幼儿的学习障碍与教师的教学行为的关系.docx

幼儿的学习障碍与教师的教学行为的关系 本文中的学习障碍，特指幼儿在参加集体音乐舞蹈学习过程中所遇到的障碍或困难（由于现实条件不能满意幼儿的学习需要而产生的一系列问题），其可能使幼儿的学习产生迟滞和阻碍，甚至造成学习过程中的退缩行为。 幼儿音乐学习障碍的形成缘由是简单的，有幼儿方面的问题，如身心兴奋水平、留意力集中水平、学习的自我治理力量（归根究竟是幼儿的学习习惯问题）也有教师方面的问题，如空间状态选择、教学程序设计、材料供应、描述解释学习任务的清楚程度（归根究竟是教师的教学行为问题）而上述两者之间的关系是：不适当的教学行为导致不良的学习习惯！ 也就是说，幼儿的学习障碍问题归根究竟还是教师的教学行为出了问题。以下结合幼儿在集体音乐活动中的学习案例分析之。 现象：想固然型 策略：阻断错误的动力定型，唤醒幼儿的留意警觉性 【案例】大班打击乐器演奏活动杂技表演 某教师组织大班幼儿演奏打击乐曲杂技表演时，一边清唱旋律，一边指图，并要求幼儿边看教师指图（ ）边拍出图中隐含的节奏型 × ×| × ×| × ×| × 0 |。可是，许多幼儿总将第四小节拍成× ×|，即便教师请幼儿先数乒乓球的数量再拍手，仍旧有局部幼儿拍错。 【诊断】我们可以把上述这类状况称为“想固然”，也即错误的动力定型。“想固然”是一种很不好的学习习惯，这种坏习惯是和教师“不适当的教学行为”亲密相关的。 结合案例，分析其深层机制是：一方面，幼儿一边听教师演唱，一边看教师指图，一边拍手，即同一时间内，需要将留意力集中到三种活动中，这本身就需要幼儿有较强的留意安排力量；另一方面，由于前面三小节的节奏型均为××|，幼儿便很可能“想固然”地认为第四小节还应当“是这样”的节奏型，而这里的“应当”不是来自实际应当看到的指图动作，而是来自他们在前面三小节中积存下的看图、拍手阅历，这些阅历经过“自主推理”，便消失了“想固然应当是这样”的状况，而这种状况和教师所期望的标准是不相符的。由此，幼儿遭受到学习困扰。 【调适】针对“想固然”的现象，教师可采纳相宜的调适策略是：调整教学行为，唤起幼儿对学习内容适度的警觉！详细做法是：教师在清唱旋律时，不必完全按原乐谱演唱，而应依据教学设计的需要，对乐谱作适当的删减，如可将原曲 改唱 成。 此外。在初次演唱時，教师的速度还要放慢；在唱至第4小节的首音“5”时，教师还需要将手定格在图谱中第7个乒乓球上保持不动。 总之，教师假如要让幼儿停顿拍手，那么自己在清唱乐谱时，一般也应保持休止不唱。特殊是在教导图谱时，应保持动作的定格！否则，幼儿很简单因错误的动力定型，而将第4小节也拍成× ×|。固然，图谱的设计也可以作稍许调整，如可将原先等距离的七个乒乓球，绘制成两个一组、两个一组的形式，即 。根据知觉的组织规律：空间上相互接近的成分往往会被人们知觉为一组。因此，调整后的图片实际上就将原本七个孤立的、看似无关的乒乓球组合成四组，其中前三组为两个乒乓球，第四组仅为一个乒乓球。如此，同一时间内，知觉的信息数量从七个工程降为四个工程，难度明显下降，正确率也就提高了。 现象：自我治理力量缺失型 策略： 提升幼儿学习自我治理的意识与力量 【案例】中班打击乐器演奏活动土耳其进展曲 某教师请中班幼儿交换乐器演奏土耳其进展曲，可是总有个别幼儿无法换到乐器。这里的交换乐器是要求幼儿先将原乐器放在椅子上（不要放在座椅下面），再快速查找新座位，持握新乐器，做好演奏预备。 【诊断】我们可以把上述这类状况称为“幼儿学习自我治理力量缺失”。结合案例，分析其中的深层机制是：幼儿不清晰自己要干什么？自己在干什么？自己怎样干？自己要不要换一种方法干？自己能不能再试一试用别的不同方法来干？