广西高校教师资格考试《高等教育学实用教程》教学指导及题型.docx

高等教育学有用教程教学指导第一局部 课程概述一、课程性质高等教育学是高校教师教育的公共课程，也是核心课程。本课程主要用于广西各高校的增教师及局部转岗教师的岗前培训，有助于高校教师在上岗之前从宏观上把握高等教育的进展方向，明确自己的职业生活的根本内容，同时树立起正确的教育观、教学观、人才观、争论观；又能够从微观上了解高等教育教学过程、教学内容、教学方法、教育教学的根本技能等根本状况，为高校教师自我修养的提升和逐步完善供给有力的理论支撑，尽快适应高校教师角色，完成角色转变的任务。二、课程目标1. 了解、理解和把握高等教育学学科的根本概念和原理；逐步形成先进的教育观念教育理念；2. 明确作为一名高校教师工作之后所面临的根本任务，尽快实现由学生角色向高校教师角色的转变；3. 把握作为一名教师的根本素养，有意识地调整、进展自己的教育教学力量，为将来做一名教师奠定良好的根底4. 培育教育教学的兴趣，养成有意识地思考、分析教育现象和教育问题的习惯，增加教育教学争论的兴趣，具备教育科学争论的力量。三、教材特点本课程所用教材为王彦主编、李露副主编的高等教育学有用教程，2023 年 7 月由广西师范大学出版社出版，在本书开头筹划和构思之时，根本的目标定位便是那些刚刚大学毕业、马上开放高校教师生涯的青年教师，“从学生角色到教师角色转变的困惑、对高校教师根本工作内容和任务的迷茫、对大学生身心特征把握和理解的不精准、对教学工作的恐慌无助和不自信”，这些是高校青年教师在其职业生活当中最先需要解决的问题，所以本教材在了解国内外高等教育发生进展的根本概貌的根底上，首先从总体上对高等教育的根本职能，即教师的1根本任务方面予以明确交待，然后以高等教育“培育特地人才，开展科学争论， 乐观效劳社会”这三大职能来构建全书的构造体系，形本钱书的学问地图。本教材的特点在于以高校教师的职业生活为轴线，将高等教育学的学科学问统摄于高校教师的根本活动和任务当中。全书共分为根本原理篇、教学活动篇、科学争论篇和社会效劳篇四个局部，每篇依据需要再分 2-5 讲不等。从行文体例上来说， 在每一讲理论开头之前首先呈现与本讲内容严密关联的背景学问并引发读者对 所学内容的深入思考，在每篇完毕之后小结，同时以“信息链接”的呈现拓展学习者的视野，以“问题思考”的方式稳固所学内容。四、教学时数总课时 40，其中：理论讲授 36 课时；实践练习 4 课时其次局部 根本学问根本原理篇第一讲 教育与高等教育概述3 学时1. 教育及其构成要素；2. 高等教育的内涵及其特征；3. 高等教育的目的；4. 高等教育的功能。其次讲 高等学校的进展历程2 学时 1高等学校进展的根本阶段及其标志；2. 中世纪大学的特点；3. 现代大学诞生的标志；4. 赠地学院运动。第三讲 高等学校的职能2 学时1. 高等学校的三大职能及其演化；2. 专才教育与通才教育；3. 马丁·特罗关于英才教育与群众教育的论述；4. 胡森关于教育公平的观点；5. 高等教育的内部效率和外部效率。教学活动篇第四讲 高校教学活动的主体6 学时 1高校教师职业角色的定位；2. 职业生涯成功的内涵；3. 高校教师专业进展的内容及阶段划分；4. 影响教师专业进展的因素；5. 高校教师成长的途径；6. 高校教师队伍的构造；7. 学生的本质及影响学生进展的主要因素；8. 大学生的特点；9. 良好师生关系的建立教材内容加教师拓展 第五讲 高校教学活动的内容4 学时 1教学内容的内涵；2制约教学内容选择的因素及价值取向，如何对这三种价值取向进展评价教材内容加教师拓展； 3高校课程的类型及其划分的依据；4. 隐性课程；5. 课程体系的构建；6. 微观层面的课程设计所包含的内容；7. 课程方案实施过程中的三种取向；8. 我国高校课程改革的取向；第六讲 高校教学活动的过程6 学时 1教学活动的内涵；2. 教学活动的特点；3. 高校教学活动的“中间过渡性”特征；4. 高校教学活动的规律和原则；5. 高校教学活动的根本阶段及各个阶段主要解决的问题；6. 高校教学活动的根本策略；7. 学生学习方式的类型；8. 