幼儿园科学教育活动的设计和组织.docx

幼儿园科学教育活动的设计与组织幼儿园科学教育活动，是指教师充分利用四周环境，为幼儿创设条件、供给物质材料和选择适合幼儿学习的内容、通过运用不同的方法、方式设计与组织幼儿参与的各种科学探究活动。是帮助幼儿主动猎取科学阅历、建构概念、进展智能、养成科学态度的过程。幼儿园教育活动的设计与组织能否到达教育目标和最大限度地进展幼儿的 潜能，具有格外重要的作用。那么，怎样正确设计和组织幼儿科学教育活动呢?下面谈谈我在这方面的一点体会：一、活动内容与目标的制定很关键目标是实施科学教育的导向，教师在内容与目标选择制定上首先要认真钻研教材，领悟教材所确定的总目标。其次，在制定活动的具体实施方案时，应依据本班幼儿的实际状况，力量、水平的差异，确定不同层次要求的目标、对总目标作必要的调整与分解，努力使每一次小活动的目标，都适合促进本班幼儿力量的进展与提高的需要。再次，应明确每个分目标确实定都是为实现总目标效劳的。有了明确的目标，我们就可以有的放矢地选择和设计科学活动的内容，开展科学教育活动。在科学教育活动内容的选择和设计上要留意：1、以幼儿的年龄特点、进展水平为依据，从认知、力量、情感方面确立活动的目标并以目标为动身点和归宿，内容要为实现目标而效劳2 明确探究任务、设想个人打算。专业学问共享3、活动设计要遵循贴近幼儿生活的原则，选择幼儿感兴趣的事物和问题激发幼儿参与。4、同伴探究沟通、形成共性阅历。群体沟通感受、提升规律生疏。5、拓展认知范围、引发持续进展。二、留意在活动前教师对所投放材料的试验在组织活动前教师应对所投放的材料亲自尝试，以此来确定材料是否适应活动，是否能直指教育目标。在尝试中教师要排解不适合的材料，及对幼儿阅历的形成有所干扰的材料。如在设计“物体的下 落”的活动中，我在开头时所想的材料有纸盒和积木，但通过活动前自己对材料的试验，我觉察虽然两种物体的重量不同，但在同一高度下落的速度根本一样，这样就对于幼儿形成相对于目标物体的重量影响下落的速度的阅历有所干扰，于是我放弃了纸盒这一材料，选择了方形积塑并再次尝试，这次方形积塑与积木的下落速度明显的不同。三、在设计组织活动时要留意导入法的运用。幼儿园教育指导纲要也将幼儿科学教育列于重要的地位，明确指出“幼儿的科学教育是科学启蒙教育，重在激发幼儿的生疏兴趣和探究欲望”。学前期幼儿由于年龄较小，自控力量差，心理具有不稳定性，对任何事物都感兴趣同时也易厌倦。因此，教师在设计科学活动时，一开头就应留意运用导入活动来激发幼儿的兴趣和古怪心， 使幼儿在古怪心的驱使下，乐观地投入到探究活动中去，感受科学的奇特，从而产生“我要学”的愿望。古怪心和探究欲望是幼儿生疏活动必不行少的主观前提，是探究和学习的原动力，是使幼儿的生疏活动得以维持和获得成功的前提。所谓“学源于思，思源于疑，小疑则小进，大疑则大进。”只要有了兴趣，就会有动力，有了动力才会有创和成功。好的导入活动对激发幼儿的兴趣、促进教育活动的成功有着格外重要的作用。一由阅历导入学前期幼儿已积存了肯定的生活阅历，尽管这些阅历比较直观、浅薄，但由于是幼儿亲身感受的，和他们的生活有着亲热的联系，总能很好地激发幼儿的兴奋点，使科学探究活动顺当开放。例如：奇特的小细管这一活动中，设计中用一个“不留神水洒了，然后用纸擦，但是没有擦干，然后请幼儿来想方法帮我将水擦干”的情景引入， 以激发幼儿的兴趣，在此环节中让幼儿利用自己的已有阅历来支持他完成这个任务，由于幼儿寻常都是用毛巾擦桌子，他有这个学问阅历， 知道毛巾能够擦干水。