倾注了自己全身心的爱。故事渐渐绽开，孩子们也随着故事渐渐的紧急起来。接下来狗妈妈与小狮子分别的场景，邱教师也分别以围绕狗妈妈和狮子哆哆的心理的提问，让幼儿深入场景进展猜想与表演，来体验他们依依惜别、难舍难分的心情。 大班的孩子对故事有了肯定的见解。在最终的结局中留给大家充分的想象空间。我们班的孩子对此也绽开了剧烈的争论。有的小朋友认为狮子和狗妈妈已经死了，他们被猎人送到了别的地方；有的小朋友认为狮子会飞，带着狗妈妈飞到了别的安全的地方，然后永久一起生活在一起；有的小朋友认为狗妈妈为了救小狮子牺牲了自己，不管哪种结局，都寄予了孩子们的盼望。 幼儿园绘本教学反思11 本学期的家长开放日活动中，我上了一节绘本阅读活动小房子变大房子。活动讲的是一个小老太太自己一个人住在小屋子里，可是她总是觉得自己的房子太小，为此她向聪慧老爷爷求助，聪慧老爷爷给她出办法，让她分别把屋外的母鸡、山羊、奶牛赶进房子，一次次的增加“人员”，这些动物给小屋子带来了各种各样的“灾难”讲完故事，我问孩子们：“小老太太的房子真的变大了吗?”有些懵懂的孩子说是的，也有一些说没变，沙俊皓感动地站起身大声说：“房子没变，小老太太的心情变好了，就像房子变大了似的。”表达的清楚流畅，立即有十几个支持者，纷纷点头，孩子们虽小，但故事的道理还是明白的。本活动通过电子白板课件形式绽开，图画页面通过白板展现更加清楚，便于孩子们的阅读。通过白板上的聚光灯、遮盖等功能的运用，孩子们特别感兴趣，活动的积极性很高。最终环节设计的找不同，孩子们个个踊跃参加，火眼金睛找出了全部的不同。 其实这个故事是现实生活的缩影，许多时候，转变的并不是客观现实，而是我们的心境，反过来说，生活环境就在那里，你快不欢乐，全在于自己的心境和看问题的角度，有的人家财万贯，却成天愁眉苦脸，有的人一贫如洗，生活中到处布满阳光。故事也从另一个侧面反映了比照的效果，小老太太始终一个人生活，觉得房子小，当挤得不能再挤时，一下子将动物放出，由拥挤的状态里释放出来，小老太太觉得非常满意，就像我们平常面对的压力，正常状态下，我们也是会埋怨压力大，假如始终给我们的肩膀加压，给心灵加码，始终加到无以复加的程度，当再次抖落这些压力时，我们就会感觉到平常的压力根本不值得一提，平日的生活原来是那么幸福。 小房子变大房子这个故事里，房子并没有变，变得是人心，心有多大，房子就会有多大，胸怀宽广了，房子自然就大了!学会了满意，小房子也会住的像大房子那么满意，房子不重要，重要的是人的心境! 幼儿园绘本教学反思12 一本没有人翻开的书叙述了一本不知从何而来的书被遗忘在森林里：土黄色的底子，上面有花朵与藤蔓作为装饰。有一天，一阵风吹开了它，兔子之类的小动物和一个孩子在书前经过这本书里究竟写了什么呢？谁也不知道那本书里究竟写了些什么，可是，当你和孩子看完一本没有人翻开的书后，却能够想像出那本没人翻开的书的内容，它可能描绘了孩子的一个梦，也可能是我们想象的任何情节。 针对这本布满奇妙颜色的书名，也是一个满怀期盼、驰骋想象的话题。书中用最简洁的线条，最直白的语言，勾画出一个布满想象力的儿童世界。只要每位小朋友专心地读故事中的每一句话，就会不停地读下去，并对故事绽开丰富的联想，它可能描绘的是孩子的一个梦，也可能是我们想象的任何情节。 苏霍姆林斯基说：“儿童是用颜色、形象、声音来思维的。”绘本是一种文字与图画并重的艺术，图文之间有着不行分割的关联，它们相互衬托，共同营造气氛，共同来表达一个故事。我依据故事的情节对绘本进展分段教学，运用猜想、争论等方式引导幼儿合抱负象并创编故事，从而为绘本蒙上了一层更奇妙的颜色。 有个比方说得好：绘本中的一幅幅图画就像一颗颗珍宝，文字就像一根细瘦长长的线。没有线，穿不成项链，没有珍宝，项链也就不存在。图画是绘本的生命，给静止的文字增加了无限的想象空间和无穷的魅力指数。人物性格栩栩如生，跃然纸上，还增加了更多的画面空间、想象空间，画面不再是单一的、静止的，而是延展的、活动的。 读书，是学问的重要来源，也是写话内容的重要来源。绘本图文并茂，符合儿童的认知规律；充满着才智的芳香，启迪着人生；语言凝练简洁，插图耐人寻味每个儿童都是读图的天才。因此，借助此环节，让幼儿自己发觉阅读绘本的方法：读文字、观颜色、品画面，为后面自己阅读绘本打下根底。