教师对学生的自主、探究性的学习活动的指导； 第七讲 高校教学活动的评价4 学时1. 教学评价的根本要素；2. 教学评价的功能；3. 教学评价的根本原则；4. 教学评价的类型划分及各种类型的内涵；5. 学生学业评价的方法；6. 契约式评价的原则和步骤；7. 教师评价的方法；8. 教学评价的进展趋势；第八讲 高校教师的教学根本功4 学时 1教师口语的类型；2. 教师口语的要求；3. 板书设计的原则；4. 教态的特点；5. 运用教态的要求；6. 板书与多媒体教学课件的互补教师拓展；l 科学争论篇第九讲 高校科研的一般概述2 学时 1高校科研地位和作用对国家进展和高校进展两个方面；2. 当前科学技术进展的主要特征与趋势；3. 根底争论、应用根底争论、应用争论和推广争论的区分；4. 高校科研的根本原则第十讲 高校科研的程序与方法3 学时 1高校科学争论的步骤；2. 高校科学争论的具体方法；3. 观看法、文献争论法、调查法的根本步骤；4. 课题申报的内容与方法教师拓展；l 社会效劳篇第十一讲 高等学校的社会效劳职能2 学时 1威斯康星思想的演化和内容；2高校社会效劳的主要形式和内容；第十二讲 高校教师的社会效劳活动2 学时 1高校教师参与社会效劳的方式；2高校教师参与社会效劳的原则。第三局部 考评方式一、考核方式：1. 方式：本课程是全区统考，全区统一命题，统一时间考核；2. 时间：每年的 3 月底和 8 月底的周末为全区统考时间。全区统考时为闭卷考试，考试时间 120 分钟。二、各篇命题权重： 根本原理篇 15%； 教学活动篇 55%； 科学争论篇 15%； 社会效劳篇 15%三、考试题型：单项选择题：20 分每题 1 分，共计 20 题 简答题：18 分每题 6 分，共计 3 题辨析题：18 分每题 9 分，共讲 2 题 论述题：12 分每题 12 分，共讲 1 题案例分析题：32 分三选二，每题 16 分第四局部 全区统一考试题型一、单项选择题每题 1 分，共计 20 分1. 教育的要素主要包括 A. 教育者 教育内容 教育手段B教育者 受教育者 教育中介C教育者 教育方法 教育环境D教育材料 教育手段 教育组织形式2. 高等教育的根本特征是 A. 受教育者把握高深学问和特地化学问及其相应的技能B高等教育具有育人的目的 C高等教育具有文化拓展的职责 D高等教育是高层的教育阶段3. 自主自治的办学观、学术自由的治学观和大学内部的民主治理是 的主要特征A. 中世纪大学 B柏林大学 C牛津大学 D文艺复兴时期的大学4. 依据马丁·特罗的提法，高等教育入学人数到达适龄人口的15%-50%时， 属于 阶段A. 精英教育 B群众教育 C英才教育5. 高校教师的主要任务是A. 培育人才 教学治理 科学争论B教学治理 教学评价 课题申报B. 教书育人 科学争论 社会效劳D教书育人 教学改革 科学争论6. 在影响学生进展的因素当中，是学生自我选择、自主建构而形成的。A. 家庭 B学校 C社会 D同辈群体7. 以下选项中， 不属于大学学习生活的主要特点A. 依靠性 B主动性 C主动性 D开放性 E独特性 F制造性8. 高校师生之间抱负的关系应当是的关系 A以教师为主 B以学生为主 C师生疏离 D主体间性9. 专业培育目标、学制、学位及学分要求主要表达在中A教学打算 B培育方案 C教材 D教学大纲10. 泰勒认为，有效组织课程内容的三个标准是() A.独立性、程序性和统合性 B.连续性、层次性和统合性C.连续性、程序性和统合性 D.连续性、程序性和简单性11. 生物化学、物理化学应当属于哪一种课程类型 A分科课程 B融合课程 C广域课程 D关联课程12. 突破了学科界限，表达某类学问体系之间内在联系的课程是 A综合课程B选修课程C活动课程D学科课程13. 教学活动的本质特点是A教育性 进展性 真实性 互动性B教育性教学性 进展性独特性C生活性 实践性 创生性 权威性D生成性互动性 理论性教育性14. 以下选项中，不属于稳固学问的策略 A练习指导B讲授C阅读指导D活动指导15. 对评价本身的评价被称为A元评价B二次评价 C诊断性评价 D总结性评价16. 