幼儿园大班数学说课稿：圈里圈外.docx

幼儿园大班数学说课稿：圈里圈外 1、幼儿园大班数学说课稿：圈里圈外 一、说教材 此次活动圈里圈外来源于一次晨间活动套圈嬉戏中，当时有两个小朋友的圈重叠套住了同一辆小汽车，在计算两人各自套了几辆小汽车时，这两位小朋友为同时套住的这辆小汽车究竟应当归谁发生了争吵。我觉得这个问题很好玩，特别具有探究价值，于是设计开展了“圈里圈外“活动。依据幼儿思维数学的教育教学目标：大班下学期应培育幼儿查找物体明显和不明显特征进展多重分类，连续学习交集分类，交集的概念。例如：大班主题“旅游商品店“中有一个活动“放苹果“，旨在通过这个活动进展幼儿的空间方位感，提高幼儿的计数力量。但是仅仅通过这样一次活动，幼儿对于自己空间的方位感和逆向规律思维的培育还不够深入，于是我设计了“圈里圈外“的数学活动，引导幼儿进一步理解交集的意义。在设计本活动时，我考虑了以下几个的要点： 1.大班幼儿的年龄特点随着年龄的增长，大班幼儿的思维正从直觉行动思维向详细形象思维进展，抽象规律思维尚处萌芽状态。幼儿的认知、操作、规律思维力量在不断提高;同时，他们不仅仅满意于教师所告知、所传授的，他们更盼望通过自己的力量加以证明。所以，本次活动的环节安排是从具象到抽象、由简洁到简单，逐步过渡，层层递进。 2.体验数学学习对促进幼儿多元智能和谐进展具有重要作用。 数学学习并不仅仅是进展幼儿的数理规律智能，本次活动的第三个环节“站圈乐“需要幼儿以商议、协作的方式来学习，是一种小组合作学习，正符合新纲要中幼儿科学教育的目标要求，引导幼儿“能从生活和嬉戏中感受事物的数量关系并体验到数学的重要和好玩。“以此来培育幼儿的人际交往智能。依据以上状况的分析，及“情感与态度“、“认知力量“和“、“制造力量“三个纬度，我确立如下教学目标： 1)熟悉圈里圈外标记图，学会正确推断物体在圈里圈外的空间位置并计数。 2)会按数卡和标记图，在圈里圈外正确摆上物体数量，初步学习逆向思维方式。 3)积极参加嬉戏活动，体验合作活动的乐趣。 这三个目标中蕴涵了概括归纳力量、逆向思维力量和主动探究精神的培育，表达了目标的综合性和层次性。新纲要要求：幼儿能动手动脑，探究问题;能用适当的方式表达、沟通探究的过程和结果，以及能从生活和嬉戏中感受事物的数量关系，并体验到数学的重要和好玩。依据这个要求，我将目标1设为本次活动的重点，重在进展幼儿表达沟通信息的力量。将目标2设为本次活动的难点。培育幼儿从不断探究及体验中获得逆向思维的进展。由于逆向思维是人类思维进展过程中一种加成熟的表现;而大班幼儿的思维具有语言在前，动作在后，思维主要依靠语言进展，言语规划行动，动作实现规划的特点，尚处于进展过渡阶段。 二、说教法、学法 为了本次活动能让幼儿更好的把握，我采纳了以下几种方法：语言争论法、嬉戏法、总结归纳法、迁移法、尝试操作法。 1.语言争论法：在数学教育中，争论是一种常用的方法。通过不断的沟通争论，加上教师的帮忙归纳，使幼儿在自己的头脑中形成交集的概念。培育了幼儿的表达沟通的力量。 2.嬉戏法：通过套圈乐、站圈乐的嬉戏，高度激发了幼儿的兴趣实行“做中学“的教学方法。表达了教育家韦鹤琴先生“活教育“的教育原侧，让儿童积极活动，主动地把握学问，并进展智力。 3.总结归纳法：在数学活动中总结归纳法是教师特别重要的教学方法之一，是对每个科学依据的小结。在整个活动完毕后也要为这次活动的设定的目标做归纳总结。 4.尝试操作法：幼儿通过自己的操作，真实地得到学问阅历。循序渐进，由易到难的尝试问题。尝试过程中幼儿的尝试和教师的指导是相互依存、亲切联系的。也充分表达幼儿的主动性和积极性。 5.迁移法：在第三个环节中能运用前一环节学过的内容来探究解决眼前的问题，表达阅历迁移的过程。让幼儿感兴趣的活动中，在亲身参加的过程中，学会迁移，把握学问，进展抽象思维。 三、说教学流程 (一)课前预备为了更好的开展好本次教学活动，我做了以下课前预备： 1.教具。