我变成了一棵树说课稿（5篇）.docx

我变成了一棵树说课稿（5篇）一、说教材 1、教材简析：我今日说课的内容是人教版三年级下册我变成了一棵树。我变成了一棵树是一篇富有想象力的文章。文章通过描写小为了躲避妈妈让她吃饭，而发挥想象自己变成了一棵好玩奇怪的树，表现出来的想象奇异、好玩。 我变成了一棵树这个单元的主题是“大胆想象”，旨在鼓舞、启发学生大胆想象，培育学生的想象力和思维力量。依据本单元的训练重点、教材的体裁特点以及新课标对阅读教学的要求，我主要从学问与力量、过程与方法、情感态度及价值观三个维度设置本课教学目标。 2、教学目标： （1）学问与力量：学生朗读课文，抓住重点词句，理解课文内容。 （2）过程与方法：能够将生活和想象结合，组织语言，进展想象力训练。 （3）情感态度及价值观：感受“我”变成树的乐趣。 3、教学重点：联系生活，读懂想象，学会想象。 4、教学难点：读懂课文，体会想象的乐趣。 二、说教法 这篇课文，重在培育学生联系生活，读懂想象，学会想象的力量。本课教学，我的教学思路是：复习导入边读边想重点感悟探究问题沟通汇报课堂总结课堂练习。在教学中，我始终坚持以教师为主导、学生为主体、学生思索答复为主线，树立学生是语文学习的仆人，教师是学生学习的组织者、促进者、合、启发者的角色意识。 三、说学法 在教学中，提倡学生采纳自主、合作、探究的学习方式，以突破教学的重点、难点。让学生在对重点内容的学习中，读懂想象，学会想象，体会想象的乐趣；让学生通过划一划，想一想，议一议，说一说，自主地思索问题，合作沟通问题，探究解决问题，培育学生沟通与合作的力量，探求解决问题的方法。 四、说教学程序 （一）复习导入，拉近距离。 同学们，上节课我们学习了哪一篇课文的生字词语呢？首先让我们来对上节课学过的生字进展一个考察，看看同学们对上节课学问的把握状况。 （二）边读边想，探究问题，启动思维，重点感悟。 过渡：我变成了一棵树，这个想象多么好玩，接下来还会有许多有意思的事情发生。 默读课文，说说你觉得这几局部里各有哪些想象有意思。用笔在文中画出来，再来和大家沟通，并说说好玩在哪里。 （设计意图：通过初读课文，画出重点，相互沟通，感知文本内容，为下一步教学作好铺垫。） （三）沟通汇报，碰撞思维。（争论） 争论：“我”变成了怎样的树？以下两句话哪句的表达效果更好？ 1、学生探究完毕后，说一说自己的收获，谈一谈自己的看法。 2、小组派代表汇报各小组的探究结果，让思维在小组汇报中撞击出绚丽的火花，让学生在小组汇报中共享探究问题获得胜利的喜悦。 （设计意图：心理学讨论说明：学生带着问题阅读比无目的的阅读，受到的阅读效果更佳。基于这样的熟悉，我通过目标导读、探究问题、沟通汇报的学习形式，让学生的思维经受唤醒、启动、碰撞的过程，以培育学生分析问题和解决问题的实际力量。） （四）目标导读，唤醒思维。 1、拓展想象，说话训练。 既然妈妈一早就知道我是那棵树，为什么还有意端来美味的食物馋我？ 妈妈很早就知道英英变成树了，所以她才有意拿来好吃的和大家一起吃，为了是让英英感觉到饿，主动去吃饭。 2、教师进展点拨引导。 五、本课小结 回忆全文，说说课文讲了什么故事？ 这篇课文写了英英为了躲避妈妈督促自己吃饭，而变成了一棵树，机灵的妈妈用美食引诱她流下口水。故事布满了童趣，令人感到温馨幸福。 