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幼儿园教学反思与总结范文合集6篇 依据校园安全法规学习的体会得出：“幼儿园必需把疼惜幼儿的生命和促进幼儿安康放在工作的首位。”我园对安全教育工作更是摆在首要工作位置，并确定了安全工作的指导思想及目标：以树立安全意识为主线，以强化层层治理责任制为核心，以落实具体措施为重点，准时全面排查、清理和整顿园内安全隐患，努力创立一个治理有序、防控有力、整改快速、环境安定、园风良好的安全文明校园，确保幼儿园在良好的教育教学秩序及生活秩序中稳步进展。 作为幼儿园的教师，面对天真无邪的孩子，安全意识更是显得重要！安全教育以及安全工作更是要时刻在心里，在行动上！为此，必需要做好一下工作： 一做好日常工作，杜绝安全隐患在身边发生 1、坚持每天来园早检，细致致班上的每一个角落，消退一切安全隐患，杜绝担忧全事故的发生。 2、坚持每天午检，防止幼儿带异物入寝室，防止异物进入耳、鼻、口的现象发生。中午无论谁值班，确定要加倍照看好幼儿，不无视午休的幼儿，尤其是服药幼儿。巡察幼儿是否有不良的睡眠习惯，如蒙头并准时订正。 3、把好幼儿离园关，孩子在幼儿园一天，下午离园时是孩子最散漫教师又不好组织的时候，确定要组织幼儿安静的集体活动。确定要确认市孩子的家长才放人，生疏的面孔来接要问清状况或者是与孩子父母取得联系确认无误后再放人。防止幼儿丧失和拐骗幼儿现象发生。 4、严格执行幼儿园卫生工作规划中的安全消毒制度，保证教室每天开窗通风、保持干净；保证桌椅的安全、卫生；定期消毒玩具。 5、户外活动时，确定认真检查活动场地的安全性，准时排解担忧全因素，确保幼儿安全，做到准时消灭担忧全的隐患，保障幼儿安全。 6、教师离园时在班内各处检查，如：水、电、门、窗。晚接的孩子确定要和值班教师做好交接，并简洁交代其幼儿状况。 二加强安全教育、提高安全意识 要安全，就要有良好的秩序，良好秩序的形成则来源于幼儿一日生活行为标准的培育，对于幼儿我们要严格要求，从一点一滴开头努力。培育幼儿的自我疼惜力气，加强防范意识，让幼儿在有安全意识的根底上，时时提示自己或他人留意安全。幼儿在园排队时，我们期望做到井然有序，对幼儿提出要求，并利用五角星嘉奖。 1.教育幼儿自觉的排队洗手、喝水、小便等。 2.教育不跟生疏人走，不吃生疏人给的东西。使懂得不能任凭离开家长或集体。 3.教育幼儿不将手放在门缝间、桌子间、椅子间、以免挤伤。 4.户外活动玩大型玩具时，做到不推不挤，一个一个滑，让幼儿相互监视，保证幼儿安全。 5.教育幼儿不能碰电器插座，不行以带小刀，在美工课剪纸时候留意安全，知道怎样正确的使用剪刀。 6.教育幼儿不把纸团、扣子、拉链等塞到耳、鼻、嘴里。 7.在教学活动中渗透有关的安全学问，让幼儿知道110、120、119紧急呼叫 的号码和用途，遇到紧急状况，能呼叫求救，最大限度地消退担忧全因素。 三安全教育应当无处不在 几乎全部幼儿园对安全防护更多的是留意治理和教育。但对孩子自身存有“担忧全心情” 则关注较少或完全无视。例如：从幼儿园丧失的孩子多是对幼儿园产生厌倦心情或对教师不信任，有的则是在孩子们中间感到孤独，需要倾诉、需要劝慰和爱抚。孩子一旦有了这种心情，他定会想到要找可以给他劝慰与爱抚的人。但幼儿园的教师很难留意到，于是孩子就会想到“逃”。假设教师能够准时了解并安静孩子这种心情，那么像“丧失”这种“硬性”安全大事或许就不会发生。这样就对幼儿园教育工提出了一个更高的要求，她们必需具备更高的素养和更多的爱心，能够情愿了解、化解、转变幼儿的这种心情。要擅长捕获幼儿生活中消逝的问题，让幼儿自己争论，制定规章。