标记图(物体在圈里圈外标记图，绿圈里绿圈外有几个物体的标记图，黄圈里黄圈外有几个物体的标记图，两圈穿插局部有几个物体的标记图，绿圈里黄圈里有几个物体的标记图)，09磁性数字卡若干，绿色、黄色小圈共7个，绿色、黄色中圈各一个。红圆片若干，绿色、黄色大呼啦圈各4个。 2.学具。看图推断圈里圈外点子数量的作业单。彩旗4面。 (二)教学过程依据大班幼儿的年龄特点及本活动的目标要求，我设计了以下四个教学环节：熟悉标记图-套圈乐-站圈乐-操作练习。 1.熟悉标记图这个环节主要是引导幼儿熟悉物体在圈里圈外的标记图。教师先出示两张标记图，再提问“谁情愿来说说它的意思?“在让幼儿充分看懂、争论之后，用语言表达出自己的理解，最终教师做总结。 我这样设计的理由是：这是整个活动的根底，用详细可感、鲜亮好玩的标记图，利用大班幼儿好问，求知欲强的特点，吸引幼儿的留意力，并让幼儿充分发挥自己的想象，用较流利的句子表达对标记图的理解，教师适时、合理地引导幼儿熟悉两个不同的标记图，表达以幼儿为主、教师主导的教学理念，培育幼儿的语言表达力量。 2.套圈乐这个环节以嬉戏形式导入。我先请两位幼儿上来玩套圈的嬉戏，目的是为了让幼儿来示范嬉戏规章。接着请5位幼儿一起玩套圈，其中可能会消失三种状况：一是没套住圆片，二是各自套住一个红圆片(没消失重叠的状况)，三是两个圆圈重叠，同时套住一个圆点的状况。在幼儿玩嬉戏的过程中，教师适时地引导幼儿关注第三种状况，接着让幼儿数圈里红圆片的数量，从而帮忙幼儿学会正确推断圆点在圈里圈外的空间位置并计数。之后，组织幼儿分组争论嬉戏消失的状况，在恰当的时候，教师再出示交集标记图，并由幼儿来解释这张标记图的意思，最终由教师总结，引出交集的概念。 我这样设计的理由是：依据幼儿爱玩的特点，在设计活动时，给幼儿以直观的感受和亲身参加体验时机，高度激发了幼儿的兴趣，正如瑞士心理学家皮亚杰所说的“全部智力方面的工作都要依靠于兴趣“。在嬉戏过程中，引导幼儿探究、发觉交集的含义，培育幼儿学习数学的兴趣。抓住幼儿规律思维尚处于萌芽状态，学会从具象到抽象、从实物到图谱，逐步过渡，为第三个环节“站圈了“活动作铺垫;也解决了这次活动的重点。 3.站圈乐这里我先出简洁的题目，由5位幼儿上来示范玩嬉戏规章，接着要求这5位幼儿依据教师出示的标记图(如，共有5个人，绿圈里3人，黄圈里3人)，正确的站到相应的圈内。提高了难度，引导幼儿再次回忆交集的概念，边回忆边完成嬉戏;最终集体分组嬉戏，考虑幼儿的个别差异，以及认知水平的不同，教师可引导幼儿与他人商议、协作共同来解决问题;提示幼儿，知道两圈穿插局部人数的变化是很重要的，在玩的时候要多想想这局部是怎么变的。 我这样设计的理由是：在前一个环节，幼儿对交集的概念有所了解，不过还不会娴熟运用，从抽象再到详细，这是一个逆向思维过程，对幼儿具有较大的挑战性，但是运用前一环节学过的内容来探究解决眼前的问题，幼儿在教师、同伴的引导、帮忙下，是可以完成的，这也是一个阅历迁移的过程，在这个过程中，即进展了幼儿的语言表达力量，又逐步形成了交际力量。这一环节，解决了本次活动的难点。 4.操作练习我这样设计的理由是：按标记图操作练习活动则更是要求每个幼儿运用刚习得的阅历，独立思索，动手操作，以到达稳固阅历、解决问题、进展力量的目的。由于大班思维数学的教学原则是以幼儿为主导者，激发幼儿的兴趣，从简洁到简单，从详细到抽象层层递进的形式进展的。帮忙幼儿对所学学问得到了稳固和深化，又使幼儿的分析、比拟、概括力量得到提高。 2、幼儿园大班数学活动说课稿：排序 大家好，我说课的活动内容是幼儿园大班活动排序。 一、说教材 1、教材分析本节课作为幼儿大班的学习内容-排序。排序这局部学问已经安排学习过大小、粗细的教学内容，在这根底上再连续学习按颜色、外形等规律特征进展排序，教材要求让幼儿通过观看、操作进展自主发觉其规律特征。 2、教学目标分析依据本班幼儿的实际学习状况和对教材要求的了解，我拟定了这节课的活动目标为： (1)过操作活动，学习按颜色、外形等规律、特征进展连续排序。 (2)提高幼儿的推断、推理力量及动手力量，感受活动的欢乐。 