六、拓展延长，稳固小练习 妈妈是用怎样的方式让英英吃饭的？ A、直接把她拽回家。 B、把饭拿过去，让英英吃。 C、用美食引诱英英，回家吃饭。 学生总结本课的学习内容，教师帮忙学生在大脑中建构本课的学问体系。 七、说板书设计 我变成了一棵树 变成树：痒痒的冒出来 长满鸟窝：各种外形想象奇异、好玩 住满亲朋：小兔子、小松鼠、妈妈 （设计意图：板书是一篇课文的袖珍版，是一部微型教案。本板书以构造性、条理性、整体性原则为设计指导思想，突出课文构造，绘出文中美景，点出文章中心，学生一看便一目了然，文本的学问构造便存于心中，起到了总结全文、收束全篇的目的。） 我变成了一棵树说课稿2 一、说教学背景（片3） 1、在教程中的作用（片4） 本文是部编版语文三年级下册第五单元的第17课，这是一篇精读课文。本单元以“想象”为主题，带着学生进入奇妙的想象世界。这篇课文叙述了“我”由于不想自己在玩的时候有人叫“我”吃饭，所以变成了一棵树，继而发生的好玩的事情，展现另一个奇异的想象世界，也说明了世界上最了解自己的人是妈妈。本文将人与动物、植物的相遇与相处，描绘得犹如一种真实的存在，能够让学生感受到世间的和谐与美妙。为本单元的习作做好铺垫。 2、学情分析（片5） 学习状况： 学生思维活泼，尝试欲望剧烈，想象力丰富。 学生状况： 学生在创新力量、思维方面存在缺乏，想象力会不自觉地受到思维定势的约束。合作学习意识不强。 解决对策： （1）由浅入深设计想象训练，鼓舞学生以自己独特的思维方式绽开想象。 （2）鼓舞学生小组合作，沟通自己的想法，拓宽思路。 3、教学目标及重难点： 本课教学中，应结合重点词句引导学生走进想象的世界，感受想象的奇妙与乐趣。同时，在自主探究的根底上，引导学生发觉文章的想象美，练习制造出属于自己的想象世界。 为此，我将教学目标确定为：（片6） （1）学问与技能： A、正确、流利地朗读课文。 B、知道想象的世界与现实生活的不一样，想象是奇妙的，好玩的。 （2）过程与方法： A、通过学生画出自己认为好玩的句子并在组内沟通好玩的缘由，让学生发觉想象的世界可以是现实生活不存在的。 B、鼓舞学生想象：文中的省略号可能省略了哪些外形？妈妈和小动物们在树上吃东西时可能说些什么？让学生能够由句子到段落说出自己的想象。 （3）情感态度价值观： 通过想象训练，使学生能够感受想象的奇妙，乐于想象。 教学重点（片7）：知道想象的世界与现实生活的不一样，想象是奇妙的，好玩的。能够大胆说出自己的想象。 教学难点：体会想象的乐趣，大胆绽开想象。 关键：引导学生发觉，想象的世界可以是现实生活中不存在的，激发学生想象的兴趣。 二、说教学分析：（片8） 1、说教法：为了表达教师为主导、学生为主体的教学理念，也为了使学生养成独立思索的良好习惯，在教学中，我采纳了以下教学方法。（片9） （1）读书指导法。新课标强调：“阅读是学生的共性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”本文内容较为简洁，有了第一课时的朗读根底，本节课我鼓舞学生选择自己喜爱的段落朗读，说出喜爱这些句子的理由，适时进展朗读指导。并适度进展拓展阅读，稳固读书方法。 （2）争论法。小组争论可以使学生集思广益，取长补短，有利于进展学生的思维力量和语言表达力量。