形体课教学计划形体课教学计划具体措施(三篇).docx

形体课教学计划形体课教学计划具体措施(三篇)最新形体课教学规划(推举)一 本作品是针对苏教版数学教材六年级下册其次单元圆柱和圆锥中的“圆锥的体积”这一学问点而设计的微课。适用于义务教育六年级马上学习“圆锥的体积”或者已经学过但仍需稳固的学生。 本节内容是在学生了解圆锥的特征、把握了圆柱体积的计算方法根底上进展教学的，有些学生可能通过预习等途径已经知道了圆锥的体积公式，但公式是熟知的，原理是抽象的。圆锥的体积公式是如何推导而来的？怎样透过公式了解原理？对学生来说有肯定的难度，所以针对这个学习内容制作了本节微课。 通过本节微课的学习，学生能突破“圆锥的体积是怎么推导得出的”这一难点，能用科学的方法来解释体积公式的由来，进而更好地理解、把握、运用圆锥体积公式，为今后学习立体几何相关学问打下坚实的根底。 本节微课适用于马上学习“圆锥的体积”或者已经学过但仍需稳固的学生。本节内容是在学生了解圆锥的特征、把握了圆柱体积的计算方法根底上进展教学的。 高年级学生分析问题，解决问题力量逐步增加，这为学生的自主探究及合作学习制造了有利条件，他们已经把握了一些几何学问，了解局部几何图形之间的转化方法。但学生的立体空间观念还没得到完全进展，形体之间的转化还有肯定的困难。针对学生的实际，教学中我主要采纳观看法，猜测、操作等方法，让学生切身体验学问的生成和形成。 本节课是小学阶段几何学问的重难点局部，是小学学习立体图形体积计算的飞跃，通过这局部学问的教学，可以进展学生的空间观念、想象力量，较深入地理解几何体体积推导方法的新领域，为学生进一步学习几何学问奠定良好的根底。在教学中重视类比，转化思想的渗透，直观引导学生经受“猜想、类比、观看、试验、探究、推理、总结”的探究过程，理解并把握圆锥体积的推导过程和计算公式。 1使学生在熟悉等底等高的圆柱和圆锥的根底上，经受操作、猜测、估量、验证、争论、归纳等数学活动过程，推导圆锥的体积公式；把握圆锥体积的计算公式，能应用公式解决相关的实际问题。 2使学生在活动中进一步积存空间与图形的学习阅历，增加空间观念，进展数学思索。 1，谈话：生活中有很多圆锥形的物体。 生：今年我家粮食大丰收，爸爸他们把稻谷堆成一堆一堆的，就是一个个大圆锥。可是，这些圆锥的体积怎么 求啊？ 师：思索一下你能帮忙马小兰同学解决这个问题吗！？ 2，提醒课题。 师：回忆一下：之前我们怎么探究圆柱体积公式的（把圆柱转化成长方体） 师：思索一下，我们可以怎么探求圆锥的体积？ 师：哦，是的或许，我们可以把圆锥的体积转化成圆柱的体积！ 1，估量圆锥和圆柱的体积关系。 出示圆柱和圆锥的直观图 师：请大家估量一下，圆柱的体积和圆锥的体积有怎样的关系呢？ 问：这仅仅是我们的估量，可以用什么方法来验证我们的估量呢？ 师：为了验证我们的猜测，我们一起来做个试验吧！ 2， 明的确验方法。 （1）试验思路：在圆锥容器里装满沙子，然后倒入空圆柱容器，看几次正好倒满，就能得出这个圆锥体积与圆柱体积之间的关系。 （2）试验留意点：装沙子要装满，又不能多装; 倒的时候要当心，不能泼洒; 3，汇报总结。 （1）比拟原来的圆柱和圆锥形容器，有什么特点 （2）结论：等底等高时，圆柱的体积是圆锥体积的3倍; 圆锥的体积是圆柱体积的三分之一。 （3）总结得出圆锥体积计算公式：圆锥的体积=× 底面积×高 师：同学们，经过今日的学习，你知道圆锥体积公式是怎么推导出来的吗？以后遇到圆锥形物体，它的体积你会求了吗？ 一堆大米，近似于圆锥形，量得底面面积是18平方分米，高5分米。它的体积是多少立方厘米？ 学习指导 请在预习或复习苏教版数学教材六年级下册其次单元圆柱和圆锥中的“圆锥的体积”时使用本视频，并尝试在观看后使用所学学问解决实际问题。另外，相关资料还有许多，可以去网上搜寻更多进展稳固。 配套学习资料 苏教版数学教材六年级下册 制作技术介绍 制作ppt课件，再利用录屏软件录制过程，用摄像机拍摄试验过程，最终用非编软件进展整合。 