我变成了一棵树教学反思（6篇）.doc

我变成了一棵树教学反思（6篇）我变成了一棵树教学反思 篇一 统编版三年级下册第五单元“大胆想象”是特地的习作单元，是以培育习作力量为核心编排的单元。我变成了一棵树是本单元的一篇精读课文，它的定位与其他单元不同，直接指向表达。我认为，教学中，应在充分考虑学情，激发兴趣的根底上，立足单元整体，前拈后连，先引导学生在阅读沟通中，走进奇异好玩的想象世界；再启发学生绽开想象，拓展思维，大胆说出自己的想象故事，为后续的学习铺路搭桥。下面，是我关于本课的一些反思和感悟。 一、寻根，让想象有据可凭 教师教学用书在本单元说明中指出：“本单元以激发想象，把想象的故事写下来为核心，全部的内容都是为这一核心目标效劳的，不管精读课文还是习作例文都是如此。”因此，我在教学中把“感受想象的大胆与奇妙”作为动身点，把“激发想象的兴趣”作为落脚点，引导学生沟通，帮忙学生拓宽想象思维，为单元习作积存阅历。 我变成了一棵树这篇童话故事从“我”的愿望动身，绽开大胆的想象，叙述了“我”变成一棵树之后发生的一连串奇异的事情。学生在初读课题后，产生了三个疑问：“我”为什么要变成一棵树？“我”是怎么变的？“我”变成一棵树后，发生哪些奇异的事情？通过质疑，我把学生提出的三个问题作为贯穿全文的主线，以问引学，充分表达“学为中心”的主体意识。 二、问法，让想象有章可循 学生在学习完小真的长头发一课后，已经初步感知了想象的魅力，明确了想象不仅要大胆、丰富，还要清晰。但是由于三年级的学生学习阅历缺乏，学习方法缺乏体系，所以在本课的教学中，我认为，还是要帮忙学生顺当穿越“最近进展区”，提炼方法，让想象有据可凭。所以，导入本课之后，我设计了第一局部的内容：感受变化过程的奇异。学生通过抓关键词、朗读、想象，体会到了“我”变成一棵树这个过程的奇异。这时，我让学生比照学习两个句子。通过比照，学生感受到，想象不仅能给我们带来奇妙的变化，更能帮忙我们实现心中的愿望。同时，学生还有了语言运用的支架。至此，我顺势引导学生翻开话匣：想一想你有什么愿望？假如你也会变，你想变成什么呢？怎样变呢？学生的兴趣瞬间被点燃，唤醒了他们内心的表达欲：想去天空飞行的小鸟，想去海底探秘的小鱼，想给残疾人送去暖和的轮椅不一而足。这样的想象无疑是源自学生内心的，他们在经受文本学习的过程中，有章可循，习得了大胆想象的方法，也品尝到了想象带给他们的无穷乐趣。 三、得言，让想象有序可依 本单元的语文要素是“走进想象的世界，感受想象的奇妙”，习作要求是“发挥想象写故事，制造自己的想象世界。”单元说明中，明确指出：精读课文在内容理解和语言积存等方面不宜作过多要求。学习两篇精读课文主要让学生充分感受丰富、奇异的想象，为单元习作积存阅历。我认为，像这样的习作策略单元教学，我们应精准把握编者意图，充分挖掘教材习题资源，通过学生小组探究式学习等途径，使其感知想象所带来的无穷乐趣。 统编教材中，课后习题是制定教学目标的依据，也是教学设计的指南。依照本课的课后习题，我引导学生通过自主阅读、同桌沟通的形式，聚拢“有意思”，与英英一同体验一连串变化多样的经受，放大了想象的细节，也无形中启发学生敢于想，擅长想。 在体会“有意思”的想象这一环节，我依据学生的反应，重点聚拢“外形”和“动作”两个版块。