3、教学重难点分析依据本节课的教学任务，我认为本活动的重点是让幼儿懂得发觉按颜色、外形等规律特征进展排序。而教学难点是让幼儿会画出按颜色、外形等规律特征进展排序。 二、说教法和学法 大班幼儿具有肯定的动手操作力量，新旧学问迁移的力量，这些力量为本节课的学习做好了充分预备。遵循新课程所提倡的根本理念，本节课采纳了如下教法和学法： 1、情景引入法： 课堂上通过生动的谈话、演小品等情境，使幼儿提高学习兴趣，产生探究新知的欲望。 2、观看法： 活动中通过安排幼儿观看两种范例图，引导幼儿发觉两种简洁的排序规律，建构学问系统。 3、自主探究法： 幼儿在熟悉的根底上，通过供应学习材料，让幼儿进展动手操作，体验和探究按颜色、外形等规律特征进展排序的士制作过程。 三、说教学流程 (一)、整体思路意图本节课教学内容是在幼儿学习按大小、精细的规律特征排序的教学内容根底上绽开的教学。整节课教学设计努力遵循“教师为主导、学生为主体、情境为主线、活动为梳心“的原则，让学生积极主动地参加教学的全过程，通过“小品表演“、“观看图形“、“动手画图“、“制作头饰“等活动，让幼儿在玩中学，学中玩，为幼儿学得轻松、学得开心，幼儿的积极性、主体性得到充分的表现，真正成为学习的仆人。同时在课堂教学中，注意爱护幼儿的意见，开发幼儿的制造力，鼓舞幼儿擅长发觉与众不同的现象。 (二)、教学方案 1、以淡话的形式引入，激发幼儿的兴趣。(小品表演)2、学习发觉有规律的排序。 (1)引导幼儿学习两种简洁的排序规律。 出示范例图：引导幼儿观看、发觉图案的排序规律。 (2)完成的排序挂图，与幼儿一起查找挂图中的排序规律。 (3)幼儿动手操作，按挨次有规律进展连续排序，教师观看、指导。 3、制作头饰 (1)供应材料，让幼儿为自己设计一个头饰，要求幼儿要按肯定挨次有规律的排序。 (2)幼儿动手操作，鼓舞幼儿和别人做的不一样。 4、活动延长 让幼儿用实物，按肯定的挨次有规律的排序。 四、教学效果 猜测本节课利用小品表演形式导入，能激发幼儿的学习兴趣，课堂气氛肯定会非常活泼。而且我依据;幼儿的学习的现实起点,直接了出示两种简洁的排序规律的挂图，然后让幼儿观看查找图中的规律，顺着幼儿的“学“来“导“，在“导“中让幼儿探究，完成未排完的图形，建立学问表象使幼儿得到启迪，悟到方法，把学习的主动权交给学生自己，信任课堂能够真正成为幼儿学习的舞台。爱玩是孩子的天性，让幼儿在玩中感知的学问是最深刻也是最坚固的。课中我设计“制作头饰“，让幼儿全身心投入到玩中，在玩中探求，体验和稳固，肯定会加深了幼儿对排序的熟悉，又培育了幼儿动手操作的力量，拓展了幼儿的思维，内化了所学的学问，还会培育了幼儿创新的力量。 3、幼儿园大班数学说课稿：圈里圈外 一、说教材 此次活动圈里圈外来源于一次晨间活动套圈嬉戏中，当时有两个小朋友的圈重叠套住了同一辆小汽车，在计算两人各自套了几辆小汽车时，这两位小朋友为同时套住的这辆小汽车究竟应当归谁发生了争吵。我觉得这个问题很好玩，特别具有探究价值，于是设计开展了“圈里圈外“活动。依据幼儿思维数学的教育教学目标：大班下学期应培育幼儿查找物体明显和不明显特征进展多重分类，连续学习交集分类，交集的概念。例如：大班主题“旅游商品店“中有一个活动“放苹果“，旨在通过这个活动进展幼儿的空间方位感，提高幼儿的计数力量。但是仅仅通过这样一次活动，幼儿对于自己空间的方位感和逆向规律思维的培育还不够深入，于是我设计了“圈里圈外“的数学活动，引导幼儿进一步理解交集的意义。在设计本活动时，我考虑了以下几个的要点： 1.大班幼儿的年龄特点随着年龄的增长，大班幼儿的思维正从直觉行动思维向详细形象思维进展，抽象规律思维尚处萌芽状态。幼儿的认知、操作、规律思维力量在不断提高;同时，他们不仅仅满意于教师所告知、所传授的，他们更盼望通过自己的力量加以证明。所以，本次活动的环节安排是从具象到抽象、由简洁到简单，逐步过渡，层层递进。 2.体验数学学习对促进幼儿多元智能和谐进展具有重要作用。 