然后在下面的设计中让幼儿知道这种吸水的现象是毛细现象，并想利用一个小细管插入水中来演示出水向上涨的过程，让幼儿直观地观看这种现象，帮助幼儿理解什么是毛细现象，知道水原来是顺着这个小细管向上升的，帮助幼儿提升一个学问阅历。所以，在组织科学教育活动时，我们可以联系幼儿已有的学问阅历， 由阅历导入，让幼儿自然而然地进入活动。当幼儿留意到这些问题后， 再引导幼儿探究其中的缘由，幼儿就有了探究的愿望，探究活动也取得了较好的效果。二由材料导入活动中的材料具有示意性，能够激发幼儿的操作兴趣。幼儿科学教育活动中的材料，归根结底是为幼儿感知、观看、操作预备的，幼儿通过看看、摸摸、捏捏、敲敲等摆布活动，会产生很强的探究欲望。在活动之前，先给出材料，由材料导入活动，可增加活动的有效性。就像“奇特的指纹”这一活动中，我就提前预备了观看指纹比较常见的用具，像放大镜、印泥，透亮胶、纸、笔，其目的是让幼儿了解可以通过各种途径去观看、觉察一种事物现象，扩展思维的敏捷性。幼儿见了便忍不住要去摆布，我就说：“请小朋友看一看、摸一摸、试一试你们面前放大镜、印油，你们觉察了什么？”幼儿认真致志地摆布起了面前的各种操作材料，很自然地就进入了探究的过程。通过所供给了人手一只的放大镜使他们看的更清楚，从而能说画出不同的指纹外形，了解指纹的特征，知道每个人的指纹是不同的。整个活动幼儿处于乐观、活泼的状态，表达了良好的师幼互动，过程流畅，过度自然、清楚。活动中幼儿能依据用不同的方法提取指纹充分发挥了幼儿的自主学习和创三由故事导入故事是幼儿最宠爱的一种文学形式，它以其典型的人物形象，曲折的情节，生动美丽的语言，深深地吸引着幼儿。将故事这一形式运用到科学教育的导入活动中，可以很好地吸引幼儿的留意力，从而激发幼儿进一步探究的欲望。运用于导入活动的故事大多短小精悍，紧扣活动内容，能很快地切入主题，一般可以选择现成的科学童话小品， 也可由教师即兴创编，但故事肯定要与活动有关，这样才能通过故事引出活动，发挥故事的导入作用。如在开展乌鸦喝水这一活动时， 我先给小朋友讲了故事乌鸦喝水，然后提出问题，启发幼儿思考： 是不是有水的瓶子投入棋子后乌鸦都能喝到水呢？通过故事，幼儿都想来玩一玩，试一试对教师的提问产生了很强的古怪心，有了进一步探究的欲望。将枯燥、单调的科学学问蕴含在生动的故事内容中，就能使幼儿在情趣盎然的故事赏识中自然而然地承受科学学问的熏陶。四由玩耍导入玩耍是幼儿最宠爱的活动，孩子们通过玩耍来体验和反映对社会生活的看法，体育玩耍、角色玩耍、智力玩耍等等都和幼儿的一日活动密不行分。将科学教育内容融于好玩的玩耍之中，可以很好地激发幼儿的探究热忱，使幼儿在自己最感兴趣的玩耍活动中，通过试一试， 做一做，玩一玩，在亲身体验中学科学，用科学，从而更加爱科学。将玩耍作为科学教育的导入活动，可以使幼儿在轻松、开心的活动气氛中，对科学现象产生探究和了解的愿望，从而为教师组织进一步的探究活动供给动力保证。如在进展科学活动帮助小动物这一活动中，将户外场地布置成为一个循环玩耍的场所，请幼儿走过小路来到沙地前，请小朋友试试用法宝能不能将藏在沙子中的食物找出，把食物放到手中的小盒里。请幼儿跳塑料圈越过障碍到玻璃瓶前，请小朋友试试用法宝能不能将瓶中食物取出，把食物放到小盒里。走过独木桥来到装满落叶的盒子前，请小朋友试试用法宝能不能将藏在落叶下的食物找出，把食物放到小盒里。大家各抒己见，谁也不服谁。活动的目的性增加了，活动的效果自然也不一样了。利用玩耍作为科学活动的导入，不仅能快速地激发幼儿的活动兴趣，吸引幼儿的留意力， 而且也能使活动的组织显得自然、生动。五由环境导入三、在活动的设计与组织中承受适宜的教育策略引，导幼儿的主动探科学教育活动还可以利用四周的环境直接导入。