本节课我鼓舞学生围绕课后两个中心问题绽开小组争论。同学们相互沟通，更有利于理解想象的趣味。 2、说学法（片10，点击4次鼠标） 诵读品尝法。新课程强调凸显共性，敬重学生的共性化，而在语文课中，就必需强调共性化品读。这节课，我为学生自主学习供应充裕的时间与空间，学生通过自主发觉，品读悟趣，感受“我”变成一棵树的乐趣。进一步培育学生的语言感悟力量。 三、说教学过程：（片11、12） （一）导入：（片13） 1、复习上节课所学的字词。 （外形、狐狸、丁零、巧克力、香肠、连续、白糖、隐秘） 出示词卡，学生开火车读词，了解词语把握状况。 2、谈话导入： 学生回忆：本文主要讲了一个什么故事？（“我”为了躲避妈妈督促自己吃饭，变成了一棵树。）学生概括主要内容后，师生轻松谈话：“我”变成大树后都发生了哪些好玩的事情呢？ （这一教学环节的设计，可以通过谈话导入，激发学生产生一种剧烈的阅读期盼心理，拉近学生与课文的距离。） （二）合作学习（片14） 1、小组争论： （1）自由朗读课文，画出自己认为最好玩的句子。 （2）组内沟通：为什么觉得这些句子有意思？ （3）以小组为单位，汇报沟通，小组间相互补充。师适时指导朗读。 学生在汇报时，可能从不同的角度共享自己体会到的“趣”，但我会从学生的答复中抓住以下四个方面进展顺势引导。 预设（1）（片15） “我变成了一课长满各种外形的鸟窝的树：三角形、正方形、长方形、圆形”（师适时引导学生想象，省略号可能省略了哪些外形？你能仿说一段话吗？设计意图：这样既可以拓展学生的想象空间，又能培育他们的语言表达力量，并初步体会省略号的用法。） 预设（2）（片16） “我会请小兔、小刺猬、小松鼠、小鸭子、小鳄鱼、小狐狸住在里面，”（这些想象有哪些奇怪之处？这些在陆地上生活的小动物竟然爬到树上居住，而不是一些鸟儿。设计意图：让学生发觉，在想象的世界里，一切现实生活中的“不行能”都可以成为“可能”。） 预设（3）（片17） “妈妈翻开背包，从里面拿出来很多好东西：巧克力”（请同学们想象一下：妈妈和小动物们在大树上会说些什么呢？设计意图：让学生联想画面，想象人与动物、植物的和谐相处，感受世界的美妙。） 预设（4）（片18） “咕噜噜我肚子里的声音越来越响了” （设计意图：本文消失两次“咕噜噜”，表达出“我越来越饿”。师要强调象声词的语气，要读的快而响，如“咕噜噜”，强调出“我”饿的程度，重读“怪怪的声音”“越来越响”。这一环节可以鼓舞学生展现读、评价读、挑战读多种方式，提高朗读力量。） 合作学习环节放手把文本给学生，会有意想不到的惊喜，独立解读文本让学生感动兴奋，相互探讨擦亮了灵感的火花，适当的点拨提升了观赏的品尝，整个课堂便会布满生气，其乐融融。 （三）拓展想象：（片19） 说一说：假如你也会变，你想变成什么？变了以后会发生什么奇异的事？ （设计意图：为学生供应更广的想象空间，进一步培育学生发散思维的力量。） （四）拓展阅读：（片20） 1、拓展阅读儿童诗头疼 身上长出棵树，总让人觉得恐惧， 我现在只有枝和刺，浑身上下光秃秃。 可到了春天你再瞧，肯定把你吓一跳！ 思索：你喜爱诗句中的哪些想象？为什么？ 2、推举阅读：阁楼上的光（美）谢尔、希尔弗斯坦（片21） （设计意图：在完本钱课学习目标后，适当把孩子们的思维引向课外空间，向横向拓展或纵向延长，以拓宽他们的阅读面，增加他们的阅读量，从而使语文课程学习更加开放、更有活力。） （五）布置作业：（片22） 请同学们想象一下故事的结局会怎样？