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幼儿园大班教师教学反思范文 大班教学反思篇一 幽默对待因受挫而生气的孩子 今日的数学活动是“找出数字的好朋友”，许多小朋友一下子就说出了黑板上的数字的好朋友，即少一和多一的数字。但是一向被爸爸妈妈捧在天上的朵朵却连着说错了两个，我请她坐下来再好好想想，待会儿再请她来找别的数字的朋友，转而请了别的小朋友。没一会儿，坐在莉莉边上的小朋友大声喊道：“教师，莉莉哭了。”莉莉始终被爸爸妈妈宠着，很少受到挫折，因而一小点的挫折就让她感觉自己很受伤很委屈，难过地哭了起来。莉莉没有找到数字的好朋友已经是一个既定的事实，单纯的鼓舞她“其实你很棒的”这样的话就显得苍白无力了。正所谓从哪儿跌倒就从哪儿爬起来，我就要用幽默的语言帮忙其从她跌倒的地方爬起来。 案例实录： 教师：“呀，你们听。数字宝宝8正在哭呢!呜呜” 幼儿：“教师，哪儿有哭声呀?” 教师：“你再认真听，呜呜，听见了吧!” 幼儿：“教师，似乎真的有哭声呢，我也听见了。” 幼儿：“我似乎也听到了呢，真的有，它在哭。” 孩子们被我说的像真的一样的描述给感染了，感觉自己真的听到了数字8的哭声。此时莉莉已经进入到我说的情景中，但是没有很积极的融入，依旧在旁观。 教师：“我来问问它，为什么哭呀?”“哦，原来是没有好朋友了，它觉得很孤独。它还说，莉莉是她的小仆人，她肯定能帮它找到好朋友的。” 莉莉：“教师，对，我是8的小仆人，我可以的帮它找到好朋友的。它的好朋友是7和9。”莉莉显得很感动，也很骄傲。 教师：“你们听，数字8笑了。哈哈哈哈，莉莉帮它找到了好朋友，它不孤独了，可以和朋友一起玩儿了。它叫我感谢莉莉呢。” 分析：假如在莉莉受挫时教师置之不理，任由其宣泄自己的不良心情，莉莉就有可能由于这次受挫而开头对自己的力量产生疑心，变得不自信，对科学活动的积极性也会减弱。而教师用幽默幽默的态度设置情景，奇妙地帮忙莉莉搬掉这块绊倒自己的石头，让她从自己跌倒的地方站起来，重新回复自信。 大班教学反思篇二 (一)从活动现场孩子们的心情热闹、状态良好、参加积极几个方面来看，这个教育内容的选择是恰当的，由于要基于孩子的阅历，因此他们能非常真实地表达自己的熟悉与看法，而且内容又具有肯定的挑战性。如制订用钱规划对他们来讲是全部的要求，此外，面队众多的物品及玩乐场所，他们需要全面观看思索，做出选择。同时，钱款又是必需限制在10元钱以内。这是一次整合现有才智的考验，此外，在小组合作中又必需要统一意见，这对正在学习合作进程中的孩子来说，也是一次挑战。完成以后，他们明显的又前进了一步。 (二)教育活动设计的意图是盼望孩子通过直接体验来学习，这是符合“教育者是活动的引领者，受教育者则是活动的体验者”的原则。我们信任，这是二期课改新理念指引下的重要教育原则。本活动的情景设计，大大激发了孩子们参加的动机，他们不仅在活动中感受到学习的兴趣，还体悟到与人合作的欢乐，而且在自主体验之后，把所获的认知阅历内化为自身的关键阅历。 (三)活动的每一段落都是精彩的，因此，哪一段也舍不得删去，以致整个活动时间过长，虽然孩子始终非常投入，但究竟这是圆满的地方。说明教师在设计时估计缺乏，特殊是当最终，小组没有用足10元钱，这是意料之外的。于是对多余的“钱款怎么办”又绽开了新一轮的争论，固然是可以把它列入延长局部。问题是此题、此情、此景是容不得“适可”而止的，由于机不行失、时不再来，幼儿的心情一旦冷却以后，可能很难再次重振。