数学学习并不仅仅是进展幼儿的数理规律智能，本次活动的第三个环节“站圈乐“需要幼儿以商议、协作的方式来学习，是一种小组合作学习，正符合新纲要中幼儿科学教育的目标要求，引导幼儿“能从生活和嬉戏中感受事物的数量关系并体验到数学的重要和好玩。“以此来培育幼儿的人际交往智能。依据以上状况的分析，及“情感与态度“、“认知力量“和“、“制造力量“三个纬度，我确立如下教学目标： 1)熟悉圈里圈外标记图，学会正确推断物体在圈里圈外的空间位置并计数。 2)会按数卡和标记图，在圈里圈外正确摆上物体数量，初步学习逆向思维方式。 3)积极参加嬉戏活动，体验合作活动的乐趣。 这三个目标中蕴涵了概括归纳力量、逆向思维力量和主动探究精神的培育，表达了目标的综合性和层次性。新纲要要求：幼儿能动手动脑，探究问题;能用适当的方式表达、沟通探究的过程和结果，以及能从生活和嬉戏中感受事物的数量关系，并体验到数学的重要和好玩。依据这个要求，我将目标1设为本次活动的重点，重在进展幼儿表达沟通信息的力量。将目标2设为本次活动的难点。培育幼儿从不断探究及体验中获得逆向思维的进展。由于逆向思维是人类思维进展过程中一种加成熟的表现;而大班幼儿的思维具有语言在前，动作在后，思维主要依靠语言进展，言语规划行动，动作实现规划的特点，尚处于进展过渡阶段。 二、说教法、学法 为了本次活动能让幼儿更好的把握，我采纳了以下几种方法：语言争论法、嬉戏法、总结归纳法、迁移法、尝试操作法。 1.语言争论法：在数学教育中，争论是一种常用的方法。通过不断的沟通争论，加上教师的帮忙归纳，使幼儿在自己的头脑中形成交集的概念。培育了幼儿的表达沟通的力量。 2.嬉戏法：通过套圈乐、站圈乐的嬉戏，高度激发了幼儿的兴趣实行“做中学“的教学方法。表达了教育家韦鹤琴先生“活教育“的教育原侧，让儿童积极活动，主动地把握学问，并进展智力。 3.总结归纳法：在数学活动中总结归纳法是教师特别重要的教学方法之一，是对每个科学依据的小结。在整个活动完毕后也要为这次活动的设定的目标做归纳总结。 4.尝试操作法：幼儿通过自己的操作，真实地得到学问阅历。循序渐进，由易到难的尝试问题。尝试过程中幼儿的尝试和教师的指导是相互依存、亲切联系的。也充分表达幼儿的主动性和积极性。 5.迁移法：在第三个环节中能运用前一环节学过的内容来探究解决眼前的问题，表达阅历迁移的过程。让幼儿感兴趣的活动中，在亲身参加的过程中，学会迁移，把握学问，进展抽象思维。 三、说教学流程 (一)课前预备为了更好的开展好本次教学活动，我做了以下课前预备： 1.教具。标记图(物体在圈里圈外标记图，绿圈里绿圈外有几个物体的标记图，黄圈里黄圈外有几个物体的标记图，两圈穿插局部有几个物体的标记图，绿圈里黄圈里有几个物体的标记图)，09磁性数字卡若干，绿色、黄色小圈共7个，绿色、黄色中圈各一个。红圆片若干，绿色、黄色大呼啦圈各4个。 2.学具。看图推断圈里圈外点子数量的作业单。彩旗4面。 (二)教学过程依据大班幼儿的年龄特点及本活动的目标要求，我设计了以下四个教学环节：熟悉标记图-套圈乐-站圈乐-操作练习。 1.熟悉标记图这个环节主要是引导幼儿熟悉物体在圈里圈外的标记图。教师先出示两张标记图，再提问“谁情愿来说说它的意思?“在让幼儿充分看懂、争论之后，用语言表达出自己的理解，最终教师做总结。 我这样设计的理由是：这是整个活动的根底，用详细可感、鲜亮好玩的标记图，利用大班幼儿好问，求知欲强的特点，吸引幼儿的留意力，并让幼儿充分发挥自己的想象，用较流利的句子表达对标记图的理解，教师适时、合理地引导幼儿熟悉两个不同的标记图，表达以幼儿为主、教师主导的教学理念，培育幼儿的语言表达力量。 2.套圈乐这个环节以嬉戏形式导入。我先请两位幼儿上来玩套圈的嬉戏，目的是为了让幼儿来示范嬉戏规章。接着请5位幼儿一起玩套圈，其中可能会消失三种状况：一是没套住圆片，二是各自套住一个红圆片(没消失重叠的状况)，三是两个圆圈重叠，同时套住一个圆点的状况。