在以选拔为目的考试中，可以实行 A诊断性评价与确定评价 B形成性评价与定量评价C相对评价与形成性评价 D总结性评价和确定评价17. 通过对事实的考察、现状的了解、材料的搜集来生疏问题或探讨现象之间联系的争论方法称之为A调查争论法 B文献争论法 D试验争论法 E观看争论法18. 将某些应用争论在试验、试制、设计阶段所作出的成果，进一步进展中间试验、定型设计、小量试生产或大型试验的争论属于A根底争论B应用根底争论C推广争论 D应用争论19. 高校社会效劳的职能起源于A柏林大学B威斯康星大学 C 中世纪大学 D 剑桥大学2020 世纪 50 年月初斯坦福大学将学校闲置的土地出租，鼓舞企业家在此投资办企业，同时向企业供给智力支持，促使“硅谷”的形成和迅猛进展。这突出表达了大学的 职能。A文化政治效劳 B社会经济效劳 C教育培训效劳 D促进学生成长二、简答题：总分 18 分，每题 6 分，共计 3 题 1高校教学活动应当遵循哪些根本的规律？2. 如何理解教学活动的内涵？3. 高校教师如何参与社会效劳？三、辨析题：请针对以下命题推断对错，并简要陈述自己的推断依据。总分 18 分，每题 9 分，共计 2 题1. 教学内容就是教材。2. 高校教师的争论任务就是科学争论，目的在于进展高深的专业学问，解决学科前沿问题。四、论述题：总分 12 分，每题 12 分，共计 1 题请你结合有关理论和自己的学习体会，谈一谈如何做一名优秀的大学教师。六、案例分析：认真阅读下面三则案例，从中任选两个案例，运用所学学问并结合自己的阅历加以分析，每题 16 分，共计 32 分。案例 1：李明经过自己的辛苦努力和认真学习之后，最终如愿以偿地在大学毕业后荣耀地成为一名高校教师，实现了自己的梦想。工作第一年李明将自己的大部精力都集中在教学任务上，虽然教学任务的压力很大，但李明通过虚心求教和认真备课，自认为自己的教学还是比较令人满足的，但是在学校的期中教学检查的时候，李明得知自己的教学效果在学生评价中的得分并不抱负，李明很不服气，觉得学生的评价并不公正，甚至认为对教师的评价不应当以学生的评价为主， 为此心情很是低落。请你结合自己的亲身经受和所学理论，谈谈对学生评教的生疏和看法。案例 2：郭华和陈艳是某高校的两位教师，在进入学校工作的第一天，郭华和陈艳都格外兴奋，由于从这个时候起他们第一次被学生称为教师。毫无疑问， 他们对马上开头的教育实习活动是布满向往和期望的，而且仿佛全身有挥洒不尽的热忱。然而，这一份热忱在他们第一次进入课堂、登上讲台以后便受到了严峻的打击。郭华 40 分钟的课堂上，出乎意料的只用了 20 分钟便讲完了课前预备好的全部内容，剩下的 20 分钟备受煎熬；而陈艳与他恰恰相反，40 分钟的时间里，她课前预备的教学任务才刚刚完成了三分之一。在课后的说课评课过程中， 郭华由于“满堂灌”受到了同事们的质疑，而陈艳则由于过分追求活泼的课堂气氛导致课堂教学偏离了教学活动的目的，以所没有很好地完成教学活动的根本目标。上完第一节课后，郭华和陈艳都很苦恼：到底怎样才能上好一节课？请你结合有关理论，对郭华和陈艳的表现加以评析，并对他们日后更好地改进自己的教学提出合理化的建议。案例 3：舒尔茨 1961 年争论美国 19291957 年的经济增长时就认为，美国整个国民收入增长额中 33%的奉献率是通过教育投资获得的；张铁明对广州的争论也得到了类似的结论，即广州市 19781993 年教育进展对国民经济增长的奉献率为 32.3%。加拿大统计局的争论报告显示，具较高教育程度、较高读写力量的人通常获较优厚薪酬的工作。报告书指出，读写程度对收入的影响极大，大约等于教育回报的 1/3。争论觉察：每多承受一年教育，平均年薪增 8.3%。以平均年薪 3 万元作基数，每承受多一年教育可获 2490 元额外收入，其中 930 元是由于读写程度提高而获得的。北京市统计局城调队对 2023 户城市居民家庭的调查显示:2023 年全市人均可支配收入为 15637.8 元，比 2023 年增长 12.6%。收入最低的为未上过学的群体，他们年人均可支配收入为 9049.8 元。收入最高的为争论生群体，人均可支配收入为 23567.3 元。请你用所学的有关理论分析这一现象。