幼儿园数学《有趣的测量》说课稿范文.docx

幼儿园数学有趣的测量说课稿范文 选择的依据纲要中明确指出：让幼儿能从生活和嬉戏中感受事物的数量关系并体验到数学的重要和乐趣。大班幼儿的测量活动是自然测量，自然测量是指利用自然物(如：筷子、脚步、小棍、绳子等)作为量具，仅局限于简洁工具的测量而不是标准工具的测量。 活动内容源于幼儿的实际生活，在平常的区角活动中，我们会常常在数学活动角里投放许多不同的材料，小棍子、绳子、尺子、吸管、铅笔等，常常看到幼儿在东量量，西测测的，似乎对于这些测量的活动很感兴趣。另外，让幼儿用自己身体的各个部位来测量，这样对于幼儿来说会是很好玩的，幼儿可以在整个活动中都通过不停的身体运动，不停的嬉戏，来感受测量的乐趣。幼儿自己探究，自己尝试，这样幼儿可以学到许多、很好的学习方法，也有利于他们以后终生的进展。因此就产生了今日的这个活动内容。 二、说活动目标确实定 1、尝试用身体的各个部位进展测量，并进展简洁的记录，体验测量活动的乐趣。 2、知道测量结果与测量工具的关系。 3、学习与同伴那之间相互协商、敬重他人的意见，共同解决问题，体验与同伴协作的欢乐。 活动的重点：探究，学习各种不同的测量方法。 活动的难点：将测量的结果记录下来。 三、说活动的预备 (一)学问预备 1、区角活动：教师和幼儿发觉大量可以用来测量的工具。 2、观看活动：幼儿会使用生活中常用的一些记录表格。 (二)物质材料的预备 1、事先预备好场地。 2、笔、纸、记录表等四、说教法、学法。 心理学家皮亚杰指出，儿童的学问建构必需由儿童通过自己的操作活动去完成。依据这一理念，我从幼儿最感兴趣的操作活动入手，让幼儿通过试验、嬉戏、记录去积极主动的获得对测量的直接阅历，通过记录、共享、沟通的形式，让幼儿不断的积存学习阅历，并且通过与环境材料的相互作用发觉和建构数学学问。 幼儿自主探究活动，必需由幼儿亲身经受，是他人无法替代的，所以在活动中给幼儿留有较大的自主活动的空间和时间，活动步骤不宜太细太死，让他们充分体验，才能有助于幼儿获得直接阅历，吸引幼儿，使他们更投入自由进展探究，在共享的过程中，进展自主沟通与表达，使他们的零星的阅历得以提升与进展，从而形成测量的根本学问，理解测量结果与工具之间的关系。 整个活动主要用了探究操作法。依据幼儿爱动、爱问、好学的特点，让幼儿自己通过动手、动脑去探究。探究操作法，不仅是作为复习、稳固学问的手段，更应成为幼儿探究学问、寻求学问之间的内在联系的有效方法，这种学习方法符合幼儿思维进展规律，由于探究未知，仅用理解与记忆是不行的，必需进展主动地分析、综合、比拟和初步的概括以求得测量的方法和结果，有利于幼儿认知力量的进展。 五、说活动过程 (一)提出问题，设置悬念，引起幼儿的兴趣师：今日教师要带小朋友去森林小屋玩，可是，我们去之前啊，要帮忙教师先解决一个问题，我们要来测量一下从这里到小屋有多远，你有什么好方法吗? 幼儿自由争论，想出各种测量的方法。这时教师再提出问题。 师：可是，今日教师没带任何的测量工具，我们只能用我们自己的身体来测量，该怎么量呢? (设计意图：幼儿天生就有好强的求知欲，通过教师创设情境，让幼儿发觉问题，激发幼儿主动的参加活动过程，探究发觉问题的兴趣。) (二)争论与探究：分别查找测量的方法，并进展叙述。 