环境，是幼儿学科学，进展科学活动的必要条件，幼儿在与四周环境的不断接触中， 通过感知、操作等活动，与物体相互作用，使幼儿全身心地投入活动， 从而猎取大量的有关科学的阅历。幼儿园工作规程也指出，要“创设与教育相适应的良好环境，为幼儿供给活动和表现力量的时机和条件。”幼儿在宽松、和谐的环境气氛中，在心理上有安全感，就能使他们集中精力去尝试和探究。如在组织秋天的树叶这一活动时， 我带幼儿去户外闲逛，赏识着秀丽的风光，我很自然地问幼儿：“看看这些树，你们觉察了什么？”幼儿的留意力一下子就被集中到了对树木的观看上。导入活动的形式相当丰富，除了上述这些外，还可利用儿歌、谜语等方式导入。在选定课题内容后，要结合实际状况，认真、认真地选择适宜的导入方法，才能在最快的时间内激发幼儿的活动兴趣，调动幼儿参与活动的乐观性和主动性。究，激发幼儿的探究兴趣，培育幼儿的探究力量。互动环节：依据小班科学活动好听的声音的活动目标，说说自己想要实行的教育策略。活动目标1、体验探究声音的乐趣，乐于表达自己的阅历和感受。2、能区分生活中不同的声音。3、在为乐曲伴奏中，感受声音的轻响。观看视频应彩云好听的声音，争论分析活动中教师所承受的教育策略。幼儿园科学活动的组织策略：一选择不同的方法吸引幼儿，激发幼儿对科学活动的兴我趣们。可以承受以下策略：1、以试验操作法激发兴趣。操作材料具有示意性，能够激发幼儿的操作兴趣，所以在科学活动中， 为幼儿供给大量可操作材料对，激发幼儿对科学活动的兴趣格外有例益如。：在奇特的泡泡活动中，教师为孩子们供给了很多他们认为可以吹出泡泡的材料，让他们去操作试验在，反复的试验过程中孩子们的古怪心不断地被激发， 不断地得到了满足，使幼儿的学习处于一种乐观欢快的活动状态。2、以玩耍法激发兴趣。玩耍是最受幼儿欢送的活动，是幼儿主动自然进展的活动。科学活动中奇异地将理性的科学学问结合到玩耍当中，就能够有效地激发幼儿参与活动的热忱。3、以问题情境法激发兴趣。学起于思、思源于疑。幼儿们乐观思维往往是从疑问开头的，有疑问才能启发幼儿去探究，并激发寻求答案的愿望。教师在指导幼儿进展科学活动中提出有质量的问题创，设问题情境，才能有步骤地指导幼儿进展科学探究，使幼儿感到探究活动的挑战性，从而使幼儿对科学探究活动本身产生兴趣和愿望。二提问是教师引导幼儿主动探究的有效策略。在大多数的科学活动中幼儿的操作活动被重视起来。很多时候我们都会看到孩子们很忙、很投入、很快活地在操作材料，但是，认真的争论我们不难觉察这样的现象：操作仅仅处于一种外表的形式，教师在孩子操作前并没有提出明确的要求或任务，所以幼儿的操作显得没有目的、有的孩子玩呀玩呀就把操作当成玩耍了。在科学活动中我们是要培育孩子解决问题的力量还是纯粹的孩子去玩就行了呢？所以，在操作前教师必需要让孩子们带着问题去操作，效果就确定不一样了。在科学教学活动中，提问可以说是教学成功的根底。提问是教师引导幼儿主动探究的技术之一，它能鼓励幼儿专注于探究活动和内部心理活动，真正实现幼儿的学习和进展。在科学活动中教师可以承受以下几种提问方式：1、鼓舞性提问鼓舞性提问应面对全体而不是针对某个单独个体，教师应设法让更多的孩子参与答复以下问题，或在某个孩子答复之后让其他幼儿发表不同看法或共享某个观点，今日的教学活动中，两位教师都运用了鼓舞性的提问，尽量多的鼓舞每个孩子都发表自己的看法并，乐观鼓舞幼儿提出不同的想法如。在安装电池活动中，教师提问：你是怎样安装的电池的？电池上有什么小隐秘？找一找看安装电池有没有小窍门，好方法，作到又快又正确？这样的提问幼儿就能激发幼儿参与的乐观性。2、发散性提问这种提问没有限定的答案，能够培育孩子的独创性、变通性和周密性， 也有利于熬炼孩子解决问题的力量比。