幼儿教师资格证结构化面试试题及答案.docx

幼儿教师资格证构造化面试试题及答案幼儿教师资格证构造化面试试题及答案1. 小孩孤僻不爱说话，一个教师说不用管他不会闹事就行，你赞同吗?这是格外不负责任的行为，作为一名幼儿教师，要对班级上的全部幼儿负责，公正对待每一位幼儿。尤其是对于一些特别的幼儿， 更要因材施教，特别关注。小孩孤僻不爱说话，教师要更加关注其身心进展，认真观看幼儿的表现，假设是伴随重复动作加上言语不清，要考虑自闭症的可能并请特地的心理医生诊断。假设觉察幼儿只是不喜说话，不擅表达或沟通，教师要着重引导，引导她和其他幼儿多接触，多参与到集体玩耍中，享受和同伴相处的欢快，进展其社会性，转变孤僻的性格。2. 孩子教室里找不到，但是没出幼儿园，怎么办?在幼儿园里消灭这种状况很正常，幼儿本身好动并古怪心强，会被外面的事物所吸引而跑出去。教师确认幼儿没有走出园所，那就 把查找范围定于幼儿园内即可。幼儿园里都有全部教师的联系群组， 比方微信群和QQ 群，可以把走丢幼儿的照片和特征发到群里，在群里问一下其他的教师有没有见过这名幼儿，这是最快的方式，既不 打搅其他班级幼儿的正常活动，又有效率。假设这名幼儿没有在各 班，那就可以联系学校的保安在公共地方来找，比方走廊、活动室、操场。假设学校有监控，调出监控来找也是可以的。最终，我想针 对这个状况提出建议，建议幼儿园在幼儿的园服上缝上写有姓名、 班级的名牌，这样也便利其他班的教师在看到走丢的幼儿后可以将 其准时送回所在班级。3. 有些小朋友一生气就宠爱撕书扔书，然后李教师和他们讲了一个小人撕书的故事，从那之后小朋友们就很少有撕书了，你认为这位教师这样做，对吗?赞成。寓教于乐，作为幼儿教师不能只是说教来帮助幼儿转变坏习惯，由于幼儿的理解力量有限，道德进展水平低，说教的效果很 差。但是假设利用讲故事或者玩玩耍等生动形象的方式来教育幼儿， 幼儿更易理解并承受，尤其利用故事中的人物行为来教育幼儿，更 能让幼儿移情并承受教育。4. 在美术室里，孩子涂着指甲盖问你好不好看，你怎么办?首先定位，幼儿涂指甲的行为是不适宜的。那么重点在于如何引导。可以这样说：“教师觉得你指甲上的花纹是很秀丽的，但是指甲太小了，花纹涂在上面都看不清楚，教师觉得假设你能把涂在指甲上的花纹画在纸上，就会更秀丽了!我们都觉得指甲干干净净是最好看的，花纹我们可以涂在画纸上，赶快把你小手上的花纹洗掉， 让教师看看你秀丽干净的指甲。然后我们可以把原来画在指甲上的花纹画在画纸上给大家看!5. 很多人都说幼儿园教师谁都可以做，只要看好小朋友们，不让他们受伤就可以了，你认为这种说法对吗?错误，没有清楚生疏到幼儿教师的责任和义务，不仅要照看幼儿的身体，保证安全和安康，做好保育工作。更要进展科学合理的教育工作，承受多种形式如玩耍，故事，舞蹈，绘画等对幼儿进展教育，促进幼儿身心和谐进展。6. 教师上课时反复强调你很棒，你很好，对吗?你的看法?这是教师在运用言语赏识来鼓舞幼儿，可以增加幼儿的自信念， 鼓舞幼儿活动的乐观进展，这种言语嘉奖对于幼儿的成长格外重要， 俗话说：好孩子都是夸出来的。嘉奖的作用不容小觑。但是凡事有 度，教师假设频繁承受鼓舞语言过度，幼儿就会麻木并习惯化，这 样鼓舞的效果会越来越差。