也就是说，幼儿对自己目前的问题和困难没有糊涂的意识，或者虽然能意识到问题所在，但是缺乏解决问题的策略，显示出“学习的自我治理力量”低下的状态。这种坏习惯的形成同样和教师“不适当的教学行为”有关。 如：很多教师在遇到类似问题时，往往更急于立即代替幼儿解决问题。由于在教师看来，“交换乐器”是“小问题”，而表演才是学习的中心问题，是“大问题”。 因此，教师要么亲自帮幼儿“换位置”，要么煽动别的幼儿来帮忙他解决问题，比方：“×××小朋友没有换到乐器，哪个小朋友谦让一下，和他换一下乐器？”可以想象，那些长期处在“被关心、被照看”的幼儿，是很难获得时机去意识到上面提到的那些重要问题，自然也就很难获得时机去进展“学习的自我治理力量”。 【调适】针对幼儿“学习自我治理力量缺失”的现象，教师可采纳相宜的调适策略是：在学习活动开头前、学习活动过程中和学习活动完毕后，分别请幼儿思索如下问题： 现在你要做什么？（任务治理即目标治理） 你准备怎么做？（过程治理）（怎么做才能交换到乐器？） 用你的方法试试看。假如你觉得这个方法不是太适宜，想一想是不是可以换一个方法再试一试？（过程治理） 假如你觉得这个方法很有效，请你说一说，你是怎么解决困难的？（成果治理） 总之，“学习自我治理力量缺失”当然和幼儿的意识水平较低、学习习惯不良有关，但是作为教师，也应当反省一下自己的“教学治理水平”是否存在缺失现象。 如在活动设计与实施过程中，教师是不是明确：我怎样才能让孩子明确当前的任务？我有没有让孩子明确完成任务的标准？幼儿需要探究的策略可能有哪些？我有没有帮忙幼儿熟悉到自己的问题？我有没有供应时机让幼儿自己验证？明显，幼儿的学习自我治理力量是可以在教师的引导和指导下渐渐增加的。 现象：理解力水平低下型 策略：调整教学语言，简化问题，准确问题 【案例】小班唱歌活动公鸡头 某教师组织小班幼儿边演唱歌曲公鸡头边结伴嬉戏：一位幼儿一只手中藏一颗小豆，边唱边按歌词做动作。等最终一句唱完后，另一位幼儿猜小豆藏在哪只手中。猜对了交换角色，连续嬉戏。为了让幼儿在嬉戏过程中能准确地随音乐做动作，并且对自己“藏”的策略有比拟清楚的意识，教师提出了如下问题：唱到什么地方把手伸出来（给别人猜）？怎样才能不被别人发觉你的豆豆藏在哪只手里？结果幼儿不知该怎么答复。此环节纠结了很长时间还是没有解决问题。到后来，幼儿干脆自娱自乐，直接玩起“藏豆子、猜豆子”的嬉戏了。 【诊断】我们可以把这类状况称之为“幼儿理解程度较低”而造成的学习困难。结合案例，分析其中的深层机制是：教师所提的问题不够详细，且太过简单。“唱到什么地方把手伸出来（给别人猜）”，这里的“什么地方”很模糊，幼儿无法在思索问题的时候查找到有效的参照标。“怎样才能不被别人发觉你的豆豆藏在哪只手里”，这个问题太过冗长，且句型简单：既是疑问，又是被动，还是否认。小班幼儿对这样的问题明显难以理解，更不行能在澄清问题的根底上，有效地提取策略，验证策略的有效性，进而提升自己的学习效益了。 【调适】教师需要采纳“问题准确化”和“简化问题”的策略来帮忙幼儿在思索问题时查找到有效的参照标，并提升理解力水平。 详细表现在：可以将上述问题的表述方式进展转化，使之适合幼儿的理解。如“唱到什么地方把手伸出来（给别人猜）”改为“唱到哪个字的时候把手伸出来（给别人猜）”，如此，这个“字”就是有效的参照标。由于歌词的字数和音乐、动作的节律、节奏完全一样，幼儿只需尝试将嬉戏动作和音乐进展匹配，便很简单找到这个字唱到“请你猜猜在哪头”的“猜”字就要把手伸出来（给别人猜）。而对于“怎样才能不被别人发觉你的豆豆藏在哪只手里”这样一个简单的问题，教师则应当进展压缩和简化，如“要让别人猜不到豆豆，你想想，可以怎么藏”，如此提问，就比原问题详细、明确，也简单被幼儿理解。 