幼儿园数学教学活动的设计与指导(师范讲座).docx

幼儿园数学教学活动的设计与指导仙游县其次试验幼儿园林凤姐幼儿园数学教学活动含义、作用和特点：含义：在幼儿园中由教师组织的和有步骤地引导幼儿学习的数学活动即数学集中教育活动。作用：为幼儿系统地供给的数学学习阅历，帮助幼儿把数学学习阅历系统化，引导幼儿的心理水平向高一层次提升的重要手段。特点：目标明确、针对性强、由教师组织活动。不能把数学教学活动机械地理解为单纯的上课，或是教师教、幼儿学的灌输学问过程，它应是教师与幼儿、教与学双方乐观有效互动的过程，幼儿仍是学习的主体，教学活动可以承受多种形式，通过各种教育途径去进展。缺乏：难以满足不同水平幼儿的进展，无法照看幼儿自选。幼儿园数学教学活动的设计教学活动的设计是对一个活动的具体行动规划，是教师进展教学的蓝图，也是教师取得良好教育效果的格外必要的预备工作，数学教学活动的设计，是富有成效的数学教学活动的关键。数学教学活动设计的核心理念以幼儿为本幼儿教育的终极目标是促进幼儿全面真实地进展，因此教育者在设置课程、设计活动幼儿园全部活动时应本着以幼儿为本的思想。以幼儿为本，它的含义简洁而言就是教育者施行教育时应帮助幼儿成为进展的仆人、学习的仆人，而不是以成人的阅历和生疏去塑造和转变幼儿灌输式、填鸭式教育。这是任何一个幼教工作者首先应有的理念。应做到：1. 敬重幼儿的兴趣和需要2. 把握幼儿原有的水平和阅历 教学活动设计的根本格式： 一活动名称二活动目标10三活动重难点四活动预备 五活动过程如何设计并制定好一份数学教学打算？一活动名称的取法要标准化数学附属于五大领域中的科学领域，所以应取名科学活动*，而不用数学活动或是计算活动等取名。二活动目标的制定要具体化一活动目标的构造三维目标1. 数学方面的粗浅学问和技能的把握学问技能2. 思维力量的进展力量3. 学习数学的兴趣和良好的学习习惯的培育情感态度 例 1看分合式编题的活动目标：1. 尝试按分合式编 10 以内的加减应用题。2. 能依据编题列出对应的算式，初步进展幼儿思维的分析推断力量。3. 体验学习加减法的乐趣，增加对数学的兴趣。一般状况下，每个教学活动都会考虑到三维目标，但有时三维目标其中之一在该活动中指向性不格外明显时，可不特别作为目标之一强调。例 2复习 6 以内的加减运算的活动目标： 1.进一步理解 6 以内加减法的含义。2.培育幼儿正确、娴熟、敏捷地进展 6 以内的加减运算力量。例 3秀丽的序列的活动目标：1. 尝试依据物品的不同特征，进展 AAB、BBA、AABB 排序。2. 感受序列的规律美，体验转装饰表演道具的欢快。二活动目标的表述活动目标的制定与表达要具体，这样便于把握，并观看、评定幼儿活动的状况。目前实际中在活动目标的表述上存在三个方面的问题:一是笼统、抽象。二是消灭手段性、途径性的多余表述三是目标的行为主体不统一。例 4秀丽的序列的活动目标：1. 在活动中尝试依据物品的不同特征，进展 AAB、BBA、AABB 排序。2. 通过多种形式引导幼儿感受序列的规律美，体验转装饰表演道具的欢快。3. 激发幼儿的想象力和制造力。分析：该活动目标存在以下三个方面的问题:一是活动的行为主体不统一，目标 1 以幼儿为行为主体，目标 2 和目标 3 以教师为行为主体，在同一个活动中，表述的不统一是不恰当的。二是消灭手段性、途径性的多余表述，如目标1 的“在活动中尝试依据物品的不同特征”，目标2“通过多种形式引导幼儿感受序列 的规律美”。三是目标表述较为笼统、抽象，如目标3 的“激发幼儿的想象力和制造力”。三活动重难点的把握要准确性例 5我当报时员的活动目标： 1生疏时钟，学会看整点、半点。2. 了解时针、分针之间的运转关系，提高认真观看的力量。3. 建立初步的时间概念。重点：帮助幼儿生疏整点、半点。