在幼儿玩嬉戏的过程中，教师适时地引导幼儿关注第三种状况，接着让幼儿数圈里红圆片的数量，从而帮忙幼儿学会正确推断圆点在圈里圈外的空间位置并计数。之后，组织幼儿分组争论嬉戏消失的状况，在恰当的时候，教师再出示交集标记图，并由幼儿来解释这张标记图的意思，最终由教师总结，引出交集的概念。 我这样设计的理由是：依据幼儿爱玩的特点，在设计活动时，给幼儿以直观的感受和亲身参加体验时机，高度激发了幼儿的兴趣，正如瑞士心理学家皮亚杰所说的“全部智力方面的工作都要依靠于兴趣“。在嬉戏过程中，引导幼儿探究、发觉交集的含义，培育幼儿学习数学的兴趣。抓住幼儿规律思维尚处于萌芽状态，学会从具象到抽象、从实物到图谱，逐步过渡，为第三个环节“站圈了“活动作铺垫;也解决了这次活动的重点。 3.站圈乐这里我先出简洁的题目，由5位幼儿上来示范玩嬉戏规章，接着要求这5位幼儿依据教师出示的标记图(如，共有5个人，绿圈里3人，黄圈里3人)，正确的站到相应的圈内。提高了难度，引导幼儿再次回忆交集的概念，边回忆边完成嬉戏;最终集体分组嬉戏，考虑幼儿的个别差异，以及认知水平的不同，教师可引导幼儿与他人商议、协作共同来解决问题;提示幼儿，知道两圈穿插局部人数的变化是很重要的，在玩的时候要多想想这局部是怎么变的。 我这样设计的理由是：在前一个环节，幼儿对交集的概念有所了解，不过还不会娴熟运用，从抽象再到详细，这是一个逆向思维过程，对幼儿具有较大的挑战性，但是运用前一环节学过的内容来探究解决眼前的问题，幼儿在教师、同伴的引导、帮忙下，是可以完成的，这也是一个阅历迁移的过程，在这个过程中，即进展了幼儿的语言表达力量，又逐步形成了交际力量。这一环节，解决了本次活动的难点。 4.操作练习我这样设计的理由是：按标记图操作练习活动则更是要求每个幼儿运用刚习得的阅历，独立思索，动手操作，以到达稳固阅历、解决问题、进展力量的目的。由于大班思维数学的教学原则是以幼儿为主导者，激发幼儿的兴趣，从简洁到简单，从详细到抽象层层递进的形式进展的。帮忙幼儿对所学学问得到了稳固和深化，又使幼儿的分析、比拟、概括力量得到提高。 4、幼儿园大班数学说课稿：区分左右 一、说幼儿、说设计意图：孩子是认知的主体，但作为大班的幼儿，思维特点以详细形象为主并向抽象规律思维过渡，其意识、力量还不是很强，尚处于探究的状态。他们在嬉戏的时候，经常会分不清左右，对自己的身体的左右也不是很清晰，为了引导孩子能够清晰区分左右，特设计此活动，进展幼儿的空间方位知觉和推断力!二、说活动内容：科学活动内容的选择，既要以幼儿的生活阅历、实际需要、进展力量为根底，又要依据纲要的有关精神。本次活动内容的选择首先是依据纲要对科学领域目标的要求，即“对四周事物现象感兴趣，有奇怪心和求知欲，能利用各种感官，动手动脑，探究问题，能用适当的方式表达沟通探究的过程和结果;能从生活和嬉戏中感受事物的数量关系体验到数学的重要和好玩。”科学目标的定位使我们剧烈地感到：“数学教育的价值取向不再是注意静态学问的传授，而是注意儿童情感态度和探究解决问题的力量，与他人及环境的积极沟通与和谐相处。二是考虑幼儿实际力量和进展需要。本班幼儿对空间方位感知阅历不一样，为了更好地激发幼儿参加活动的兴趣，在内容的设计上尽可能考虑到寓教于乐中。这样就能让幼儿在积极的嬉戏活动中体验数学的乐趣。三、说教学目标：在确定活动目标时，我的预设目标从幼儿的实际力量和水平进展考虑的，因此，此次活动的目标我预设为：1、以自身为中心区分自己身体的左右，分清自己的左边和右边，会向左和右移动。2、知道站的方向变了，左边和右边的方向也会变。3、初步感知参照物的不同所带来的左右方向的不同。四、说教法和学法：本次活动我采纳了嬉戏法、赏识鼓励法等教学法，我介绍这两种方法。(1)嬉戏法：纲要指出：“教育活动内容的组织应充分考虑幼儿的学习特点和认知规律，注意综合性、趣味性、活动性，寓教育于生活、嬉戏之中，”嬉戏是幼儿最宠爱的活动，它能激发幼儿的学习兴趣，在欢愉的气氛中参加、体验、感受学习生活中的数学学问。