比方“外形”这一环节，除了让学生感受想象的奇妙之外，我还让学生通过联系生活阅历，想象出树上鸟窝更多的外形，甚至还让学生从别的角度来想象树上的鸟窝，如：不同气味，不同用途等。最终更是引导学生拓展想象的广度，引导学生想象：除了鸟窝，树上还会长别的什么有意思的事物呢？从而不仅激发了学生想象的兴趣，更提升了他们对想象世界认知的深度和广度，也进一步丰富对想象“变化多样”的理解。 四、探意，让想象有体可成 习作单元各项内容是一个有机的整体，精读课文对后续教学的开展起着铺陈作用。因此，我在引导学生充分感受想象的奇异，初步了解想象的方法后，尝试着创编自己的想象故事，让自己的美妙愿望在想象的世界里得以实现。为了调动学生的创编热忱，我设计了畅想单，让学生用简洁的语言把自己的奇思妙想记录下来。借助畅想单，学生畅所欲言，同桌之间点赞评价，互提建议，不仅拓宽了思路，而且充分感受到了想象带来的欢乐。 在本课教学中，作文吧我结合习作单元整体性的特点，贴着学情，紧紧围绕培育学生的想象力这条主线，使单元语文要素落地，使学生的想象力得到共性徜徉、恣意放飞。固然，整节课上还是存在圆满和缺乏的，比方教师舍不得放手。整节课还是在教师的把握之中，更高水平的应当是教师随着学生的思路引导开去，让学生真正成为学习的仆人，今后我要在这方面多多努力。 我变成了一棵树教学反思 篇二 回忆整个学习过程，其中自读自答的学习活动，学生能够在朗读故事后，轻松答疑英英不想去吃饭，所以变成了一棵树。梳理变成树之后发生什么这一问题时，学生能捕获标记某一局部内容的描写片段，比方学生会读出第五自然段，概括“长出鸟窝”；会读第七自然段，概括“邀请动物”。这样就造成一旦这一局部的自然段跨度大一些，学生就难以精确概括，最大问题是简单细分环节，比方邀请“妈妈住进三角形的鸟窝”的局部，学生会目光聚焦在第11自然段，而忽视了其他顺承联系的段落，而“妈妈发觉我的隐秘”局部更是被学生分成了妈妈分零食、小动物争论下雨和妈妈知道我的隐秘等多个细化的内容块。个人猜想，是否与学生的思维相关，比方联系力量、划分力量。联系力量是因果关系，划分力量是分类关系，肯定程度上，可以理解为前者是发觉同，后者是查找异。所以，在阅读中，需要强化训练联系思维和分类思维。 学生在表达“我真盼望变成”时，一开头兴趣盎然，迫不及待地共享。在完成作业本相关题目时，突然，一位同学轻轻念一句“这些都实现不了啊”，紧接着，其次个、第三个声音冒出来了：“我换一个好了”“我这个似乎有点”我到孩子们身边时，甚至有些孩子用手把自己写的盖了起来。 “孩子们，请大家停一停。”这阵表达禁锢的空气必需要尽快祛除，“你们都听过爱迪生创造电灯的故事，你们都鄙视爱迪生的才智和努力，但是大家想过没有，我们更要珍惜的还有爱迪生敢想敢梦的自信啊！”学生若有所思，我连续补充：“爱迪生在煤油灯下学习时，脑海中冒出了一个漂亮的幻想，要是夜晚能像白天一样光亮该有多好啊！就是这样一个看起来无法实现的梦，爱迪生把它变成了现实。”自我鼓舞和信任将来，是圆场的一大法宝。 学生的表达特别共性：“我真盼望变成一朵云，这样就可以巡游整个世界了。我心里想着，就觉得身体越来越白，越来越轻，越来越松软，到最终轻飘飘地飞到了蓝天的怀抱。呀，我真的变成了一朵云！” “我真盼望变成一个隐形人，这样妈妈就不会发觉我偷偷溜出去玩了。我心里想着，就觉得身体渐渐变得透亮，脚步声也变得很轻很轻。呀，我真的变成了隐形人！” 