建筑结构教程的设计.docx

建筑结构教程的设计 1建筑学专业建筑构造教学设计误区 1)教学目标不够明确。建筑学专业的学生对力学和构造的理论学问的兴趣和根底均不及土木工程专业学生，但他们对美的东西和直观的东西表现出较强的兴趣，为了最大限度地激发建筑学学生的想象力和制造力，在给他们讲解力学和构造学问的时候，应与土木工程专业有所区分。建筑学专业学生不要求把握过多的具体的构造计算，但在构造设计时应让他们具有肯定的力学概念、肯定建筑构造设计概念和清楚的构造意识，能够在建筑方案设计阶段正确处理建筑与构造的关系、建筑与构造的关系。并能在今后的设计工作中自如地与构造工程师进展沟通、能利用建筑构造的学问大胆地创作。建筑学专业建筑构造课程教学目标应当严密围绕专业培育目标和人才培育目标的要求，转变以构造专业特点所形成的教学内容，不能将构造专业的教学内容照搬照抄或者简洁浓缩后灌输给建筑学专业的学生。 2)教学观念陈旧。受传统观念的影响，建筑学专业的学生认为建筑就是艺术，艺术重于技术，于是乎就有绝大局部学生只重视建筑设计及原理、外国建筑史、建筑物理等等主导课程，反而无视了建筑力学、建筑构造等等技术类课程。实际上建筑师在考虑空间方面的问题的同时，一般是先形成总体方案，然后再考虑详细构件的构造。但是，与总体设计的思想相反，建筑学的学生往往是通过学习根本受力构件以及其有关的详细设计和施工要点来学习建筑工程学问，其思路恰好和建筑设计思路相反。一个设计者的实际设计阅历模式与学习技术学问的模式之间的不协调，将使学生难以在学习设计思路的阶段运用相关学问。因此传统的建筑构造的教学方式即从详细构件设计到整体构造设计不利于学生学好该门课程。 3)教学评价陈旧。建筑构造课程符号多、计算公式多，构件的构造要求多，这些学问的把握重点在于理解和运用，大局部无需死记硬背。但是以传统的闭卷期末考试的方式来考核学生，肯定会误导学生对本门课程的学习。为了应试，学生就一味刻板性的死记，不去理解和琢磨。这种过于突出总结性评价的期末考试极具功利性，特别不利于在课程横向联系亲密的条件下培育学生的学习力量和专业素养，且易误导学生对自身学习力量的推断。 2面对应用性复合型人才的教学设计 1)优化课程教学内容。建筑构造课程内容掩盖面广，涵盖了混凝土构造、砌体构造、钢构造、根底工程和工程抗震等相关内容，而理论课时是相当有限的，如笔者所在学院建筑构造仅有48个理论学时，因此教学内容就必需最大程度地优化。建筑学专业在工程建筑设计中主要是利用构造概念来设计出符合材料和构造根本规章的建筑方案，并不需要详细的构造设计和计算过程，这些工作交给构造工程专业的人士或者注册构造师们去完成。如在讲到水平荷载作用下的内力近似计算和竖向荷载作用下的内力近似计算时，笔者建议不要花大量的时间来讲解如何计算以及例如说明，而应当着重介绍分层法、反弯点法和D值法作了哪些假设及适用条件，D值法在反弯点法的根底上作了什么改良;在讲到钢筋混凝土偏心受力构件的计算时，不要一味强调大、小偏心构件承载力的详细的计算，构件的配筋率As或As”为多少，而应当把重点放在大偏心受压构件和小偏心受压构件如何界定，两者的破坏本质上有何不同，分别有什么特征;在讲到钢筋混凝土梁板构造设计时，对肋形楼盖的构造平面布置、构造内力计算和截面配筋计算等教学内容可适当地简洁介绍，而对肋形楼盖板、梁的构造要求则应作为重点内容来讲解;总之，应当突出概念，概念设计在建筑构造的教学过程中意义非凡。概念设计是一种定性的设计，不是定量的数值计算。概念设计应从工程设计一开头，就从房屋体型、构造体系、刚度分布和构件构造等几个方面把握好构造的合理性。对于房屋构造而言，抗震设计是一个特别重要的内容。从建筑方案设计开头就要考虑相应的抗震要求如建筑的最大高度、场地的选择、多道抗震防线的设置等。