因此，活动中我尽可能地将学习的内容转化为嬉戏的形式，如一开头，我就采纳与幼儿玩肢体嬉戏进展引入，让幼儿在嬉戏中不知不觉中有了“左”、“右”的空间概念阅历。(2)赏识鼓励法：人需要赏识，作为孩子更不例外。他们经常把教师的赏识看成是对自己的评价，当他们得到赏识时，就觉得自己有进步，能学好，有进展前途，以为自己在教师心目中是好孩子，因而产生自身增值感，增加学习的内部动力。因此在每次的嬉戏过程中，教师都以鼓励鼓舞的方法请幼儿参加，在参与完嬉戏之后有相应的反响，若幼儿有错也给幼儿改错的时机，让幼儿大胆尝试，但不挫伤孩子的自尊。五、说活动的组织过程：依据本班幼儿的年龄特点和本活动的目标要求，我把此次活动分为四个环节。(一)感知自身的左右。纲要科学领域目标中指出：能从生活和嬉戏中感受事物的数量关系并体验到数学的重要和好玩;因此，我在本活动第一环节中设计了让幼儿查找自己身体左右关系的“好朋友”的嬉戏，幼儿玩的欲望一下子被调动起来，幼儿很有兴趣，迫不及待地想把自己找到的“好朋友”告知教师和同伴，这样，幼儿不仅主动地与同伴沟通了探究的过程和结果，同时也加深了对“左、右”空间方位的熟悉。(二)嬉戏中区分左右。这是稳固第一环节中接触到的对左右的区分，让幼儿一起感知左右。(三) 感知参照物的不同，左右边的方向也变了。此环节在设计过程中是让幼儿在原有对左右的认知水平上有一个提高，落实其次个目标。(四)完毕：联系生活，应用左右。此环节是让幼儿利用所学学问应用到幼儿的生活中去，可以看到幼儿的学习程度如何。反思：本次活动的引题还是让幼儿比拟感兴趣的，在知道了左边和右边之后，让幼儿说一说自己的左边是谁、右边是谁时，幼儿的举手积极性很高。从目标的把握上，我对其次个目标的把握有所欠缺，在组织过程中，幼儿没有能把握相应的学问。对于数学活动主要是源自于生活，运用于生活，对于这一点的渗透也不是很到位。教师自身的语言组织还不够精炼，需要进一步加强学习，提升自己的课堂教学水平。 5、幼儿园大班数学说课稿：区分左右 幼儿园大班数学说课稿：区分左右一、说幼儿、说设计意图： 二、说活动内容： 孩子是认知的主体，但作为大班的幼儿，思维特点以详细形象为主并向抽象规律思维过渡，其意识、力量还不是很强，尚处于探究的状态。他们在嬉戏的时候，经常会分不清左右，对自己的身体的左右也不是很清晰，为了引导孩子能够清晰区分左右，特设计此活动，进展幼儿的空间方位知觉和推断力! 三、说教学目标： 科学活动内容的选择，既要以幼儿的生活阅历、实际需要、进展力量为根底，又要依据纲要的有关精神。本次活动内容的选择首先是依据纲要对科学领域目标的要求，即“对四周事物现象感兴趣，有奇怪心和求知欲，能利用各种感官，动手动脑，探究问题，能用适当的方式表达沟通探究的过程和结果;能从生活和嬉戏中感受事物的数量关系体验到数学的重要和好玩。”科学目标的定位使我们剧烈地感到：“数学教育的价值取向不再是注意静态学问的传授，而是注意儿童情感态度和探究解决问题的力量，与他人及环境的积极沟通与和谐相处。二是考虑幼儿实际力量和进展需要。本班幼儿对空间方位感知阅历不一样，为了更好地激发幼儿参加活动的兴趣，在内容的设计上尽可能考虑到寓教于乐中。这样就能让幼儿在积极的嬉戏活动中体验数学的乐趣。 在确定活动目标时，我的预设目标从幼儿的实际力量和水平进展考虑的，因此，此次活动的目标我预设为： 1、以自身为中心区分自己身体的左右，分清自己的左边和右边，会向左和右移动。 2、知道站的方向变了，左边和右边的方向也会变。 四、说教法和学法： 3、初步感知参照物的不同所带来的左右方向的不同。 本次活动我采纳了嬉戏法、赏识鼓励法等教学法，我介绍这两种方法。 (1)嬉戏法： 纲要指出：“教育活动内容的组织应充分考虑幼儿的学习特点和认知规律，注意综合性、趣味性、活动性，寓教育于生活、嬉戏之中，”嬉戏是幼儿最宠爱的活动，它能激发幼儿的学习兴趣，在欢愉的气氛中参加、体验、感受学习生活中的数学学问。因此，活动中我尽可能地将学习的内容转化为嬉戏的形式，如一开头，我就采纳与幼儿玩肢体嬉戏进展引入，让幼儿在嬉戏中不知不觉中有了“左”、“右”的空间概念阅历。 (2)赏识鼓励法： 人需要赏识，作为孩子更不例外。他们经常把教师的赏识看成是对自己的评价，当他们得到赏识时，就觉得自己有进步，能学好，有进展前途，以为自己在教师心目中是好孩子，因而产生自身增值感，增加学习的内部动力。因此在每次的嬉戏过程中，教师都以鼓励鼓舞的方法请幼儿参加，在参与完嬉戏之后有相应的反响，若幼儿有错也给幼儿改错的时机，让幼儿大胆尝试，但不挫伤孩子的自尊。 五、说活动的组织过程： （一）感知自身的左右。 依据本班幼儿的年龄特点和本活动的目标要求，我把此次活动分为四个环节。 纲要科学领域目标中指出：能从生活和嬉戏中感受事物的数量关系并体验到数学的重要和好玩;因此，我在本活动第一环节中设计了让幼儿查找自己身体左右关系的“好朋友”的嬉戏，幼儿玩的欲望一下子被调动起来，幼儿很有兴趣，迫不及待地想把自己找到的“好朋友”告知教师和同伴，这样，幼儿不仅主动地与同伴沟通了探究的过程和结果，同时也加深了对“左、右”空间方位的熟悉。 （二）嬉戏中区分左右。 这是稳固第一环节中接触到的对左右的区分，让幼儿一起感知左右。 (三) 感知参照物的不同，左右边的方向也变了。 此环节在设计过程中是让幼儿在原有对左右的认知水平上有一个提高，落实其次个目标。 (五)完毕：联系生活，应用左右。 此环节是让幼儿利用所学学问应用到幼儿的生活中去，可以看到幼儿的学习程度如何。 反思： 本次活动的引题还是让幼儿比拟感兴趣的，在知道了左边和右边之后，让幼儿说一说自己的左边是谁、右边是谁时，幼儿的举手积极性很高。 从目标的把握上，我对其次个目标的把握有所欠缺，在组织过程中，幼儿没有能把握相应的学问。对于数学活动主要是源自于生活，运用于生活，对于这一点的渗透也不是很到位。教师自身的语言组织还不够精炼，需要进一步加强学习，提升自己的课堂教学水平。 6、幼儿园大班数学说课稿：熟悉整点 一.说教材 幼儿园数学是一门系统性、规律性很强的学科，有着自身特点和规律，亲密联系着幼儿的生活，结合幼儿生活实际和学问阅历来设计数学活动。时间是世界和万物运动、变化的表现形式。因此，我运用幼儿较熟识的一日生活的作息时间，引导幼儿熟悉整点，这样一起幼儿的积极性。依据教材内容和幼儿的实际状况，制订出本次活动的教学目标为： 1.幼儿熟悉钟表，能叫知名称，根本把握钟面的主要构造。 2.使幼儿知道时针、分针、以及它们之间的运转关系，能正确识别整点，熟悉整点的读法及记录方法。 二.教法与学法 本次教学活动的主要是帮忙幼儿熟悉整点，时针与分针之间的运转关系，使幼儿建立初步的时间概念。让幼儿拨一拨，看一看的过程中把握整点、半点，知道时针、分针、以及它们之间的运转关系。对力量差的幼儿在看图拨指针时，教师留意加强辅导，如：7：00时，提示幼儿分针在12上，时针在7上。 三.活动预备 1、制作钟表一个. 2、幼儿每人制作一个钟表。 3、幼儿用书大班下册科学与数学 四.活动过程 1、猜谜语引出这节课的内容。 谁?师：今日我们要熟悉一个新朋友，请小朋友猜猜他是谁，滴答滴答，会走没有腿，会说没有嘴，他会告知我们，什么时候起，什么时候睡，大家猜猜他是谁? 引导幼儿学说：“钟表” 2、师：刚刚的谜底是“钟表”，请幼儿说说钟表的用途，总结出钟能告知我们时间，人们的学习、生活、工作都离不开它。今日教师就给小朋友们带来了一位钟表朋友。(出示制作的钟表) 3、引导幼儿观看钟表的外表。请小朋友认真观看钟表，钟表上都有什么呢? 有数字宝宝，有针，请小朋友从小到大的挨次读一读。1-12 3.。教师拨动钟表调时钮，引导幼儿观看时针和分针的区分。 幼儿学说：“分针”“时针”“分针跑得快，时针跑得慢。” 4.通过拨动钟表调时钮，熟悉钟表的“整点”。 (教师将分针和时针都拨到12上，然后拨动钟表的调时钮，分针转一圈从12点转到12点，让幼儿留意时针有了什么样的变化。教师反复拨几次，让幼儿明白分针每走一圈，时针就走一格，就是走了一个小时。