幼儿园小班科学活动教案：种大蒜.docx

幼儿园小班科学活动教案：种大蒜 一、设计意图：纲要中提出：小班幼儿情愿参与科学活动，引导幼儿观看常见的个别动、植物的特征，初步了解它们与人、环境的关系，幼儿能够观看并获得粗浅的科学阅历等等。生活 是课程内容产生的有机联系的背景和根源，幼儿的进展特点打算了幼儿的学习原来就是整体 的、生活化的，幼儿的课程就应当进一步回归生活。小班幼儿的思维是具体形象的，在学习 过程中着重于感知事物的明显特征，并尽量与他们自身有着较强心情体验的阅历结合起来， 因此，为小班幼儿安排的活动内容要更贴近幼儿的生活。选取家乡的土特产大蒜作为活 动的载体，引导幼儿感知大蒜的特征，激发其探究种植大蒜的兴趣，进展科学活动种大蒜。 激发幼儿对科学活动的兴趣，提高幼儿对事物的观看力量和感知力量，让幼儿进一步宠爱家 乡，宠爱生活。二、班况分析：我班，幼儿年龄在 34 岁，天生具有古怪心的他们活泼好动，动手力量强， 宠爱触摸、摆布、操作，还会提出种种问题，对四周世界布满了惊异，表现出他们渴望生疏四周世界和学习科学的需要。幼儿正处在语言迅猛进展的时期，但幼儿在日常生活中对自己 已有的学问阅历加以运用和表述对他们来说是有肯定困难的。但他们最宠爱在真实的操作探 索、亲身体验中去觉察事物的变化。对于大蒜，他们多数是在家里的厨房里见过，可是由于 成人的“阻止”，总是望而却步，他们对这个既生疏又生疏的物品，却没有玩弄的时机，自然而然心生古怪，为了生疏了解我们温江的土特产，为了顺应幼儿的进展需要，设计了充分 表达幼儿玩中学、学中乐的活动种大蒜来满足幼儿探究的愿望。三、活动目标确实定及依据从纲要各领领域目标的表述中可以看出：幼儿教育的价值取向不再是留意静态 学问的传递，而是留意儿童的情感态度和儿童探究解决问题的力量。依据纲要精神，结合班级幼儿的年龄特点和实际进展水平，制定了适合幼儿最近进展区进展的3 个目标：（1） 观看生疏大蒜，用简洁的语言表达对大蒜的生疏和觉察。（2） 尝试用“按”、“压”的方法，种植大蒜。（3） 情愿参与种植活动，情愿参与照料大蒜并关注大蒜的生长。 最近我们的主要目标是进一步提高幼儿手眼协调力量，进展一些比较细致的动作练习和双手协作力量的培育。因而把幼儿尝试用“按”、“压”的方法，种植大蒜，作为本活动的重点。幼儿在种植大蒜的愉悦中，进展了“按、压”的根本动作练习，进展了幼儿小肌肉和双手的协作性。在蒙特梭利教育中提到，3 岁是幼儿语言、细节、秩序进展的敏感期。班级幼儿在语言表达方面不完整，有时只说了半句话就无法再说了，或表达不出心中的想法，需要 教师的进展引导性的提问和不断的鼓舞，于是确定本次活动的难点是：用 “比较完整的简洁句”表达自己的想法，鼓舞幼儿大胆说出自己储存和觉察大蒜的学问阅历。在认真观看科 学的种植大蒜的方法后，尝试用语言表达教师种植大蒜的方法，体会种植的挨次性和条理性。四、活动预备:活动预备是为活动目标效劳的，同时幼儿是通过与环境、材料的相互作用来获 得进展的。为使活动呈现趣味性、综合性和有用性，寓教育于生活化和真实的实践操作之中。为此，我做了如下活动预备：阅历预备：家长同幼儿一起收集大蒜的资料对大蒜有初步的了解，知道种植所需的材料工具物质预备：（1） 种大蒜过程的PPT（2） 幼儿的操作材料：供种植用的完整大蒜每人一个，装好松软泥土的废旧小杯子、罐子酸奶杯、截取掉瓶颈的塑料瓶等每人一个，事先贴好幼儿的标记，小洒水壶、（3） 利用闲逛时间与幼儿选择好摆放种植大蒜罐子的平台平台要便于幼儿观看，又能让大蒜晒到阳光环境创设：在种植区展现幼儿同家长收集的大蒜资料；大蒜每个时期的生长状况的照片，按挨次贴在墙面上，帮助幼儿了解大蒜的生长过程五、“如何教”与“怎样学”纲要中指出：“教师应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者。” 