难点：了解时针与分针之间的运转关系，使幼儿建立初步的时间概念。四活动预备的考虑要全面性活动预备主要是指教师在活动实施前所要做的工作。一学问阅历的预备教师在的教育教学活动前必需了解幼儿先期已经把握了哪些与本活动相关的学问技能，具备了哪些力量获阅历？二活动材料的投放活动材料在幼儿的学习中往往起着桥梁和中介的作用，它使抽象的学问具体形象地呈现在幼儿面前，使他们能具体直观地感知和体验，让幼儿实际动手操作， 符合幼儿的学习特点，有利于幼儿获得感性阅历。幼儿园的活动材料更多的应是日常生活中的各种物品、当地的自然资源和安全的废旧材料。这样一可让幼儿学会珍惜和利用资源；二可保证数量，幼儿做到人手一套操作材料，有利于幼儿独立操作和自主学习；三可节约教师制作焦距的时间；四可节约了幼儿园的物质资源。三学习情境的创设教师可依据教学内容、幼儿年龄和生活阅历，创设一个个生动而真实的、可亲身体验、科学而有效的模拟生活的教育情境，让幼儿与情境中人、事物、大事相互作用，从而建立起连接教学与生活的桥梁。例 6看分合式编题的活动预备：1、学问阅历：幼儿已初步感知 10 以内数的加减；生疏渔翁捉鱼的玩耍。2、材料投放：“捉迷藏”数的组成练习卡人手一份；10 以内加减算式卡片；10 以内的分合式；自制“小动物闯关”练习卡；渔翁和小鱼的头饰假设干；钓鱼竿及音乐。3、情境创设：“鱼塘”场景。例 7超市购物的活动预备：1. 学问阅历：带幼儿参观超市；初步了解 10 元以内人民币的兑换关系。2. 材料投放：仿真人民币 1 元、2 元、5 元、10 元假设干；铅笔人手一支、实物投影仪。3. 情境创设：银行，分有四个窗口，分别贴上 1 元、2 元、5 元、10 元标志。超市：商品上分别贴上以 19 元不同价格的标签。五.活动过程的设计要科学性一活动过程设计的目的性教师在设计活动过程时要有目标意识，始终思考“幼儿在活动过程中要到达什么？”、“我应当如何设计来促成幼儿的进展和目标的达成？”，并以这两条线索去设计活动，写明“让幼儿做什么、怎么做和到达什么目的”或“教师做什么、到达什么目的”。例 8看分合式编题的活动过程：1、涂色玩耍捉迷藏-复习 10 以内数的组成2、玩耍渔翁捉鱼-看分合式编 10 以内加减应用题（1） 看分合式玩玩耍，引导幼儿编加法应用题，并用算式卡表示。（2） 看分合式玩玩耍，引导幼儿编减法应用题，列出算式并计算。（3） 幼儿分组玩玩耍，编 10 以内加减应用题。3、以连线玩耍小动物闯关完毕-复习 10 以内数的加减二留意每一活动环节的有效性追求活动过程的有效性，是基于对教材内容的分析和对幼儿了解的根底上， 去考虑活动的每一环节，避开为了追求“场面的吵闹”、“方法的多样”、“活动的丰富”和“把戏的翻”等去设计一些与目标和内容没有直接关系的环节。由教师指导的教学活动应是构造性较强的活动，它的主要特点就是活动的整体性，强调目标、内容、方法、步骤的全都，教师在设计活动时要尽可能避开与活动内容和目标没有关联的活动步骤。例 9看分合式编题的活动过程改为：1、涂色玩耍捉迷藏-复习 10 以内数的组成2、口头玩耍碰球复习 10 以内数的组成3、赏识故事渔翁捉鱼，了解渔翁捉鱼的情景。4、玩耍渔翁捉鱼-看分合式编 10 以内加减应用题（1） 看分合式玩玩耍，引导幼儿编加法应用题，并用算式卡表示。（2） 看分合式玩玩耍，引导幼儿编减法应用题，列出算式并计算。（3） 幼儿分组玩玩耍，编 10 以内加减应用题。5、以连线玩耍小动物闯关完毕-复习 10 以内数的加减明显 2、3 环节与目标和内容联系不紧，可以说是多余的、无效的。三活动过程的设计要遵循循序渐进的原则例 10看分合式编题的活动过程：1、涂色玩耍捉迷藏-复习 10 以内数的组成师以奇特的口吻告知幼儿:有一种小动物躲在练习卡里和我们捉迷藏，只要把答案是 10 的分合式涂上颜色就能找到它。