引导幼儿说：“1点、2点、3点、4点”) 板书：1点2点3点 5、师：现在请一个小朋友到前面来听教师的口令拨动钟表。(找3-5个小朋友示范) 6.给幼儿每人发一个制作的钟表，幼儿听口令拨动钟表(教师巡回指导)。 师：请小朋友认真听教师口令，教师说几点小朋友用最快的速度拨表，比一比，看谁又快又正确。 现在9点了，小朋友该起床了。 现在10点了，我们该吃早餐了。 现在12点了，我们该到室外去做播送操了。 现在1点了，我们该吃午饭了。 7、教师拨动钟表调时钮，幼儿看教师拨到几点，然后记录在纸上。 8.示意幼儿把幼儿用书翻到22页，听指令做题。教师巡察。 7、幼儿园大班数学说课稿：好朋友 一、说教材： 幼儿数学规律思维训练简洁的说可以包含了数、量、图形与空间、规律与关系四大领域。数以及数与数间的规律关系是事物各种属性关系在人脑中引起的综合反映，简单且不易理解。，而我今日要说的相邻数对于6到7岁的幼儿尚没有在其大脑中形成这一概念，而与其接近的邻居关系却是幼儿日常生活中常常接触的，依据幼儿园教育指导纲要中提出的“教育活动内容的选择应既适合幼儿的现有水平，又有肯定的挑战性;既贴近幼儿的生活来选择幼儿感兴趣的事物和问题，又有助于拓展幼儿的阅历和视野”的要求，我设计了这堂10以内的相邻数的教学活动，盼望孩子们在轻松开心的嬉戏活动中和积极参加操作的过程中获得相关学问。 二、说教法与学法： 教育心理学认为：“学习者，同时开放多个感知通道，比只开放一个感知通道，能更精确有效地把握学习对象。”为此，为了突出重点，突破难点，我将采纳本活动中采纳情景引入法，操作法、嬉戏法、等教学方法;提问方式也将采纳个别提问、和集体提问等多种提问方式。让幼儿在听听、说说、玩玩的过程中融入学习，获得学问和阅历。 俗话说：“教无定法，贵在得法。我的说课还很粗糙，不妥之处敬请指正。 三、说目标： 依据幼儿园教育指导纲要中提出的”教育活动内容的选择应既适合幼儿的现有水平，又有肯定的挑战性“的要求和”教育活动内容的组织应充分考虑幼儿的学习特点和熟悉规律“原则，结合幼儿的年龄特点以及数学规律思维训练的实际进展水平，制定了以下目标： 1、用情景导入形式激发幼儿对数学的兴趣。(情感) 2、知道相邻数的概念，把握10以内各数的相邻数。(认知) 3、理解并能说出相邻数间多1或少1的关系。(认知) 4、进展幼儿的比拟的力量和思维的敏捷性。(力量) 四、说重难点活动重点：了解数的简洁关系，知道中心数比相邻两数多1和少1。 活动难点：用语言清晰完整地表述出相邻数的含义。 五、说教学程序为了充分调动幼儿的各种感官参加活动，我采纳由易到难、环环相扣的方法组织本次活动 六、说活动预备 1：幼儿用书、 2：教学图卡组(数字卡若干) 3：房子图十副七、说过程1、开头局部：通过情景让幼儿找身边的朋友，初步理解”邻居“关系2、根本局部： (1)”兴趣是幼儿学习最好的教师“，通过嬉戏请幼儿帮数字搬家，并提问让幼儿找找他们的邻居，实现从详细的物到抽象的数的转换，告知并帮忙幼儿相邻数的定义 (2)幼儿自主探究10以内各数的相邻数(局部幼儿上前操作，集体验证)，进一步推理说出10以内各数的相邻数。 (3)复习10以内数的形成，”添1就是，比少1“为后面理解10以内相邻数(相邻数间多1或少1)的关系打下根底。 (4)幼儿操作，总结评价幼儿操作的结果，理解并说出相邻数间多1或少1的关系。 (5)拓展局部为相邻数找共同的邻居。 3、完毕局部：嬉戏中稳固对相邻数的熟悉八、教学反思结合生活中的邻居关系，把相邻数的概念渗透在其中，让抽象的数的规律概念在详细的事物中理解。实现从详细的物到抽象的数的转换，以情节性的引导方式来激发幼儿进展主动探究，感知和形成相邻数的概念。接着，让孩子比拟各组相邻数的规律，引导孩子自己去发觉：中间的数字比前面的数多1，比后面的数少1这一规律。再者，以操作练习”找相邻数“，验证幼儿把握学习内容的同时也以个别指导的方式帮忙个别幼儿理解相邻数的概念。最终，进展扩展让孩子找出相邻的邻居。整个活动遵循了幼儿学习数学由易到难、由简洁到简单的循序渐进的规律。