如：一天小班户外活动后进教室时，有三位小朋友由于拥挤而摔倒了，教师趁机让孩子们争论：“进教室时，怎样才不会摔倒呢？”在教师的启发下，孩子们制定了如下规章：“进教室时一个跟着一个走”，“渐渐地走，不能跑”，“别人在前面走，后面的小朋友不能推”，“画一个标记贴在过道里提示大家产心”。孩子们真的设计了很多标志贴在过道里。孩子不是教会的，而是学会的。因此要让孩子在实践中感知操作、领悟、培育孩子的生命意识、安全意识，让孩子学会生活、学会生存、学会自护，养成安康的生活方式，体验生命的尊严和生活的幸福。 让我们对幼儿生命安康成长赐予乐观支持性的引导教育，供给安全的生存空间，让孩子在拥有学问的同时，拥有安康的体魄，坚韧的人生毅力，从而拥有欢快、成功的人生。 幼儿园教学反思与总结 篇2 小班孩子从一入园就跨入了一个生疏的集体，生疏很多成人和同伴，他们的交往范围扩大、交往活动增加，一些从未遇到过的冲突和困难由此产生。34岁幼儿正处于一生中的敏感期，是学习做人的奠基期。依据这一特点，针对刚入园的幼儿不懂礼貌，不会使用礼貌用语，遇到熟人不愿主动打招呼，同伴之间不会友好相处等不良习惯，我给孩子们上了一节社会课宝宝有礼貌，教幼儿学习日常礼貌用语，学习礼貌地和别人交往，帮助幼儿理解社会。 考虑到幼儿良好的礼貌行为，是在各种实践中通过不断的感受而形成的。各种活动是幼儿获得学问和阅历的重要途径，也是调动幼儿学习乐观性的催化剂。依据幼儿的年龄特点，我是这样安排教学的： 1、活动开头，我和孩子们对什么是 有礼貌的宝宝 进展争论：问题刚提出，牛牛抢着说：早上来幼儿园时要说教师早、教师好。我启发说：假设遇到生疏的叔叔、阿姨和小朋友呢?孩子们接嘴说：也要向叔叔、阿姨、小朋友问早、问好。我首先确定了孩子们说得很好，但同时指出：在课堂上要举手发言，才是有礼貌的宝宝。接下来静怡举手发言了，她说：放学的时候要和教师、小朋友说再见。 2、承受情景教学方式，使孩子们不知不觉地承受教育。 出示玩具小兔子： 小朋友，你们好! 我引导说： 小兔子在问你们好，你们应当说什么啊? 鼓舞幼儿乐观参与，和大家一起说礼貌用语。孩子们很兴奋，齐声说：小兔子，你好。小兔子要走了： 小朋友，再见。 小朋友们主动和小兔子再见。 我用小兔子的口吻表扬孩子们与人见面能主动问好，分手的时候主动说再见，是个有礼貌的好孩子。 3、场景玩耍：打 。 设置场景，我首先示范打 ： 喂，你好，再见。 然后再有针对性地请几个小朋友来打 。小兔子要生日了，它想请动物朋友们来参与它的生日，可是它不会打 ，要请小朋友们帮助。最终分组玩耍，相互打 ，让幼儿在设置的场景中练习礼貌用语。 4、通过丰富多彩的玩耍渗透礼貌行为。 动物朋友们都去参与了小兔子的生日，小猪和小熊也去了，在玩皮球的时候，小猪不留神踩了小熊一脚，这时候应当怎么办呀?孩子们都特别聪明的说： 小猪应当和小熊说对不起，小熊要说没关系。 就这样，孩子们在玩耍中还学习了 请 、 对不起 没关系 等礼貌用语。 课后，我对这节课进展了反思：这节课的可取之处是通过情景教学和玩耍的形式，让幼儿在玩乐中，在轻松快活的活动气氛中，懂得道理，受到熏陶，到达教育过程的最优化。表达了寓教于乐的教育理念。其次，这节课到达预期的教学效果，使我们班像李晨曦等一批性格内向的孩子现在不用家长 逼 也能主动和教师、同伴打招呼，情愿主动与人交往了。缺乏之处：教学不应局限在班级内部，而应带孩子到隔壁其他班级去做客，让孩子在与生疏伙伴的交往中熬炼交往力气，培育礼貌习惯。 幼儿园教学反思与总结 篇3 语言小马过河教学反思 教学反思： 本课我把这一活动我把目标定位在： 1、使幼儿在故事中懂得遇事要多观看、多动脑筋、勇于尝试的道理。 2、利用各种方式，帮助幼儿理解故事内容，知道水的深浅是相对的。 