总之，提问是教师在组织教学活动中通常采纳的一种教学策略，但如何依据幼儿的心理构造提出有效的问题，这是需要教师细心思索和设计的。由于，只有有效的问题才能帮忙幼儿聚焦问题，引发留意，明确任务并执行任务。 现象：学习退缩型 策略：借助相宜的帮助性材料，帮忙幼儿降低认知负担 【案例】中班打击乐器演奏活动杨柳青 某教师请中班幼儿看构造简单的图形总谱，先感受音乐杨柳青的节奏，再配器演奏。结果幼儿的学习心情一点也不高，留意力很不集中。虽然在教师的要求下，又是看图拍手，又是拿乐器演奏，连续学习了十多遍，但演奏的效果还是不佳，有的幼儿表现得很烦躁、焦虑，有的幼儿表现得很漠然，还有的幼儿只顾自娱自乐。 【诊断】我们可以把上述这类状况称为因“幼儿留意力松散、学习积极性不高”而产生的学习退缩行为。结合案例，分析其中的深层机制是：幼儿对构造简单的图形总谱的认知负担过重，找不到图谱的规律和演奏的规律，因而导致心理和行为上的混乱。而“图谱”作为集体音乐教育活动中的一种帮助材料，其构造与呈现方法明显是与教师的教学行为分不开的。 反复听赏音乐杨柳青可知：这首乐曲由四大乐句组成，且乐句的长短是不规章的，第一、二句有6小节，第三句有4小节，第四句有7小节。那么教师在设计图谱时，就应当将这样的乐句构造反映出来。但是，本案例中教師设计的图形总谱明显没有考虑到这一点。 分析上图可知：该图形总谱有五行，第一行6小节，其次行4小节，第三行6小节，第四行4小节，第五行3小节。暗含了：乐曲有五个乐句组成，分别由6、4、6、4、3小节组成。明显，这样的设计和原曲的构造完全不同。由此可见，教师设计图形总谱前，并没有对乐曲进展认真的揣摩和分析，没有抓住音乐作品的主要构造。而且，熟识图形总谱设计思路的教师一眼就能看出：图中的四种不同符号示意了四种不同音色的乐器，每小节中符号数量的多少示意了节奏型的疏密。顺其思路可进一步推想幼儿的学习困扰所在：如第2乐句本应由6个小节组成，而教师将6个小节分两行呈现，且这六个小节中有三种乐器根据两种不同的节奏型无规律地演奏，这对中班幼儿来说未免过于简单。实际上，在教学中，执教教师自己也屡次由于无规律的图谱设计而常常记不住配器方案，指挥也时有出错。 【调适】针对上述现象，教师首先应正确分析音乐的构造，然后考虑幼儿的可承受水平，遵循简洁而多重复的图谱设计原则，设计出既包含重复以强调作品的整体统一性，让幼儿在图谱中查找到规律，又参加相宜的变化以增加作品的丰富性和比照性的打击乐图形总谱。设计的方案有许多种：一般可以考虑在乐句之间甚至乐句之中变化节奏，还可以考虑在乐句之间甚至乐句之中变化音色。如： 上述图谱遵循了“简洁、多重复、有规律可循”的打击乐图谱设计原则，幼儿观看图谱可一目了然地知道乐曲的构造和节奏特点，以及打击乐器的配器方案，如此，幼儿的学习将会轻松很多。 通过分析上述案例可知：幼儿身上积淀的学习障碍问题，是与教师每天供应给他们的教学治理的实际质量亲密相关的。讨论幼儿的学习障碍问题，可将“学会教学”与“学会学习”统一起来，既促进教师的专业成长，又使幼儿的学习品质得以优化与提升。固然，讨论幼儿的学习障碍问题，诊断与治疗当然是我们当下很重要的任务，然而，通过分析幼儿学习障碍的影响因素及致障原理，使幼儿的学习“少障碍”“无障碍”，才是教育应当追求的抱负状态。只有这样，幼儿才能由于“会”学习而“愿”学习、“乐”学习，教师也才能由于“会”教学而“愿”教学、“乐”教学！ 本文系江苏其次师范学院“十二五”科研规划课题幼儿的学习障碍及其消解策略讨论基于幼儿音乐学习活动的分析（工程编号：Jsie2023yb12）和江苏省高校哲学社会科学基金工程基于幼儿园教师专业标准下的幼儿教师进阶式培训模式讨论（工程编号：2023SJD880003）的阶段性讨论成果。