2、玩耍渔翁捉鱼-看分合式编 10 以内加减应用题（1） 看分合式玩玩耍，引导幼儿编加法应用题，并用算式卡表示。如出示 7 分成 1 和 6 的分合式，师扮渔翁幼儿扮小鱼听音乐玩玩耍，渔翁依据分合式去捉鱼的数量。引导幼儿口头编加法应用题：渔翁先捉了 6 条小鱼，又捉了 1 条鱼，一共捉了几条鱼？引导幼儿用加法计算 617，并找出相应的算式卡。（2） 看分合式玩玩耍，引导幼儿编减法应用题，列出算式并计算。如出示 10 分成 2 和 8 的分合式，请一幼儿扮渔翁去捉鱼。并引导幼儿编减法应用题：渔翁捉了 10 条鱼，送给好朋友 2 条，剩下几条鱼？启发幼儿思考用什么方法计算，为什么？（3） 幼儿分组玩玩耍，编 10 以内加减应用题。师重点引导幼儿思考用什么方法计算，为什么？3、以连线玩耍小动物闯关完毕-复习 10 以内数的加减四选择适当的活动形式幼儿园的教学活动形式一般分三种：集体活动、小组活动和个别活动。数学学问的构造具有极强的规律性，数学概念的建构具有严密的连续性，零散的阅历不利于数学概念的建立，鉴于目前我们师生比例较高的状况下，在到达同等效果的前提下，我们更多的选择数学集体教学形式。但这并不意味着在集体教学活动中没有小组活动和个别活动，由于哪一种活动形式最好没有定论的，要因时、因地、因内容和幼儿的需要敏捷地使用。例 11看分合式编题的活动过程：1、涂色玩耍捉迷藏-复习 10 以内数的组成 个别活动2、玩耍渔翁捉鱼-看分合式编 10 以内加减应用题（1） 看分合式玩玩耍，引导幼儿编加法应用题，并用算式卡表示。集体活动（2） 看分合式玩玩耍，引导幼儿编减法应用题，列出算式并计算。集体活动（3） 幼儿分组玩玩耍，编 10 以内加减应用题。分组活动3、以连线玩耍小动物闯关完毕-复习 10 以内数的加减 个别活动五语言表述的准确性有的教师所设计的活动步骤，在文字的表述上格外的简洁，没有表述清楚教师或幼儿要做什么、怎么做、要到达什么目的。如中班科学活动拼图形，活动过程是这样设计的：1.集体活动；2.分组活动；3.活动评价。六.活动延长的思考要整合性一延长的途径二延长的目的例 12我当报时员的活动延长：1. 教师或家长向幼儿叫介绍多种钟、表及国内外有关钟表趣闻，丰富幼儿有关钟表的学问。2. 在日常生活或玩耍中，教师有意识地引导幼儿运用表达时间的词汇：如玩耍时 10 点钟到了、12 点钟该午睡了3. 教室可设置时钟，以及请家长协作提示幼儿按作息时间活动，如：起床、进餐等，帮助幼儿建立初步的时间概念。总之，一个好的教学活动方案的设计既是教师制造性劳动的成果，也是教师综合力量的再现，更是教师教育观念的表达。只有教师努力学习、潜心争论、勤于思考、不断反思，就会不断提升自己的专业力量，设计出一个个成功的教学活动方案。幼儿园数学教学活动的指导在数学教学活动中做到：心中有目标、眼中有幼儿一个数学教学活动设计好了，对于活动实施过程中的指导，教师的指导语言显得格外重要了。由于幼儿园数学教学也就是数学语言的教学，在数学教学活动中，语言是纽带，是活动中师幼间沟通的主要工具，教师在数学教学活动中语言表述会直接影响幼儿学习效果。幼儿在数学活动中进展操作、探究，经受了一个初步分析与综合、抽象与概括以及推断与思维的过程，无一不是依靠教师的指导语言进展的。教师的语言在数学活动中对引导幼儿感知、探究、解答、归纳数学学问起着主导作用。因此教师的语言除了要简明扼要外，富有启发性和规律性，则尤为重要。教师必需运用语言奇异地激发幼儿深厚的学习兴趣和猛烈的求知欲望，启发幼儿乐观思考，真正做到寓教于乐。下面从幼儿园数学教学活动中导入局部、中间局部、完毕局部的教师指导语言表述进展举例说明。 一、导入局部（1） 教师的语言实行生动性、趣味性，富有启发性教师在数学教学活动中的导入活动设置情境教学，或者协作多媒体教具的演示，再结合实行生动、趣味性的语言，吸引幼儿的留意力，让幼儿融入到活动中去，促使幼儿进入到最正确的学习状态。