所以，作为幼儿教师，我要擅用言语鼓 励和物质嘉奖，在幼儿取得进步或客服困难时适时使用，促进幼儿 安康成长。7. 有同学听力有问题，影响班级上课，教师要求把他换到特别教育，你怎么看?我认为这是不正确的做法。这位幼儿只是听力有一些问题，不是聋哑儿童，不需要将其送入特别教育学校。面对这种轻度有身体问题的幼儿，我们支持融合教育，即让这些幼儿和其他正常孩子一起承受教育，可以帮助他们安康成长。但是作为一名幼儿教师，我会去乐观学习特别教育的相关学问，把握和这些身体有稍微问题幼儿的相处方式和教育方法，更有针对性对其进展教育。8. 学年开头了，你接手一个班，在教学一段时间后，你觉察你在带班里学生做活动的时候总有几个孩子顽皮，你怎么办?幼儿原来的天性就是顽皮好动，要是想让孩子活动的时候安心停课不吵不闹，最简洁的方法就是在我们自己的活动课程上下功夫， 感兴趣的话题，玩具，活动，玩耍，音乐，都会调动孩子的乐观性， 上课是要传授学问给幼儿，但更重要的是要他们主动参与，幼儿参 与度高，自身享受并宠爱活动课程，自然会跟着教师的活动走，就 不会乱跑了。所以，与其一味要求幼儿听话，不如改进自身，让幼 儿爱上活动课程，兴趣和欢快永久是最好的助推器。9. 班里有个叫田田的孩子，她总是在你教学的时候乐观性不高， 你去找她了解后觉察，她上课的乐观性不高是由于她说教师我知名字，不叫小朋友，你怎么办?说明这位幼儿的心思比较细腻和敏感，期望得到教师的关注，我会首先向她赔礼，然后说明对她的关注和宠爱，但是需要向幼儿解释，小朋友是教师对班上全部孩子的统称，大家是自己的同时，也是教师心中一样得意的小朋友，小朋友是教师对全部我宠爱的孩子的称呼，教师宠爱你，宠爱大家，就会叫大家小朋友。教师记得你的名字，也记得其他孩子的名字，你是田田，你也是小朋友，无论教师叫你什么，教师都爱你。10. 快午休了，贝贝吃饭吃不完，教师就在背后谈论他，催促他， 你怎么看?错误，教师应当向前引导幼儿，奇异运用教育方法，比方：“要午睡了，我们变成大狮子，啊呜一口吃下饭，你睡最棒的!”也可以嘉奖法，“我们不拖拉，一口一口吃饭，一起去午睡，教师给你讲个好听的故事。”而不是盲目催促，这样会让幼儿有心理压力，带着不好的心情吃饭时不利于幼儿消化的。作为幼儿教师，要急躁细心温情。11. 在玩玩耍的时候。一个小朋友不爱遵守玩耍规章，变现的很消极。首先，共同制定玩耍规章。对于玩耍规章，可以在玩耍开头前由教师和幼儿一起协商，充分调动幼儿参与的乐观性。最终，给与幼儿鼓舞和表扬。我会在玩耍过程中乐观评价鼓舞幼儿参与，通过赏识教育的方式营造良好的玩耍气氛。12. 小班幼儿教学活动上，一小女孩拿出手绢自个儿玩，教师观察了说，现在不是玩手绢的时候，等下课了大家组织玩手绢的活动， 对教师做法你怎么看?正确，没有强制去压制幼儿的兴趣，而是将幼儿感兴趣的活动放到了课后，既没有影响正常的幼儿教育活动，又满足了幼儿兴趣， 保护了幼儿的”古怪心。同时，教师也要反省，幼儿虽然留意力易分散，但是教师的活动设计和实施也要更加认真，预备的更能精彩，来充分吸引幼儿的留意力。13. 有人认为，幼儿教师是主体地位，幼儿就得听教师的，你怎么看?育儿为本的儿童观，幼儿是活动的主体，有自主进展的权利，教师只是引导着/支持者/鼓舞者，而不是主体，要充分发挥幼儿在活动中的主观能动性。