我们的民族小学教学反思范文4篇.docx
我们的民族小学教学反思范文4篇我们的民族小学教学反思范文1 我们的民族小学是一篇抒情散文。课文描写了我国西南边疆一所漂亮而布满欢快的民族小学，反映了孩子们幸福的学习生活，同时，也表达了祖国各民族之间的友爱和团结。 上课伊始，在引入课题之后，我就出示了各民族人民的有关图片，让学生认真观看图片上少数民族人民的特点，孩子们普遍都特别感兴趣，尤其是对于他们的服饰，印象更为深刻。与此同时，我让孩子们念念这些少数民族的名称，在熟悉这些民族的同时，也为随后开展的深入理解课文铺垫了根底。 在学习文本时，课文中并没有写孩子们是怎样上课的，()我抓住这一点，让学生用自己的话来说说民族小学的同学们上课时的情景。孩子们各抒己见，非常踊跃，有的说：“他们听得目不转睛。”有的说：“他们积极举手发言，还受到了教师的表扬。”有的说：“他们把课文读得又整齐又悦耳。” 整堂课总体感觉教学环节还是比拟清楚的，重点也突出。教学设计比拟符合孩子的年龄特点，能抓住他们的留意力。但我也觉得自己在课堂上的语言有时还显得有些繁琐。其实，在教学过程中，教师的提问语言、过渡语言、鼓励语言都是特别重要的，需要教师细心斟酌，多加锤炼，细心预备。这样，才能在课堂上调动起每个学生的学习积极性，让他们在课堂上欢乐地学习！ 我们的民族小学教学反思范文2 这篇课文通过描写西南边疆的一所民族小学，反映了孩子们幸福的学习生活，表达了祖国各民族之间的友爱和团结。在教学过程中，我通过以下方法来吸引学生的留意力。 一、拓展资源，引发兴趣 我设计了“民族风情展现会” 这一综合性学习活动环节。我制作了课件让同学们观看：少数民族风情，学生们兴趣很高，知道在我国西南边疆地区，有很多民族聚居在一起，和谐相处，共同生活，了解了不同民族的风俗人情。不同民族的孩子们也在一所漂亮的学校共同学习。 二、以想促悟，激发兴趣 学生在阅读中转换、补充、生成。在教学时，充分来唤起学生的想象以激发兴趣从而到达保持学生留意力以理解文本的目的。 例如对于边疆的民族小学学生上课的状况，课文中并没有写详细，只写了他们悦耳的读书声，给我们留下了想象的空间。我抓住这一空白点，让学生来说说民族小学的同学们上课时的情景。孩子们有的说：“他们听得目不转睛。”有的说：“他们听得津津有味。”有的说：“他们读的书声朗朗。”有的说：“他们积极举手发言，还受到了教师的表扬。” 整堂课总体感觉教学环节环环相扣，重点也很突出。但自我感觉自己在课堂上的语言还是显得有些罗嗦。其实，在教学过程中，教师的过渡语言、鼓励语言、提问语言都是特别重要的，需要教师细心斟酌、细心设计。这样，才能调动起每个学生的学习积极性，让他们欢乐地学有所得！ 我们的民族小学教学反思范文3 我们的民族小学是人教版三年级上册的开篇之作，是一篇抒情散文。 课文描写了我国西南边疆一所漂亮而布满欢快的民族小学，反映了孩子们幸福的学习生活，同时，也表达了祖国各民族之间的友爱和团结。 几年来我始终教低年级，形成了一些习惯，或许不太适合中年级的学生。渐渐摸索着来 三年级，识字和写字仍旧是一项重要的教学任务。和低年级不一样，三年级必需非常留意培育学生的独立识字的力量。由于识字量越来越大，教师不行能在课上逐个讲解，如低年级一般。 本课的生字较多，涉及的新词语也比拟，而且学生刚开学，精神还没有集中，上起课来，学习的兴趣不浓，有个别学生，拼音没能过关。 识字方面，在以后的课文教学中，要先把词语表中的词语先全部读精确读流利才在词语中学习生字。 在指导书写方面，也不行能一个个的让学生去仿照，除了指导难写的字外，其他的都放手让学生在课后去把握。 固然，转变需要教师和学生一起逐步地完成。 我们的民族小学教学反思范文4 巧用体验移情朗读 朗读是任何一门语言课都特别重视培育的一种力量，它是任何一个没有语言障碍的人都应具备的一种力量，一堂没有琅琅读书声的语文课无疑是布满圆满的，因此，培育学生通过朗读形成肯定的语感始终是我们语文教师课堂教学的重要任务之一。在这一节语文课的教学中,如何引导学生用骄傲、赞美的感情来朗读是理解课文内容的关键。刚开头，我用提问的形式问学生：“那些民族小学的同学们是怀着怎样的心情去学校的?我们应当用怎样的感情来读?”由于学生的生活阅历较浅,加上生活区域与时空和课文所写的内容有差距,因此对课文所写内容没有多少感受，所以朗读起来感情并没有真正表达出来。如何引导呢？ 看到一名学生带来的一套白族服装，我灵机一动，立刻在她耳边耳语了一番，请她套上这套服装。当她再次消失在全班同学面前时，立即传来一片赞美声，我看到，骄傲与喜悦也漾在了她的脸上。我立刻提议：“你能用现在的心情来朗读课文的片断吗？”她有了新的朗读体会，果真读得声情并茂。接着，我又让在坐的全体同学用刚刚发自内心的赞美体验来朗读课文，他们也读得入情入境。由此我感悟到，指导朗读，除了可以创设一种情境，再现教材的有关形象，引导学生理解教材所描写的事物，激发学生和产生情感的共鸣，能读出文章的意境外，还可以巧用学生的体验，进展移情朗读，使学生受到情感熏陶，享受审美的乐趣，从而培育语感。