在建筑构造教学过程中，应当考虑建筑学专业特点，对教学内容进展准确的安排，增加学生专业学问的综合运用力量，让学生对建筑学各门专业根底课程的教学内容能够相互融合。 2)教学手段立体化。为了最大程度的提高课堂教学效率，不能再运用传统的纯板书教学，而应当借助于动态仿真、智能模拟、动画再现等新的教学手段，克制单纯板书授课的缺乏。在极有限的时间里尽可能地给学生传递更多的信息;在极有限的时间里尽可能地激发学生对建筑构造课程的学习兴趣。比方在授课时，可以通过一些闻名的实体建筑物，如悉尼歌剧院、比斯迪拜塔、北京鸟巢等来引出建筑与构造的关系，进而考虑采纳课堂争论式的教学形式，悉尼歌剧院、北京奥运会主体育场、游泳中心的构造形式是什么，选用这样的构造形式有什么优点。这样就可以充分调动学生的学习积极性，开阔了学生的视野。最终授课教师在争论的根底上进展总结。目前市场上主流的构造形式有哪些，它们有哪些优点和缺点。进一步提出建筑设计和建筑构造的关系，建筑构造选型对建筑设计方案的重要性等等。 3)注意自学力量和创新力量的培育。受教学课时的限制，在学习建筑构造课程的过程中，自学力量的培育至关重要。比方在讲到砌体和砌体构造的相关内容时，在重点介绍无筋砌体构件的承载力计算的根底上配筋砌体构件的有关内容可列入学生的自学范围。固然，自学内容可通过课后习题来稳固，自学内容的学习效果可通过课堂提问来检查。在创新力量的培育上，主要实行做构造模型的方式，提出让学生用学到的学问将想象中的建筑造型以构造模型的形式制作出来。在建筑构造模型只有支撑建筑的构造骨架，而没有附以外观的装饰和构造的简单材料，当建筑仅以构造骨架呈现在学生面前时，他们对构造肯定会有切实的体会和剧烈的感性熟悉。笔者带学生参与过几届江苏省构造创新建模竞赛，且取得了可喜的成绩。在与学生合作沟通的过程中，有一点体会深刻，那就是学生在自己动手制作模型后对构造的概念、对力的概念到达了一个全新的高度。在培育学生的过程中，肯定要结合注册建筑师的考试要求最大限度地发挥学生的主观能动性，使学生学会如何将构造的力和美应用到建筑方案的构思和建筑设计中，如何用构造来表现建筑造型，注意学生的创新力量。 4)完善教学评价。由于传统的期末考试极易误导师生只重视解题技巧和方法，无视了建筑学专业建筑构造课程的培育目标，只重视定量分析，无视了定性分析。为了避开上述误导，笔者认为应当改革题型，试卷中不应当消失大量的计算题和死记硬背式选择题，提倡加大学生创新力量的题型，比方增加力的概念题、概念性设计分析题和构造选型等有关的试题。建议考虑开卷考试的方式，并进一步加大形成性评价的比重。形成性评价包括非正式的教师观看、平常模型的制作状况，平常作业状况等等。课堂提问是基于课程内容的形成性评价的常见方式，其更加注意解决问题的方式或方法，而不是答案本身。 3尝试性教学改革状况 笔者所在学院从07级开头尝试性教学改革，基于教考分别的原则，建筑构造期末考试均采纳一样的考核方式，且采纳从试题库中随机抽取的方式(试题库中的每一份试题的试题内容分布均依据考核大纲，难度系数也根本相当)。学生考试成绩分布如表1所示由表1的成绩分布看，参与教改的年级(建筑107、建筑108)考试成绩略好于未参与教改的年级(建筑106)考试成绩。考试成绩只是一个方面，除此之外，上后续课程的教师也对参与教改的学生反映良好。 4结语 本文依据笔者所在的淮阴工学院近几年对建筑学专业建筑构造教学改革的尝试，提出了几点想法，旨在抛砖引玉，以期从事建筑学专业的同仁共同探讨，建立一种适应应用性复合型人才培育模式需要的建筑构造教学新思路。通过对建筑专业的学生进展建筑构造课程的教学改革，比照分析最终学生的考核成绩，可以得出结论:教学改革是胜利的。诚然，本次教学改革仍存在一些问题，如形成性评价的量化问题和公正性问题等等。 ：夏江涛沈化荣单位：淮阴工学院建筑工程学院