活动以幼儿为主体，制造条件让幼儿主动参与探究活动，变过去的“要我学”为现在的“我 要学”，让幼儿在看看、摸摸、听听、想想、说说、玩玩的轻松气氛中把握活动的重点、难 点，不仅提高和熬炼了力量，更加升华了孩子的情感。那在活动中教师 “如何教”？幼儿“怎样学”？1、幼儿多感官参与法与教师引导性提问法：纲要科学领域中的目标明确指出，幼 儿“能用多种感官动手动脑，探究问题；用适当的方式表达，沟通探究的过程和结果”。因此，活动中引导幼儿看一看、想一想、做一做、说一说等多种感官的参与，不知不觉就对大蒜发生了兴趣，也便于幼儿在观看大蒜后，能用自己的语言表述出对大蒜的生疏和发现。 但是在活动中，为了解决本活动的难点让幼儿用简洁句进展表达。在幼儿对大蒜进展多感官了解后，教师承受很多关键性的提问，激起幼儿兴趣，让幼儿大胆猜测争论表达，如： 怎样把大蒜种到土里？猜测争论、谈话中幼儿就无拘无束地说出自己的想法，赐予幼儿练习 说话的的轻松气氛，这样的好时机是幼儿乐观、大胆地说出自己的想法重要保证。2、课件与直观演示法：小班年龄的幼儿的留意力仍以无意留意为主，但凡生动、活泼形象 的事物都简洁引起他的留意，本次活动的演示一是教师运用形象、生动、直观的 PPT 说明种大蒜的步骤，对于颖的视频演示，又可激起幼儿的兴趣，集中幼儿的留意力，避开幼儿感觉枯燥无味。演示二：教师亲自示范种大蒜的方法，让幼儿对具体种植过程有一个直观的理 解，直接的演示让幼儿得到深厚的兴趣，使其对种植的理解和生疏更加的透彻。3、幼儿动手操作与多元渗透的理念：的科学教育观强调幼儿独立探究，通过自己动手动 脑解决问题，在本次活动当中，幼儿进展两次操作，自己得到结果和找到答案，主动建构知 识阅历。第一次是引起幼儿兴趣后的操作，主要是让幼儿探究大蒜的外形特征，让幼儿在看 一看、摸一摸、闻一闻中猎取感知，为后面的把大蒜头掰开的操作做好铺垫。其次次的操作活动是让幼儿在获得种植大蒜方法后自己亲自种植大蒜，感受真实的劳作过程，习得初步的 种植技能。在幼儿操作中，结合了“多元智能”的理念，在科学活动中将各个领域的学问有 机的“整合”在一起。如，在操作中渗透语言教学：对幼儿进展个别指导，让他们大胆、完整的表述；在操作蒜瓣的过程中让幼儿感受数的概念；在最终的一个环节中，感受种植的快 乐，培育幼儿的爱劳动的意识等。4、师幼开心参与法：科学教育的价值取向不再是留意静态学问的传递，而是留意儿童的情感态度和探究解决问题的力量。同时心理学家指出，“但凡人们乐观参与体验过的活动，人 的记忆效果就会明显提高”。为了让幼儿对种大蒜有更深的印象，我就承受了让直接参与种 植的过程，在种植活动中，体验种植劳动的乐趣。在我与幼儿的互动中，幼儿主动、欢快的参与，在轻松的气氛中获得知，而我也在轻松的状况下完成教学活动，做一名欢快的幼儿 教师。六、活动过程每节课的教学过程是格外重要的环节，也是教师对教材的理解和活动设计的很重要的表达和实现的过程，依据教材的内容和幼儿的承受力量，我把教学的过程分三局部来完成。第一局部是幼儿全面感知阶段大蒜的特征由于在活动前幼儿已做了相关的学问储藏，所以在活动一开头我让幼儿直接看 到今日活动的主体大蒜，直接激发发幼儿内在的探究的兴趣，然后承受直接提问的方法： “请你看看大蒜是什么样的？有点像什么？”由于小班幼儿年龄特点，他们的表达可能有一 定的局限性，所以这时候教师引导格外关键，准时鼓舞或确定幼儿的答复，并依据幼儿的回 答准时小结大蒜的外形特征。依据幼儿答复，可以有针对性的引导幼儿运用简洁词语类比想 象大蒜头的外形特征，如：灯笼、橘子、球等。在幼儿认真观看后，请幼儿把大蒜掰开，看看是什么样的？在数一数有几瓣？ 幼儿开头了第一次动手操作，也帮助幼儿了解一个圆溜溜的大蒜头可以掰成一瓣一瓣的大蒜瓣，丰富词语“蒜瓣”。这样既增加了这个环节的趣味操作性也潜意识的丰富幼儿的词汇和也确定了幼儿的大胆表达。其次局部是幼儿质疑解疑阶段习得种植技能这也是本次活动中的难点点所在，为了更好的帮助幼儿运用马上获得的种植技能，解决本节活动的难点问题，在本个环节我承受了教师引导幼儿共同探究争论的方法来进展。