我变成了一棵树教学反思 篇三 我变成了一棵树将人与动物、植物的彼此相遇与认同，描绘得有如童年生活中一种真实的存在，也使不同生命间的这份沟通、关心显得非常自然。 本文的教学重点是： 1、理解文中重点句子的意思。 2、学习运用想象的写作方法。 围绕本课教学教学目标，我取得了以下教学效果：我认为最重要的应当是读，所以这节课我想让学生在读中学，在学中读。读要有一个过程，必需由浅入深，有层次的去读，因此，我设计分三步读。 第一步：朗读，这是读的最初阶段。 在指导读法的根底上，让学生读，让他们在读中初步感受文本。 其次步：诵读，这一步要求学生理解课文主要内容，把握朗读节奏及情感，这一步我先范读，力求把学生带入课文的意境，然后让学生带着问题去读，并在随后的争论沟通中，边理解文章内涵和感情，边让学生有感情地读。把感情读出来，读到位！ 第三步：悟读。激发学生深思，由作品生发感悟出人生的”哲理。在前面学习和朗读的根底上，让学生们在琅琅的读书声中体验到的情感，与产生共鸣，进一步把握文章主旨，感受情感。 我变成了一棵树教学反思 篇四 在发觉、验证、运用中讲好习作单元课 我变成了一棵树是第五单元的一篇精读课文，根据专题编排内容，第五单元为习作单元“发挥无限想象”，走进想象的世界，感受想象的奇妙。发挥想象写故事，制造自己的想象世界。本节课，我带着学生感受奇妙，大胆想象，查找习作方法，同时关注奇妙想象背后的情感。 一、重视问题引领 本节课，我以“变”为主线，采纳问题引领的方式，开头就让学生思索“英英是怎么变的？”学生从英英的变化中感到奇妙，从而再次引发思索“变成树之后，有些哪些地方令你觉得奇妙？”，用这个问题去统领本节课的内容，通过读、悟、思、议、练，扎扎实实地进展语文根底学问的强化与根本力量的训练，使课堂自然流畅，一气呵成。 二、重视朗读体验 在简洁的流程中，在琅琅的读书声中，给学生一个情感的课堂，一个感悟的课堂，一个语文实践的课堂。我重视学生的朗读训练，有“扶”有“放”。对每一次感悟到的奇妙，我通过有效的指导朗读，让学生学会方法，通过多种朗读方式，给学生自主学习体验的时机，在朗读中，体会感情，感知奇妙。 三、挖掘文本习作方法 本单元是习作单元，采纳深入浅出的方法引导孩子一步步发觉本文绽开想象的四种方法：环环相扣、和现实生活不一样、找相像、情感。并利用习作例文一支铅笔的幻想进展验证。 三、重视德育渗透 我借助本课对学生进展德育教育。通过共读妈妈和英英的句子，让学生感知到无论英英有各种奇妙的变化，妈妈对英英的爱和关怀都是不变的。课堂最终，假如我能变，就变成奇妙的药水，帮忙每一个需要我的人类，让医护人员不再用生命来换取安静。在自然流畅的过程中，对学生进展了思想渗透。 四、重视读写结合 课文以一个得意的孩子的口吻，描述了她变成一棵树后，发生的奇异的事情。课文内容浅显易懂，从不同的方面绽开，想象奇怪、好玩。在教学过程中，学生也随着情节走入那棵树中，去感受描述的奇妙景象。 想象是创新的翅膀，爱因斯坦说过：“想象力比学问更重要，由于学问是有限的，而想象力概括世界上的一切，推动着进步，并且是学问进化的源泉。”作为教师我们就应当有意识地去引导学生用发散的思维去想去写。 本节课，设计让学生仿写的教学活动，环节设计上，不仅有朗读感悟，更有写作练习沟通，使学生的读、思和写有机地结合起来。 回忆这堂课，教学设计在激发学生的兴趣方面效果明显，学生参加的热忱高。