把你们续编的故事讲给爸爸妈妈们听。 （设计意图：让孩子绽开自己的想象，为故事编写不同的结局，过一把“作家”瘾。再一次感受想象的乐趣，能够大胆绽开想象。） 四、说板书设计：（片23） 在课堂信息传递中，板书作为一种形象的无声语言，不仅能够加深学生的印象，而且能再现学生的情感体验，产生一种“此处无声胜有声”的教学效果。 板书设计（片24） 我变成了一棵树 变成树 长满鸟窝 亲朋光临 教学效果预设 本文是想象故事，恰好能满意学生的奇怪心。安排学生拓展想象，更深入的体会想象世界的美妙。在课文学习的过程中，有针对性的说话训练，促使学生从积存到运用的迁移。 我变成了一棵树说课稿3 教学目标与重难点： 1、熟悉“希、痒”等8个生字，会写“连续、隐秘”等词语。 2、感知课文内容，提取情节信息，感受大胆而奇妙的想象。 3、学会并运用“连续性想象”，大胆想象故事情节。 教学预备： PPT、板贴 教学过程： 一、复现“发散性想象”策略，导入课题。 (课前板书课题。) 1、我们刚学过小真的长头发，你瞧，她用发散性的想象把长头，拿来做了那么多有意思的事情。(板书想象) 2、今日，我们又要来熟悉一位小姑娘，她叫英英，她有一个奇异的想法，她想变成(出示课题)。齐读。 【设计理念】旧知导新课，激起学文兴趣，强化想象概念。 二、初读感知，教授概括方法。 1、英英为什么想变成一棵树呢？ 自由朗读课文，想想“我”为什么想变成一棵树？用上文中的话说一说。 2、字词反应，相机正音。 小教师带读、男女生对读、齐读。 3、回忆问题：“我”为什么想变成一棵树？ (预设：我真盼望变成一棵树，这样旧没人在你玩的时候叫你吃饭了。) 请生读，赐予评价，读出渴望。指导全班朗读。 4、师生问答，教授“直圈”概括法。 英英心里这么渴望着，这么想着，就觉得 【生：身上痒痒的。】(关注痒痒的轻声)低头一看，呀，发生了什么奇妙的事情？ 【生：我变成了一棵树】(板书画一半树干) 瞧，我用笔在文中直接圈出了概括奇妙大事的内容，这种概括的方法，叫做直圈法。 5、这棵树有什么特殊的呢？ 简洁的说就是树上长满各种鸟窝。(板贴：长满各种鸟窝)，当词语不在一起的时候，我们可以跳着圈一圈，这种概括内容的方法我们叫做跳圈法。 【设计理念：文章篇幅较长，学生难以简练概括出故事情节，教师教授并示范从原文提取信息，会帮忙学生更好的感知课文以及提取信息，从而解决问题。】 三、概括故事情节，提炼“连续性想象”策略。 1、英英由于不想吃饭，所以变成了一棵长满了各种鸟窝，她的奇妙变身之旅就这样开头了，(板书树干内：奇妙的变身之旅)接下来，还会发生什么奇异的大事呢？ 2、请生沟通，教师帮忙概括，打乱挨次随机板贴。 3、谁来帮教师摆一摆？(请生上台摆放) 4、为什么这么摆放？(预设：故事情节有肯定挨次) 5、确定学生答案，并为大事加上箭头。 6、我想请一排的同学简洁说说这个好玩的故事。(小组按挨次一个接一个复述。) 【设计理念：请生上台排序以及请一小组同学复述故事，目的都是为了让学生明确故事情节的推动性、大事发生的连续性。同时以讲故事形式复述课文不仅是课文语言的内化过程，还是学生的听、读、思、记力量训练的过程。】 