生动趣味性的语言可以蕴含着玩耍的成分， 符合幼儿年龄特点，简洁调动起幼儿学习的乐观性。固然，除了生动趣味，还更要留意启发性，到底是数学活动，是为了启发幼儿思考，提高思维力量。例 1：大班看分合式编题的导入：涂色玩耍捉迷藏-复习 10 以内数的组成师以奇特的口吻告知幼儿:有一种小动物躲在练习卡里和我们捉迷藏，只要把答案是 10 的分合式涂上颜色就能找到它。孩子们出于古怪，饶有兴致地进展计算和操作，当他们将图拼完整，消灭一幅秀丽的画面时，就欢呼雀跃着，表达自己成功的喜悦心情。（2） 教师的语言实行简明、扼要，目的明确在数学教学活动的导入局部，教师的语言也可以实行简明扼要，让幼儿直接明白活动的内容，目的性明确，有助于幼儿主动建构对学问的理解和把握。例 2：小班：图形食品品尝会活动目的是让幼儿加深对圆形、正方形、三角形、长方形的生疏，能正确说知名称并进展分类，再感知食品外形的多种多样。活动导入，教师说：“今日有很多的图形宝宝来和我们做玩耍，他们是谁啊？”教师逐一出示各种图形，幼儿说出图形宝宝名称。教师说：“你们知道这些图形宝宝爱藏在哪里吗？”幼儿说出藏在活动室四周的物品中。教师出示水果娃娃说： “图形宝宝除了爱藏在 XX 地方外，还爱藏在哪里？”幼儿说出爱藏在食品中。“还有哪些食品中藏有图形宝宝，我们一起看看。”状况分析：教师在导入活动用简明的的语言，让幼儿明确与图形宝宝做玩耍， 说出他们的名称。教师说“还有哪些食品中藏有图形宝宝，我们一起看看。”让幼儿明确了本次学习目的。这种语言形式适合于规章简洁的教学活动。 二、中间局部（1） 教师的语言应具有鼓励性。鼓舞和支持幼儿是幼儿学习和进展的重要前提，当幼儿遇到问题不能正确解决，感到灰心与无望时，教师就要帮助幼儿，用乐观的鼓励性的语言引导幼儿去探究。例 3：中班开超市教师让幼儿把自己收集到物品，依据分类标志，摆放在货架上。操作活动开头了，小朋友在为自己收集的物品进展分类摆放。XX 小朋友拿着篮子，篮子里装着各种各样的物品，可是他在货架来回走着，没有动手摆放。教师看到了，就说： “你去尝试一下，失败了也没关系呀！”、“你试试看”、“再想想，看看标志上的图片，与自己收集的物品是不是同一种，是就摆上去，这件事应当难不倒你的。”当他把苹果放在了水果的货架上时，教师说，“嗯，真不错、“你真行”。接着他就一个个动手摆放好了。状况分析：在进展数学操作活动时，幼儿不敢自己动手操作，总想依靠教师， 这时教师的语言鼓励幼儿，这些语言对马上失去信念的幼儿来说，无疑是一种支持性的力气，可以成为幼儿解决问题的动力，坚决完成任务的信念。当幼儿在教师的帮助下操作了，教师也应准时鼓舞，不要吝啬“嗯，真不错”、“你真行”、“你的想法很特别！”等等这样的语言，由于这些语言能给幼儿极大的鼓舞并能激发他们进一步表现的欲望。（2） 教师的语言应当把握节奏性，提高“问题有效度”在活动中，教师的指导性的语应更简练、标准些；语气轻重缓急还应明确些， 不能整节课一种语调；数学教学不是教师对幼儿强有力掌握下的牵引，不是教师个人力量的展现，不需要教师的刻意表现，但是它需要教师“润物细无声”，有“于无声处听惊雷”的绝妙。例 4：大班生疏左右在“找奖品”活动过程中，可设计提问如下：师：今日教师还给小朋友带来了好多奖品，就藏在活动室里，待会请三个小朋友为一组。首先停顿，眼睛关注幼儿请听清教师的问题，然后停顿，眼睛关注幼儿小组轻轻商量这是什么奖品，最终停顿，眼睛关注幼儿每组只能派一位小朋友上来找奖品，找对了，这份奖品才能属于你们一组，听明白了吗？状况分析：短短一段话，将整个玩耍玩法、规章向幼儿交代清楚了，问题指向性强，比较简明扼要。