3、学习用完整、连贯的语言表述小马征询朋友意见的过程，进展幼儿初步的比较分析力气与口头表达力气。 4、乐观学认常见的汉字：麦子、伯伯、孩子、深，浅。 5、感受与同伴合作的乐趣。 一、在实践中我根本上做到了：(1)、预备为目标效劳，过程围绕目标开放。(2)、遵循了纲要的精神，充分考虑幼儿的学习特点和认知规律。(3)、以语言活动为主，科学，社会，艺术活动有机联系，相互渗透，表达整合精神。(4)、敬重幼儿，以幼儿为主体，充分发挥幼儿的主动性，并能关注幼儿的语言差异，创设了一个让幼儿有时机说，想说，敢说，宠爱说的气氛。 二、活动过程中落实目标的反思 (一)教师引导、鼓舞不够 在生生互动这个环节，我让幼儿之间推选出一个代表表达最好玩的故事时，幼儿表现出可怕，不主动，都想把这个任务推让给别人，就是被推选上去的幼儿也是硬着头皮去讲，表达的时候也比较拘束，不敢大声的说，语速很快，平淡，情节的描述也不够生动，讲完后如同释重负的感觉。看到这样的情景特别惊诧，这与纲要中要求幼儿大胆、清楚地表达自己的想法和感受的精神相差甚远，当时我在众目睽睽之下，显得很紧急，一时忘了作为教师，该有的随机教学的力气。说出的话也显得生硬，没有用乐观的语言进展引导。那一幕令我久久思考这和教师的引导和鼓舞有关。我在活动中没有很好的关注孩子活动中的表现和反响，没有觉察到他们的需要，没有准时的鼓舞孩子乐观的表达。没有很好的表达纲要的精神，在活动中做孩子的支持者，参与者，引导者。 (二)在师生互动环节，孩子和教师之间有比较好的协作。通过我有感情的将故事表达给孩子们听，让孩子体验了故事的美感，以及感受到平面成像的科学道理。使得孩子的兴趣马上上升，我感受到孩子的协作，紧急心情也消退了，带着轻松的心情与孩子在谈天式的提问中，孩子们乐观动脑筋，争先恐后的答复而且还运用了很多丰富的.词语。 (三)教师的教学阅历缺乏。 我依据纲要的精神努力为幼儿创设一个自由,宽松的语言交往环境,支持,鼓舞,吸引幼儿与教师同伴或其他人交谈,体验语言沟通乐趣。由于我心情紧急,使得我说话就象背书一样,所以自己讲了什么,提出了什么要求都不是很清楚,因此,在引导的过程语言不够精练,话说不到点子上,关注启发孩子方面也做的不够，显得孩子不够协作，使整个教学活动的气氛都不够活泼。 通过这个研讨活动，使我进一步深入理解了纲要的精神，让我在“集体活动中如何准确把握活动目标”有了更明确的方向。在今后的教学活动中，我会以纲要的精神为指导，努力将理论的精华，转化为实践行为。 幼儿园教学反思与总结 篇4 在一次活动课上，我带着孩子们学习儿歌大鱼来，小鱼来，学习几遍后，觉察他们总是把儿歌混淆了，总把大鱼、小鱼、虾蟹出场挨次弄乱了，一时间孩子们无法理解。 课后，我反思了自己的教学方式，小班孩子年龄小，留意力不集中，理解力气相对薄弱些，给小班孩子上课，单纯的运用语言表达，有时候他们是很难理解的，我打算查找一种既能让孩子感兴趣又能让孩子简洁理解的方法。 在其次课时，我带着孩子们折纸“大鱼”和“小鱼”，让孩子们在折纸的根底上理解“大鱼”吃“小鱼”，“小鱼”吃“虾蟹”它们之间的相互关系。在学习儿歌方面还预备了“虾蟹”的图片及大海的背景图，让幼儿赏识大海里的秀丽景象。我边念儿歌，边出示折纸“大鱼”和“小鱼”以及“虾蟹”的图片，当念到“大鱼不来小鱼来”时，我就让“大鱼”下场，让“小鱼”上场，“小鱼不来虾蟹来”时，就让“小鱼”下场，“虾蟹”登场，依照这种方法，学习下几句儿歌。经过反复学习儿歌及孩子们亲自操作，我觉察孩子们很简洁就记住了。 我觉得小班孩子在学习儿歌时，运用这种虽然有些笨拙的方法，但能让孩子们在玩耍中边玩边学，不仅让孩子们学习了儿歌，理解儿歌，还让孩子们体会到学习的欢快。 