7、总结：你们看，想象可真有意思，不仅可以像小真一样发散思维，还可以像英英这样由一件事情，想到另一件事情，再引出新的事情，这样一步一步，一环扣一环地进展连续性的想象把她的奇妙变身之旅写的生动又好玩。(板书：连续性) 8、在这么多有意思的大事里，你觉得最有意思的事哪一局部？ 9、(关注嘴巴流出水珠片段，出示课堂作业本。)教师发觉许多同学都觉得嘴巴里流出水珠很有意思，我们看看小动物们是怎么想的吧。请四个同学分别读读小动物的对话，教师来读旁白。 10、小动物们的争论可真有意思，假如你也在场，你觉得水珠还可能是什么？把你的想法写到作业本上，完成后请生答。 11、你们的想象让这个故事变得更好玩了。 【设计理念：此处问题设置，既解决了课后题又完成了课堂作业本，使作业本不再独立于课堂之外。】 12、再来看，(指板书)在英英的这段变身之旅中，变成了一棵树是故事的开头，中间是故事的经过，最终妈妈发觉了隐秘是故事的结尾，英英就这样用了连续性的想象把这个故事说完整了。 四、实践“连续性想象”策略，绽开奇妙变身之旅。 1、教师有个大胆的想法，我也想变成一棵树(板书绘画另一半树干)，可是我不想长鸟窝，我想长满各种水果(板贴：长满水果)。你觉得可能有哪些水果呢？(板贴各种水果图片) 2、我这棵长满了各种水果的树，又可能引来谁，又会有什么奇妙大事发生呢？ 3、学习活动二：小组续编。 留意分工肯定要明确，第一个人先想一个大事，其次个人顺着他的大事，连续往下想，就这样连续地想象，争论完了，再按挨次写在各自的纸条上。一个奇异大事一颗星，两个奇异大事两颗星，以此类推。 4、小组集体上台展现，其余学生评价。 教师赐予确定性评价：瞧，他们小组，用了连续性地想象把故事编的这么好玩。 5、教师想把魔力传给你们，假如你们也能变，你想变成什么？请生答。 6、假如变成你们所说的，又会有什么奇妙大事发生呢？在你们手中都有一张学习单，赶快用上连续性的想象绽开一段奇异变身之旅吧。写出一个奇异大事一颗星，接着写出其次个奇异大事两颗星，看谁能拿到最多的星星。 7、请生上台展现。相机评价。 【设计理念：两次学习活动都是对“连续性想象”策略的实践运用，跳脱于文本之外，给了学生更为宽阔的想象空间。】 五、指导书写，小结课堂。” 1、同学们的共享有意思极了，连续性的想象是帮忙我们写好故事的小隐秘。 2、指导书写“隐秘”二字。 认真观看，这两个字有什么共同之处？(预设：都有“必”)有什么想提示大家？ 师总结：隐秘两兄弟，必需要牢记，老一的在禾旁，老二的在山上。 3、学生练写。 4、总结：这节课我们学会了用连续性的想象把故事情节说完整了，下节课我们再来学习英英是怎样把故事讲的饱满又布满魔力的。 我变成了一棵树说课稿4 一、情景导入，激发兴趣。 1、同学们，你盼望自己变成别的什么？文中的小朋友，盼望自己变成一棵树，他真的变成树后，发生了很多好玩的事情，让我们一起去看看吧！ 2、板书课题，齐读课题。 看到题目，你有哪些疑问？ 学生质疑，师总结如下： （1）“我”为什么要变成一棵树？ （2）“我”变成了一棵树之后，做了些什么？ 二、初读课文，整体感知。 （一）自主预习 1、请小朋友自读课文，读准字音，读通句子。边读边在文中框诞生字，给生字表里的生字注音。标出不理解的词句。 2、想想“我”变成了一棵树之后，做了些什么？ 