如：在滚动活动中，教师的提问就很具体：“哪个物体能滚动？请把它找出来。”提问格外具体，并且让幼儿比较明确任务是什么。并多用“你看看会怎样？”“你觉察了什么”等提问而不用“是不是一样的”等隐含答案，局限幼儿思维的提问。这些发散性的提问，问题很开放，没有确定的答案，但是它可以很广泛的收集孩子们的想法，这一提问可以促使幼儿乐观思考，产生主动探究的欲望。3、层次性提问在教学中设计的提问要有层次性，比方：有在趣的声音这一活动中， 教师是这样提出问题“：这些材料分别放到小桶中发出的声音一样吗“？听”起来有什么感觉？”“像你们听到过的什么声音？”在这样有层次的问题引导下，孩子们乐观思考与表达，回忆自己在操作中的觉察，共同梳理阅历建构科学的概念；问题的设计层层深入，帮助孩子一步一步地去探究觉察，在原有阅历的根底上提升阅历。从幼儿已有生活阅历入手，利用层次性逐步加深，丰富学问，建构概念，使整个活动过程构造严谨，表达进展性原则。三运用多种方法、途径、手段，培育幼儿的探究力量。1、为每个幼儿供给真正的探究时机。在科学活动中要为幼儿创设敬重支持的环境，给每个幼儿真正探究的时机，以保证每个幼儿都有充分与材料相互作用的时机；遵“循幼：儿在前，教师在后；尝试在前，指导在后；活动在前，争论在后；操作在前，结论在后”的原则，先让幼儿自己去探究、观看、动脑、动手，教师不急于告知方法、答案，例如：科学活动好玩的声音活动，首先让幼儿用手触摸感知物体，帮助幼儿用语言表达自己对不同物体的感觉。让孩子自己探究材料， 自己觉察，在幼儿充分活动独立思考后，再由教师赐予归纳、小结。2、为幼儿供给充分的探究时间，培育幼儿的探究力量。在实践活动中我们常常受旧有教育意识的影响和教学打算及生活常规的限制，格外残忍的遏制了孩子们的探究愿望，探究活动没有时间的保证，孩子自然就失去了在实践中自我建构学问与阅历的时机，更不行能养成执著的探究精神和解决问题的力量。3、鼓舞幼儿调动多种感官参与探究过程。在科学活动中我们必需留意让孩子运用多种感官去探究四周世界、猎取信息、觉察问题、查找答案。教师为孩们供给适宜的可操作的材料，让孩子们通过看一看、听一听、摸一摸、闻一闻等感官活动，帮助孩子们了解生疏世界的方法，这是很重要的。比方：活动中，教师充分调动幼儿的感官，让孩子们认真观看看一看讲一讲；请孩子们自己动手触摸材料，用耳朵起倾听和感知声音，表达自己的感受等等都是在调动孩子们的感官参与到活动中， 使孩子们很自然地获得了有益的阅历。4、乐观引导和鼓舞幼儿参与小组争论，培育合作学习的意识和力量。纲要中指出：“要培育幼儿合作学习的意识和力量，学习用多种方式表现、沟通，共享探究的过程和结果”，这些都是对我们幼儿科学教育提出的要求。在大班的科学教育活动中可以很自然地运用小组合作学习，在操作过程中鼓舞幼儿合作开展探究，并组织幼儿进展小组的沟通表达，不仅能让幼儿对自己的探究活动进展回忆与反思，而且能准时地将自己的觉察与教师、同伴共享，产生思维碰撞。让幼儿充分与教师、同伴共享自己的觉察，享受觉察带来的欢快，操作成功带来的成就感和骄傲感。同时对幼儿的自身社会性的进展、科学素养的增加和健全的人格形成有着乐观的作用。幼儿园科学教育要求教师在开展科学活动时，应擅长觉察和敬重幼儿的兴趣，把幼儿感兴趣的事物和想要探究的问题纳入科学教育的内容，并变成让幼儿充分动手、动脑的探究活动教师在活动中，要转变原来的传统角色， 由传授者、组织者变成引导者、合作者，支持幼儿的“胡思乱想”，鼓舞幼儿大胆提出问题。乐观引导幼儿争论、探究、合作、沟通和共享，不断为幼儿的科学教育活动创设更加开放、好玩、宽松的探究环境。