14. 可可哭着来找你说小名抢了他的玩具，让她喊哥哥才还，你怎么办?作为幼儿教师要擅长处理幼儿之间的冲突，并帮助幼儿学会自己处理问题，培育解决问题的力量。可以引导可可：“小明是想要当你的哥哥，在以后保护你，她只是和你一样宠爱玩具，想和你一起玩而已。”再和小明说：“你这么想当可可的哥哥，那你知道哥哥什么样子的吗?哥哥是要保护妹妹，疼惜妹妹的，你作为可可的哥哥要保护她，而不是抢她的玩具，假设你想要和可可一起玩，就要告知可可并一起玩耍，不能随便抢她的玩具，这不是男子汉，大哥哥做的事。”然后让小明和可可赔礼，并引导他们建立伙伴关系，一起玩耍。15. 幼儿园小朋友刚入园的时候，在班里哭，然后教师就恫吓他， 假设再哭，就送到大老虎身边，你怎么看?入园焦虑现象，很正常，教师不能恫吓，这样会让幼儿更可怕来幼儿园，甚至造成心理阴影。教师应当这样做来应对幼儿入园难焦虑，首先，争取家长的协作，做好与家长的沟通。请家长帮助，在家里做一些幼儿的思想工作，让幼儿宠爱上幼儿园，爱上幼儿园。不要让孩子觉得上幼儿园就意味着离开了依恋对象，或者是上幼儿园是对自己的一种惩罚等，同时将幼儿的生活作息尽量的和幼儿园的一日生活作息时间相吻合。另外，要了解每个家庭及其幼儿的特别之处，比方孩子的性格特点、喜好、家庭教养方式等。其次，在幼儿园开展亲子活动，与家长一起帮助幼儿削减生疏感。邀请家长与幼儿一起参与幼儿园活动，体验幼儿园生活。在活动过程中，我会乐观引导幼儿与父母参与各种室内外活动，体验集体生活的乐趣，通过这些活动有助于孩子生疏幼儿园的环境，适应幼儿园的生活规律，培育幼儿的独立性，激发幼儿的入园愿望，这样能够有效地削减幼儿的分别焦虑，使他们开心地开头幼儿园生活。最终，努力创设温馨舒适的班级环境。为了让幼儿有“家”的感觉，我会对班级的环境进展改造、布置，尽可能的制造一个温馨舒适的班级环境，如在班级中布置娃娃家，布置“我爱我家”的宣传栏，摆放 以及各种各样幼儿宠爱的玩具，这样在幼儿来园时， 会对班级环境有种亲切感，有利于减轻幼儿的焦虑与担忧。16. 幼儿园要进展节日活动，由于有领导来参观，园长说，为了提高节目的质量，要求只让班级里艺术比较强的孩子来表演节目， 你怎么看?围绕教育公正来谈即可。17. 幼儿园要发两个糖果，教师要求幼儿自己吃一颗，给妈妈就一颗，有的小朋友忍不住弄来糖舔，有的还把两颗糖都吃完了，你怎么看?幼儿年龄小，自制力差，可以理解。教师可以增加对幼儿的亲情教育，让幼儿了解并感受母亲对自己的爱，在爱的根底上让幼儿学会抑制自己对糖果的宠爱，把糖果留给最爱的妈妈，而不是教师强制幼儿去做事情，这样的效果不佳。18. 园长觉得教师本身就是个大孩子，不能带好孩子，你是那个教师会怎么样?和园长沟通，表达自己对教育事业的宠爱及自身的专业性。以自身的行动来向园长证明，自己不是大孩子，而是一名合格的幼儿教师，具备专业素养和力量去教育并不引导幼儿。寻求园长的支持， 给教师更多的进展时机。19. 孩子画汽车带翅膀，你怎么办?一个幼儿园小朋友把车轱辘画成脚丫，怎么看?围绕培育幼儿想象力来谈20. 搭积木的时候，教师嫌弃一个小朋友搭积木太慢了，老拖后腿，你怎么看?幼儿进展具有个体差异性，公正施教，用爱心对待每一位幼儿， 急躁引导。