3、学生按初读要求自主预习。 （二）预习反应： 1、出示带有认读生字的词语 外形狐狸丁零巧克力香肠 连续抬头隐秘痒痒鳄鱼 2、检查生字的认读状况。开火车读，并说出识字方法。 3、教师适时归纳 （1）正音翘舌音：平舌音“醋”，翘舌音“状肠”，后鼻音“丁零痒”。 （2）识记字形。 你有什么好方法记住这些字吗？ 形近字比拟：壮一状，狐一呱，理一狸，零一雷，扬一肠，蜡一醋 形声字构造特点：隐秘痒抬 4、稳固记忆。男女对读、分组竞赛读、齐读。 三、再读课文，理清挨次。 1、师：思索：“我”变成了一棵树之后，做了些什么？带着这个问题，请大家再去仔细读课文。 2、小组争论。 3、沟通争论结果： 由于贪玩，不想被人打搅，所以想变成一棵树。 我变成一棵树后，树上长满了鸟窝，奇形怪状的。窝里住满了我的朋友，还有妈妈，他们在一块吃东西，馋得我口水直流。 4、小结：概括内容，脉络清楚，层层深入，让我们再一次读读这篇文章。 四、标准写字，书写指导 （课件出示生字田字格课件） 状狐狸丁零巧克肠连续隐秘抬 1、如何识记这些生字？ 形声字构造特点：狸，零，肠，秘密，抬 形近字比拟：状一壮，呱一狐，断一继 组词扩展：丁冬，丁零，巧手，巧合，攻克，续写 2、观看生字的位置和本身的构造，书写这些生字时要留意什么？ 3、练习写字，教师指导 （1）学生练写，教师巡察指导。 “狐”左窄右宽，留意右面是个“瓜”，不是“爪”。 “零”留意：上面是“”，不是“雨”。下面的是个“令”，不是“今”。 （2）投影展现书写正确、美观的字词，相互借鉴。 （3）小结：书写美观、正确的，请为自己再加上两颗星。没有得到星的同学可要加油了！ 我变成了一棵树说课稿5 一、说教材。 我变成了一棵树选自部编版小学语文三年级下册第五单元以围绕想象为主题的一篇精读课文。这篇课文通过大胆而新颖的想象，描写了“我”变成一棵树以后的情景：“我真的变成了一棵树”“树上有各种外形的鸟窝”“水珠从我嘴巴里流出来”非常有意思。同时，文中也深深地透露着“爱”与“童心”。“我”有一颗纯洁的童心，所以变成树、还和好多动物交上了朋友，而妈妈究竟是发觉了“我”的隐秘，令人感受到幸福的母子之爱。 选编这篇课文的意图，是让学生走进想象的世界，感受想象的奇妙，并能发散思维，发挥想象写故事，制造自己的想象世界。所以我制定了以下教学目标： 1.会认“希、痒”等7个生字，会写“状、狐”等13个生字。正确读写“黄昏”“丁零”“隐秘”等词语。 2.朗读课文，把握文中妙趣横生的情节。 3.在阅读中感受文中丰富而新颖的想象，并能仿照课文绽开想象，说说“我”想变成什么，发生了什么新趣的事。 重点：在阅读中感受文中丰富而新颖的想象。 难点：能仿照课文绽开想象，说说“我”想变成什么，发生了什么新趣的事。 二、说学法。 三年级的学习思维活泼、求知欲强、想象丰富，已经具备了根本的阅读理解和语言表达力量。 新课标尤其强调让学生充分地读，在读中实现语文素养的全面提升，而本课想象新颖、好玩，更能让学生在读中产生生动的画面和丰富的联想。所以在教学过程中，我将采纳任务驱动、朗读感悟、思维启发三位一体的教学方法，同时借助多媒体教学，加深对学生文本的理解。 除了“初读、精读、赏读、活读”等方式，在教学过程中还要留意学习方法的指导，引导学生用自主、合作、探究的学习方式，运用质疑、勾画、想象等方法，以读促写，读思议结合，把课堂的主动权真正交给学生，让学生在读中积存语言、感情语言，体验情感。 