教学的几个环节层层深入，不仅保证了自主、探究学习的质量，固然更为重要的是几个主要教学环节充分注意学生的共性化习作，在教学中既充分敬重学生的主体地位，给学生学习的自由；又让学生吸取到丰富的共性养料，完善学生的共性，使学生的共性得到张扬。 课堂教学是一门圆满的艺术，有个别学生没有积极地参加其中，处于一种被动状态，以后在教学过程中在这方面应加以探究。在今后的教学中，我将连续探究，努力寻找，使我语文教学水平再上新台阶。 我变成了一棵树教学反思 篇五 一、胜利之处 在上这节课的时候，我最大的胜利之处是：在教学本节课的时候，我最大的胜利之处是：教学中，让学生尽可能的发表自己的看法，理解别人的看法，从而使思维更宽阔，熟悉更深刻，学生之间的互议和沟通使学生的理解更全面，同时也促进了全员参加，提高表达力量。 二、缺乏之处 同学想画面的同时，又让他们想心里话，后一问题响应者比拟少。缘由是两个问题放在一起，同学操作起来有肯定的难度。可以分开进展，后一个问题，可以让同学在默读文后进展，可能效果会好一些。说自身的内心话既是对课文的理解，也是同学对语言情境的感情体验。 三、改良措施 假如我再重新上这节课的话，我会这样做：首先让学生自学生字词，熟读课文，整体感知课文内容；然后出示自学提示（两个中心问题），让学生走进课文，从文中找出问题答案，解决本文重难点；接着再次读文，结合上下文体会文中的精彩语句，学习的写作方法。学完课文后，让孩子们积存一些有关读书的名言或诗句，丰富自己的语言。最终，发散孩子们的思维，进展一次小练笔假设我是一棵树，抓住“读写结合”点，激发孩子的写作兴趣。 我变成了一棵树教学反思 篇六 我变成了一棵树从一个孩子的心理来想象一棵树的感觉，但它所要表达的又不仅仅是“我”变成一棵树的感觉。从妈妈消失在树下，随后又住进树上的鸟窝起，“我”变得有些紧急起来。“我”既不盼望自己的“魔法”被妈妈看破，又希望着妈妈能认出自己。读到最终，我们才知道，“我变成了一棵树”的意思其实是说，世界上最了解孩子的人“究竟还是妈妈”。在母亲眼里，每一个孩子都是不会被错认的使。下面谈谈我在教学中的一些想法。 在教学过程中，我创设了想象的空间，培育了学生的想象力量。而学生的想象也得到了尽情发挥，学生说得意犹未尽。在孩子们的心中，想象的世界里要什么有什么，想去哪就去哪，科技要多兴旺就有多兴旺。全部在现实生活中还不能实现的，在想象的世界什么都实现了。你看，我们的孩子对将来布满着多大的盼望呀！我们的孩子多会想啊！ 在教学中，紧紧扣住教学要求，循序渐进地进展想象力量的培育，安排了说话练习“假如你也会变，你想变成什么？变了以后会发生什么奇异的事？”对有些达不到要求的学生可以适当放宽要求，让每一个学生通过想象激发制造的灵感，体会胜利的喜悦。想象的多样性，符合生活的客观现实，便于学生真实地表达自己的内心感受，培育学生的创新力量。 想象是创新的翅膀，爱因斯坦说过：“想象力比学问更重要，由于学问是有限的，而想象力概括世界上的一切，推动着进步，并且是学问进化的源泉。”作为教师我们就应当有意识地去引导学生用发散的思维去想去做。在以低幼儿童为读者对象的童话故事中，作家往往更倾向于强调自然与人之间关系的积极面。借助于童年特有的天真和稚趣，这种积极的关系能够得到富于童年意趣的展现。我变成了一棵树将人与动物、植物的彼此相遇与认同，描绘得有如童年生活中一种真实的存在，也使不同生命间的这份沟通、关心显得非常自然。