幼儿园教学反思与总结 篇5 安全教育是幼儿园教育永恒的话题,幼儿园是纵多幼儿集体生活的的场所,无论教师怎样留意,也难以完全避开安全事故的发生。在平日的教育实践中,我们对幼儿的安全教育往往停留在外表,或让幼儿被动的承受“你不能怎样,你不该怎样”,成人如此反复的强调只会让孩子的逆反心理更加突出,针对我班的实际状况,本期我们开展了一系列安全教育活动,如:谈话活动“我身边的危急”,看图表达“谁对谁不对”,美术活动“我来设计安全标志”等。让幼儿主动猎取确定的安全学问和求助方法,树立了安全意识。 同时,安全教育作为幼儿园长期的教育内容,仅仅这几个活动是不够的,他需要与日常生活有机的结合和渗透,例如:利用听故事“思杰走丢了”,让幼儿知道回家要等父母来界,决不跟生疏人走,也不吃生疏人给的东西。每天喝牛奶时,请小朋友先试一试是否太烫。开门、关门时先要看看手是否放在门框上,吃饭时不嬉笑打闹、不玩筷子,上下楼梯时,扶栏杆有序的走,以及早操、午睡、入厕等幼儿一日生活各环节的安全警示,并请小朋友们相互监视,定期评比出我们班的平安小卫士。通过这些与日常生活有机的渗透,不仅可以避开一些意外损害与不幸的发生,而且可以提高幼儿的安全意识,为幼儿安全行为力气的进展奠定了根底。 我们知道,每一年有多少得意的小生命由于意外损害事故而受到了多么无情的摧残。而教师作为教育活动的主导者,对如何处理好教育活动与幼儿人身安全的关系上起着重要的作用,这需要一个支点也需要一个平衡点,我们也常常困惑于此。今日当我们的教育提倡着教育活动生活化、情景化时,我们力求把孩子带到真实的世界中,让他们真实的去感知世界、体验生活,这就意味着要放开成人的庇护,让他们自由的去探究这个未知的世界。那么我们怎样才能把“保障幼儿的安全和为了使孩子自主地成长,活动中不行缺少确定的冒险性”结合起来呢? 例如玩耍,它是幼儿最宠爱的活动,也是幼儿园主要的教学形式。但由于他们的身心进展 水平较低,行为缺乏理智,易受心情的影响,在玩耍活动中特别是户外的中,则可能造成意外的事故。所以,教师在活动前或活动中对幼儿有效的规章约束和必要的安全指导也是格外必要的。假设仅仅为了安全,完全避开幼儿参与集体活动或一味的降低玩耍的难度,也是不利于幼儿成长的。日本有教育学家指出:“玩耍活动要有确定的冒险性,假设没有,孩子无法真正形成回避危急的力气”。 作为幼儿教师,任何一个人,在孩子的安全问题上同样有心理压力,假设孩子们在幼儿园平安的度过一天,我们也会感到松了一口气。主题活动也好,生活中有机渗透也好,目的只有一个,让孩子们树立安全意识,保证幼儿的安全和安康,由于这不仅关系到幼儿的安全和安康,也关系到每个家庭的幸福和欢快。 幼儿园教学反思与总结 篇6 颜色变变变这一科学活动是依据幼儿在生疏根本颜色红、黄、蓝的根底上设计的，孩子对颜色很敏感，他们除了对红、黄、蓝根本颜色清楚外，对其它颜色也很感兴趣，有时也会说出桔黄色、绿色、紫色等，为了初步让幼儿知道这些颜色是怎样变过来的，我设计了这样一节活动。 本节活动的目标是： 1、在生疏红、黄、蓝的根底上，情愿参与变色的操作活动，体验变色的乐趣。 2、知道不把颜色涂到别的地方。主要以幼儿兴趣为主，让其感受颜色变化的奇异。 科学活动主要是让幼儿自己摸索、探究，让孩子去觉察问题，整节活动上下来，孩子们总体来说还是很感兴趣的，都能乐观的参与活动，感受颜色变化的欢快，从这一点看根本完成了活动目标。但由于个别颜色变化不明显如：红色和黄色变橙色，有的幼儿红色沾太多而黄色又太少，使得整个颜色没太大变化，使其对颜色会变的概念还不清楚。这点在今后的活动中还需让幼儿连续探究。 通过参与科学教研组，让我对科学教学活动有了初步的了解，知道幼儿为主体，主要是孩子动手操作，在操作中觉察问题，解决问题。而教师只是一个引导者，制造科学环境让幼儿探究。