在表达时，教师有意将“首先”、“然后”、“最终” 的过渡语放慢速度讲，并准时关注幼儿的反响，用眼神、体态语加以提示，这样在玩耍中幼儿由于事先理清了玩耍玩法，因此玩耍可得以有序地开展起来。（3） 教师的语言应当表达探究性在数学活动中，教师不能把初步的数学学问和概念直接向幼儿讲解，而是应当启发幼儿依靠已有的数学学问和阅历去觉察和探究，并获得初步的数学学问和阅历。例 5：大班学习 7 的组成教师设计“分水果”的玩耍，要求幼儿从 7 片水果片中取出 5 片，提问： “怎样会取得快些？”幼儿会快速数出 5 片水果片。教师又问：“7 片水果片可以分成 5 片和几片？”幼儿答复：“5 片和 2 片。”教师接着问：“是数5 片快呢？还是数 2 片快呢？”幼儿通过操作，很快得出“数2 片快”的结论。在此根底上，教师又请幼儿从 7 片水果片中取出 4 片，有的幼儿数 4 片，有的幼儿数 3 片。师问：“哪种方法更便利呢？”幼儿操作验证，最终得出“数3 片快些”的结论，缘由是“数 3 片比数 4 片少 1 片”。教师引导幼儿观看“7 的组成”的形式得出结论：当要取出数量多时，就取出其组成数量少的那个数。状况分析：在活动中间局部教师通过探究性语言，引导幼儿逐步觉察问题， 解决问题，并得出结论，使幼儿主动承受，乐于学习。不仅有利幼儿把握初步的数学学问，而且有利于培育学习的迁移力量。（4） 教师的语言应当富好玩味性幼儿天真得意，对一切事物布满古怪。利用这个特点，在数学活动中，对幼儿提出一些好玩的问题，幼儿就能乐观主动地参与活动，从中获得阅历和乐趣， 把握更多的数学学问。例 6：:大班我当报时员在生疏“时钟”环节中，教师用爷爷、爸爸、儿子来比方时针、分针、秒针。问：“为什么要把时针比方成爷爷、分针比方成爸爸、秒针比方成儿子呢？”“那么儿子跑一圈，爸爸跑多远呢？”“假设爸爸跑一圈，那么爷爷跑多远呢？”一个个好玩的问题，深深地吸引了幼儿，幼儿很快地记住时针、分针、秒针的特点， 而且理解它们之间的换算关系。这样，既满足了幼儿的古怪心，又激发了幼儿的求知欲。 三、完毕局部在数学活动完毕局部，一般对幼儿进展的评价，要随机而不要随便，要自然而不要刻板，不能为了评价而评价，肯定要有话可说，有理讲，有情可感。（1） 教师评价的语言要准确性，针对性，帮助幼儿提升学问阅历（2） 教师评价的语言要生动丰富，确定幼儿的进展例 6：中班会变的图形幼儿在生疏几何图形的根底上，通过联想组画成简洁的物体，并表现其主要特征。进展想像力和制造力，从而懂得团结力气大的道理。在活动的完毕环节，幼儿陈设自己的作品，进展自评、互评。教师准时做出正确的引导，体验并共享成功欢快。教师说：“你们还有更颖的想法吗？请客人教师告知你们。”教师最终小结：“小朋友们的想像真是太棒了，每个人都进展了大胆的创作，还请在场的客人教师一同参与创作，真是人多力气大。看我们成绩多大呀！请小朋友给自己一些掌声。”状况分析：在活动完毕评价环节，教师用针对性和准确性的语言评价幼儿的作品，并准时地赐予确定，还做出了正确的引导。教师在小结时的语言生动丰富， 富有感染力，赐予幼儿很大的鼓舞，让他们得到情感上的满足，体验到成功的欢快，同时也真实地感受人多力气大道理。教师要他们给自己一些掌声，是对幼儿活动确实定，对幼儿进展确定，对幼儿顺当完成活动目标的赏识。幼儿园数学教育的根本目的在于让幼儿在生活和玩耍的真实情景中以及解决问题的过程中，逐步形成数学感和数学意识，体验到数学的重要性和意义；在不断遇到各种挑战和不断成功地解决问题的过程中获得自信念；感受和体验到运用数学解决问题的乐趣。因此，教师要不断地反思自己的数学教教学活动，从而有目的、有打算地创设情景组织集体教学活动，能在玩耍中供给材料让幼儿操作和探究，在日常生活中引导幼儿运用数学学问解决一些简洁问题，使数学问题生活化，生活阅历数学化。2023-7-11