最新形体课教学规划(推举)二 1、说课内容 我今日教学的内容是圆锥的体积，圆锥是小学几何初步学问的最终一个教学单元中的内容，是在把握了圆的周长、面积和圆柱的体积的根底上进展教学的。通过教学，使学生熟悉圆锥，把握圆锥的特征以及各局部的名称。理解求圆锥体积公式的计算公式，会运用公式计算圆锥的体积。圆锥体是人们在生产、生活中常常遇到的形体。 2、教学目标： （1）学问目标：通过观看和试验使学生理解和把握圆锥特征和圆锥的体积公式，能运用公式正确地计算圆锥的体积。 （2）技能目标：培育学生的观看、操作力量和初步的空间观念，培育学生应用所学学问解决实际问题的力量。 （3）情感态度目标：渗透事物间相互联系的辨证唯物主义观点的启蒙教育。 3、教学重难点 （1）重点：理解和把握圆锥的特征、体积的计算公式。 （2）难点：把握圆锥高的测量方法和圆锥体积公式的推导过程。 依据本节教材内容和编排特点，为了更有效地突出重点，突破难点，根据学生的认知规律，遵循教师为主导，学生为主体，训练为主线的指导思想，采纳以试验发觉法为主，直观演示法、设疑诱导法为辅。教学中，教师细心设计一个又一个带有启发性和思索性的问题，创设问题情景，诱导学生思索、操作，教师适时地演示，化静为动，激发学生探求学问的欲望，逐步推导归纳得出结论，使学生始终处于主动探究问题的积极状态，从而培育思维力量。 依据学法指导自主性和差异性原则，让学生在“观看一操作一概括一检验一应用”的学习过程中，自主参加学问的发生、进展、形成的过程，使学生把握学问。 课堂教学是学生数学学问的获得、技能技巧的形成、智力、力量的进展以及思想品德的养成的主要途径。为了到达预期的教学目标，我对整个教学过程进展了系统地规划，遵循目标性、整体性、启发性、主体性等一系列原则进展教学设计。设计了六个主要的教学程序是： （一）复习旧知，课前铺垫 （二）提出质疑，引入新课 （三）动手操作，获得新知。 （四）综合练习，进展思维 （五）课后小结，归纳学问 （六）作业布置，稳固新知 （一）复习旧知，课前铺垫 1、怎样计算圆柱的体积？ 指名答复，教师板书：圆柱体的体积=底面积×高。 2、一个圆柱的底面积是60平方分米，高15分米，它的体积是多少立方分米？ 指两名板演，全班齐练，集体订正。 （二。）提出质疑，引入新课 圆锥有什么特征？它的体积如何计算呢？ 今日我们就利用这些学问探讨新的怎样计算圆锥的体积（板书课题） （三）动手操作，获得新知 1、探讨圆锥的体积公式 教师：怎样探讨圆锥的体积计算公式呢？在答复这个问题之前，请同学们先想一想，我们是怎样知道圆柱体积公式的： 学生答复，教师板书： 圆柱（转化）长方体 圆柱体积公式（推导）长方体体积公式 教师：借鉴这种方法，为了我们讨论圆锥体体积的便利，每个组都预备了一个圆柱体和一个圆锥体。你们小组比比看，这两个形体有什么一样的地方？学生操作比拟。 最新形体课教学规划(推举)三 1教学内容 本节课是苏教国标教材六年小学数学（下册）其次单元25页的例4教学。内容包括圆柱体的体积计算公式的推导和运用公式解决一些简洁的实际问题。 2本节课在教材中所处的地位和作用 圆柱和圆锥这一单元是小学阶段学习几何形体学问的最终局部，是几何学问的综合运用。学好这局部学问，为今后学习简单的形体学问打下扎实的根底，是后继学习的前提。 3教材的重点和难点 由于圆柱体积计算是圆锥体积计算的根底，因此圆柱体积和应用是本节课教学重点。其中，圆柱体积计算公社的推导过程比拟简单，需要用转化的方法来考虑，推导过程要有肯定的规律推理力量，因此，等积转化数学思想的培育以及观看比拟新旧图形的联系，做出合请推理，从而推导圆柱体积公式的过程是本节课的难点。 4教学目标 （1）让学生经受观看、猜测、操作、验证、沟通和归纳等数学活动过程，探究并把握圆柱的体积公式，初步学会应用公式计算圆柱的体积，并解决相关的简洁实际问题。 （2）使学生进一步体会“转化”方法的价值，培育应用已有学问解决实际问题的力量，进展空间观念和初步的推理力量。 （3）通过圆柱体积计算公式的推导、运用的过程，体验数学问题的探究性和挑战性，感受数学思索过程的条理性和数学结论确实定性，获得胜利的喜悦。 从学生已有的学问水平和认知规律动身，经过观看、比拟、猜测、思索、验证等方法，自主探究，合情推理。 本节课的教学过程分为六个教学环节，主要包括： 1、复习引导，提醒课题。 明确已有的圆柱的特征、体积概念的熟悉、平面图形公式的讨论方法等学问水平，建立新的学习和探究欲望。 2、观看比拟，建立猜测。 在观看长方体、正方体、圆柱体等底等高时，猜测他们的体积是否都想等？猜测后强调“可能“相等，由于是猜测的。圆柱的体积是不是等于底面积乘高，我们还没有讨论出公式来，所以这里只能是一种没有经过验证的猜测，只能用“可能”相等，没有经过验证的观点，不行以用“肯定“两个字，让学生体会数学的严谨性。 3、鼓励思索，提出验证的方法。 有没有一个可以借鉴的好的讨论方法，来证明等底等高的圆柱体与长方体、正方的体积有可能相等呢？或者说圆柱的体积也有可能等于底面积乘高呢？学生可以通过回忆平面图形面积计算公式时的推导方法，猎取一些思索。 4、自主探究，合情推理。 在学生回忆的根底上，可以提出访用“切割转化观看比拟分析推理”等方法，四人一组，来争论下面的问题： 小组争论纲要： （1）用 方法，把圆柱体转化成了 体。 （2）在这个转化的过程中， 变了， 没有变。 （3）通过观看比拟，你发觉了什么? (4) 怎么进展合情推理？ （5）怎样用简捷的形式表示你推导出来的公式呢？ 把课堂还给学生，教师的角色是组织和引导。 5、学以致用，解决实际问题。 应用所推导出来的圆柱体积计算公式，解决一些生活中的简洁实际问题，理解生活中到处有数学，体会数学的应用价值和广泛领域。 6、全课小结，提升熟悉水平。 在讨论圆柱体积公式的时候，我们运用了哪些方法？这里的切割是指切割旧图形，还是切割要讨论的新图形？转化是指转化成已学过的旧图形，还是转化成没有学过的新图形？观看比拟什么？怎样分析推理？这里隐藏着什么样的数学思想？最终问大家这样一个问题，创造电灯重要，还是使用电灯重要，哪个更能造福人类，造福子孙万代？科学家、创造家就是这样诞生的，他们擅长猜测、擅长发觉，敢于探究。假如我们将来想成为科学家，我们必需具备这样的品质。通过这节课的学习，你敢不敢大胆去尝试、去探究圆锥体的体积计算公式，或是更广泛的讨论上下底面都是相等的三角形、上下底面都是相等的正多边形等一些直棱柱的体积计算方法呢？在讨论中，你会发觉，数学很美，它是思维的体操，有兴趣的同学，可以把你讨论的成果告知教师一起共享。 在本节课的教学中，我主要让学生自己动手实践、自主探究与合作沟通，在实践中体验，在实践中提升，从而获得学问。讲课时，我再利用教具学具和课件双重演示，让学生通过眼看、脑想、争论等一系列活动后，用自己的语言说出圆柱体体积计算公式的推导过程。我的第一层次是复习。通过复习来导入新课。其次层次，推导圆柱体的计算公式。在学生自学的根底上，亲自动手切拼，把圆柱体转化成近似的长方体，找出近似长方体与原圆柱体各局部相对应局部，从而推出圆柱体积计算公式。用学问迁移法，把旧学问进展重新构建转化为新学问，使学生熟悉到形变质没变的辩证关系，培育学生自学力量，动手力量，观看分析的和归纳力量。第三层次，针对本节所学学问内容，安排适度练习，由易到难，由浅入深，使学生当堂把握所学的新学问，并通过练习到达肯定技能。 这节课，在设计上充分表达以教师为主导，学生为主体，让学生动手、动脑、参加教学全过程，较好地处理教与学，练与学的关系。寓教于乐中学会新学问，使学生爱学、会学，培育了学生动手操作力量、口头表达力量和规律思维力量，让学生充分体验胜利的喜悦。 固然，由于阅历缺乏，在教学过程中还有许多环节没有处理好。恳请大家提出珍贵的意见和建议。