1、幼儿自由探究测量的方法，在幼儿探究时，教师巡回观看、指导，适时引导幼儿发觉用自己的身体，查找各种不同的测量方法。 2、并让幼儿进展演示。 (三)幼儿查找合作测量的方法。 幼儿通过自己查找测量方法以后，再通过和别人合作，可以想出更多更好的方法，有助于幼儿在以后的学习中可以主动去和别人合作。 (幼儿的认知构造主要强调直觉思维，教学中与其指示幼儿如何做，不如让幼儿自己试着做，边做边想，儿童对客观世界的熟悉是以探究活动为中介的，儿童独立摸索，看起来是铺张了时间，实际上恰恰赢得了时间，这种探究最有现实意义。探究性嬉戏活动的教育目的要求教师更多的关注幼儿学习的过程而不是结果。) (四)引导幼儿把测量或者合作测量的”结果记录在记录表上。 幼儿将活动的过程和结果记录下来，这是一个很好的习惯，可也是幼儿最缺少的。幼儿在测量以后用怎样的方式将自己的测量过程和结果记录下来，这就是我们这节课的难点。 (五)记录、共享、沟通测量的过程和结果师：我发觉很多小朋友想出了很多测量方法，请小朋友把你的记录表拿过来，我们一起来看看小朋友的测量结果吧，(请幼儿介绍测量方法及结果)还有和 小朋友不一样的吗?你来介绍一下吧，(幼儿发觉结果不同)争论;为什么小朋友的测量结果不一样呢?再次测量，引导幼儿发觉、探究产生差异的缘由。 (将幼儿沟通的多种阅历纳入到自己的阅历中来，再次验证，从而使幼儿的力量与学问得到潜移默化的稳固与汲取。)小结：在测量时我们使用的测量方法不一样，所以测量出来的结果不一样。 (幼儿年龄特点打算了幼儿的认知力量有限，在探究中往往会消失很多的错误，作为教师要允许幼儿消失错误，通过给幼儿创设一个宽松的、自由的环境，鼓舞他们大胆的发表自己的意见，通过积极参与争论、沟通、共享探究的过程和结果，订正错误，让幼儿的阅历进一步得到提高)(六)集体合作测量幼儿利用集体的力气再查找不同的测量方法，幼儿再次用嬉戏的形式来进展测量，整个活动都在嬉戏中绽开，幼儿布满了乐趣。 (七)说活动延长区角活动：尝试使用各种不同的物体作为测量的工具再去进展测量。 六、说特色： 1、操作性强。在教学中，幼儿对操作、用自己的身体部位当作测量工具，探究很感兴趣，通过操作嬉戏体会了探究的过程和欢乐。在活动中，孩子在探究的同时，提高了幼儿的观看力，动手力量而且也提高了留意力、听觉。 2、活动设计嬉戏化。孩子特殊喜爱嬉戏，由于在嬉戏中可以使他们在玩中学、在学中玩，没有丝毫的压力。对于个别力量弱的孩子，教师采纳集体与个别辅导的形式，并在活动中给他们供应时机，让力量弱的孩子不会为此而产生畏惧的心理;对于幼儿的新观点新发觉，我总是鼓舞和敬重幼儿的观点，并共同共享。 3、整个活动设计，来源于幼儿日常生活中的一个兴趣点，活动中，孩子们始终处于自主积极的状态。活动层次清晰，过渡自然，通过个别量、小组合作量、集体量，使幼儿在与活动材料、教师和同伴的互动中获得相关阅历，真正表达了师幼互动、生生互动、物我交融互动。 我们的这个活动主要表达了纲要的以下精神： 1、遵循幼儿身心进展规律和学习特点，注意教育的机灵性、趣味性。 2、将各领域的内容相互渗透，从不同的角度促进了幼儿情感、力量的进展。 3、充分利用了教师和同伴这一重要教育资源，使幼儿获得的学问阅历更加详细、全面。