三、说教法。 1.巧设疑问，激趣导入。 在上课开头，让同学们大声朗读课题“我变成了一棵树”，引发大家的疑问：“我”为什么会变成一棵树，“我”变成一棵树后会发生哪些事情？先让学生自由畅想、自由沟通。然后再导入课文：当“我”变成一颗小树之后，究竟会消失了怎样的情景？这样引发了同学们阅读的兴趣。 2.初读课文，自学生字。 （1）学生自由读课文，遇到不熟悉的字可以问教师、问同学、查字典等。 （2）用生字卡片出示文中的生词，指明读，开火车读。 （3）用各种形式理解文中词语。如：丁零、绝望、连续、麻烦。可以让学生联系上下文，结合语境来理解词语。 3.默读课文，感受想象。 围绕“你觉得哪些想象有意思？”这个问题，让学生自行品悟、勾画相关语句，然后在班内进展沟通。感悟想象是这篇课文的学习重点，所以先将问题抛出，引导学习。 在沟通中，学生会有不同的感受，要尽量让学生从文本动身，读出自己的感受。如： （1）“我”变成了树就非常有意思：“我”心里想着变成树，结果立即就有很多小树枝从“我”身上冒出来。多好玩呀！ （2）“我”变成树后，树上长的不是各种果实，而是长满了鸟窝；更有意思的是，鸟窝还有各种各样的外形。 （3）鸟窝一般是小鸟的家，但是“我”长出的鸟窝能住各种小动物，它们只需要轻轻一爬、一跳就住进了鸟窝，连“我”妈妈都可以来住，多么奇妙。 （4）当“我”紧急得心嗵嗵跳时，“我”的鸟窝也会丁零丁零响。 （5）虽然“我”变成了小树，但是“我”的肚子还是跟以前一样会饿，也会发出“咕噜噜”的声音。 （6）小树也会流口水，并且小动物还以为是下雨呢。 4.再次朗读，感受“我”的心理变化。 这篇课文不仅有新颖、好玩的想象，对“我”的心理描写也非常直白，布满了童真童趣。那么怎么让学生感受这份童趣？关键点也是以问促思，以读识情。让学生读，找出表现“我”心理变化的语句读一读，可以尝试批注。如： (1)我真盼望变成一棵树，这样就没人在你玩的时候叫你吃饭了。（苦恼） (2)我心里想着，就觉得身上痒痒的，低头一看，发觉很多小树枝正从我身上冒出来。呀，我真的变成了一棵树！（惊喜） (3)黄昏的时候，妈妈背着一个大包过来了，我的心嗵嗵地跳着，震得树上的鸟窝都一动一动的，发出丁零丁零的声音。（紧急） (4)她不知道我变成了树！我有点儿快乐，又有些绝望。（快乐、绝望） 从“我”的心理变化中，继而探讨重点问题：“我”为什么有点儿快乐，又有些绝望？从而引导学生发觉，“我”快乐是由于妈妈没有发觉这棵树就是她的孩子，“我”绝望也是由于妈妈没有发觉这棵树是“我”，由于“我”觉得妈妈是最亲的人、最了解“我”的人，所以在心中暗暗期盼她能发觉“我”的隐秘。 （5）噢，最了解我的人究竟还是妈妈。（欣喜、得意） 5.朗读最终一段，感受韵味。 朗读最终一段：哎呀，她是怎么知道我的隐秘的？ 让学生思索：妈妈是怎么知道“我”隐秘的？妈妈为什么会知道“我”的隐秘。从而提示主题，感受浓浓的母子深情。 5.思绪飞扬，拓展想象。 在文本阅读的根底上感受想象，进而结合课后习题进展思维发散：你想变成什么？变了以后会发生什么奇异的事情？信任在文本学习的根底上，学生的思路已被翻开，这一环节重点引导学生说出自己的想象，进而再下笔写作。