在观看 PPT 了解种植的方法技能之前，先提问：“你会种大蒜吗？我们种大蒜需要什么？”与幼儿一同争论需要的材料和器皿、土、洒水壶等，再看PPT 加以确定。其次再看其次步：“大蒜哪头朝下埋到土里?”帮助幼儿明确找出大蒜根部的位置。接着又将难题抛给幼儿：“怎么把大蒜种到土里呢？”引导幼儿自由表达自己的想法，鼓舞幼儿乐观说、大胆的说，用完整的语句表达自己的猜测。接着看看教师是怎么 种大蒜的?幼儿观看教师示范种植大蒜的方法，解决刚刚的疑心，在观看时，幼儿尝试用语言表达出教师种植大蒜的方法：要把大蒜头的须根朝下，用手按到土里，在浇上一点水。出示课件，引导幼儿观看，用画面吸引他们的留意力，激发他们参与活动的积 极性。并由上到下来帮助幼儿观看，以到达看、想、说的三合为一幼儿观看画面，很自然的把它们的留意力吸引过来，这一环节熬炼了幼儿的想象力和表达力量，同样在与小朋友共享 的同时也积存了相应的阅历。第三局部是幼儿亲历种植阶段种大蒜现实的大蒜种植使幼儿从画面回到了自然的生活中，融入与幼儿阅历，让 活动更真实、更贴近幼儿。幼儿经受了质疑解疑的环节后，很自然的过渡到种植这一环节。在幼儿自由种植大蒜时，重点观看幼儿是否将大蒜的尖头朝上，并请幼儿按第三步给大蒜浇 水，再将种好的大蒜端平摆在预备好的平台上。在幼儿种好大蒜后，引导幼儿自由猜测，大胆说出自己的想法：大蒜长大后是什么样呢？种下的蒜头能长出叶子吗？这为以后幼儿兴趣 照旧认真、顺当的进展延长活动，完成活动的第三个目标：情愿参与种植活动，情愿参与照料大蒜并关注大蒜的生长，以免让活动失去本身的意义。延长活动：1、利用早晨入园、中午闲逛或离园前的时间，引导幼儿进展连续的观看与照料，每个12 天浇一次水，让幼儿比一比，看一看，谁的大蒜先发芽，长得好。2、等幼儿的大蒜叶已经长的很长很长的时候，可带着幼儿将长叶剪下，送到厨房做材料， 让幼儿品尝劳动成果，体验丰收的喜悦。七、活动反思种大蒜这一活动选择了幼儿感兴趣的事物，贴近幼儿生活。活动能依据幼儿的认知特点，顺应幼儿的制造性思维，毫不吝啬地赐予幼儿真实的生活体验，将“生疏大 蒜”的静态学问复原为动态的过程，将“种大蒜”这样的间接阅历复原为直接阅历，将理性 的概念复原为感性的行动，让幼儿在真实的情景脉络中多感官的学习，调动了幼儿学习的积 极性、主动性，使幼儿真正成为了活动的主体。在整个活动过程中，幼儿以饱满的热忱对大蒜进展操作和探究，很多关键性的提问能调动幼儿对大蒜的已有阅历和自己在活动中探究的知进展简洁句的表达，很多幼儿畅所欲言，都能用简洁句表达对大蒜的生疏和觉察。颖的种植场景大大激发了幼儿参与种 植的兴趣，幼儿情愿仿照教师的根本动作“按、压”进展大蒜种植，在学会种植技能的同时， 熬炼了幼儿小肌肉，提高幼儿手指的敏捷性。在活动中，同时也关注到各个层次的幼儿，对于个别力量弱的幼儿，如语言发 展和动手力量相对弱的幼儿，在活动中能认真观看鼓舞和敬重幼儿，承受个别指导的形式， 做到因材施教，将活动目标和自己的指导有效合一。对于力量强的幼儿又将难题抛给他们， 如，还可以用什么来种大蒜，水可以吗？沙可以吗？让幼儿在活动后，回家可以与一起爸爸 妈妈做试验，解决教师留给他们的问题，让幼儿在不断的探究中形成科学的学习品质。真实的种大蒜这一实践操作的形式也让幼儿体会了探究的过程和欢快，孩子在学种大蒜的真实的活动中，提高了幼儿的观看力，动手力量，语言表达力量，使幼儿在玩中学、在学中玩，没有丝毫的压力，让多数幼儿到达了目标，顺当的完成了本活动。固然在本次活动中还存在一些缺乏的地方，如：对幼儿的观看不够，在幼儿描述种植时，仍有局部幼儿有点困难，没有赐予恰当的引导等。本次活动的目标还会在延长活动中连续完成，我将指导幼儿认真观看、照看大蒜，让每个幼儿情愿参与照料大蒜并关注大蒜的生长，疼惜班级的小植物。在以后的教学活动中，我将更多关注如何将静态学问复原为动态过程，如何让幼儿形成良好的学习品质等，设计出更多更好的活动来满足幼儿的需要。