归纳成功教师评价制度的特点.docx

归纳成功教师评价制度的特点 1.纳托尔的观点 通过调查和讨论，纳托尔（Nuttall）总结了胜利的教师评价制度的特点。它们是： 学校具有自我评价的传统。 形成性教师评价，而不是终结性教师评价。 评价结果与专业进展相关。 评价对象的参加。 赐予教师肯定的自治权。 对教师评价的标准与过程达成共识。 安排一个以上评价者或者观看者，增加教师评价的可信性与有效性。 评价者需要承受培训。 2.萨福克报告的观点 萨福克（Suffolk）讨论小组的报告指出，胜利的教师评价制度应当具有以下特点： 领导者的投入。 评价者的热忱。 教师理解教师评价的性质和目的。 积存教师评价的材料。 确定进展目标在先，落实行动在后。 发挥教师评价材料的参考作用，在有关教师生涯的询问中加以运用。 教师个人可以在任何时间接触自己的评价材料。 促进教师的专业进展。 具有开放的、受人欢送的校风。 教师情愿争论教师评价的周期。 萨福克报告建议教师评价制度的主要目标应当是： 改善学生的学习时机，促进学生的学习过程，提高学生的学习质量。 加强治理，全面改善影响学校工作的校风。 支持教师为提高教学质量所作的努力。 萨福克报告建议地方教育当局在实施教师评价过程中应当履行以以下职责： 打算和公布当地教师评价的指导方针。 负责实施教师评价规划。 公布其他有关文件。 供应必要的教师评价技能培训。 保证明施教师评价制度所需的资源。 建立监控、协调和评估教师评价的制度。 该报告反复强调： 在全国实施教师评价制度，不仅要消耗许多时间，而且还要开展昂贵的培训活动，但是，实施教师评价制度的作用和意义是重大的。 课堂听课是教师评价过程中不行缺少的环节。课堂听课以后，评价者与评价对象应当进展面谈。此时，评价对象可以解释自己的教学风格和教学方法，评价者也可以指出评价对象的缺乏之处和改良方法。评价双方应当以建立性的眼光来对待课堂听课。 应当向不称职教师供应帮忙和培训。 3.梅特卡夫的观点 梅特卡夫（Metcalfe）认为，胜利的教师评价制度应当使得方方面面都受益。它不仅使得实施教师评价制度的组织受益，而且使得组织中 的每一个人受益，即有益于学生、教师、教辅人员、行政人员和学校领导，从而有益于他们所属的那个组织。它将重新激发动机，提高课堂教学的效果，改善师生之间、教师之间、教师与领导之间的关系，开诚布公，发觉问题，取得共识，端正校风 胜利的教师评价制度最有价值的好处是： 使得教师的工作成绩和奉献受到重视和表扬。一旦教师感受到自己受到重视和表扬，他们的自尊心就会提高。其重要意义不亚于物质奖 励。在评价面谈中，教师有时机争论和反省自己的工作表现，使某些教师生平第一次获得时机畅谈自己的工作成绩和压力，有助于减轻压力，使得教师变得更坦诚。能够增加教师对所在的学校、教研组、年级的责任感和归属感，鼓舞教师积极参加决策。使得学校领导会进一步意识到，学校的气氛和政策直接关系到教师的工作表现、工作成绩和工作效率。通过了解教师的需求，可以制定出更加合理的进修规划和资源安排规划。 校方了解教师的进展需求后，应当供应令人满足的进展时机，满意教师的进展需求。这些时机包括： 使全体教师更加充分地参加课程进展活动。 定期地相互交换工作岗位。 进展校际教师沟通。 供应免费岗位培训，增长教师的工作阅历。 鼓舞教师与工商业部门建立联系。 制造时机，让教师熟识评价面谈的过程，帮忙他们获得阅历。 赐予下级部门和下级人员更大的职权。 赐予教师更多主持部门工作的时机。 在教师中间建立“传帮带”的制度。 4.金斯顿多科技术学校的阅历 金斯顿多科技术学校（KingstonPolytechnic）曾经制定和实施过一个教师评价规划，取得较好的效果。这个教师评价规划具有的特点是： 积极的。 自下而上的。 自愿参加的。 有条不紊的。 促进专业进展的。 详细的。 敬重人的。 协商性的。 金斯顿多科技术学校的教师评价规划获得了以下预期的效果： a.就优秀教师而言 增加工作的满意感。 激发动机。 取得共识，增长才能。 支持创新，促进教师进展。 稳固成绩。 b.对困难教师而言 得到帮忙。 获得询问的时机。 改良工作。 提高和恢复自尊心。 c.对学校而言 通过支持教师工作，促进学生的学习，提高教育质量。 全面了解整个学校的工作。 合理地制定和贯彻在职培训规划，满意教师个人的进展需求。 5.其他专家的观点 其他专家认为，胜利的教师评价制度应当具有以下特点： a.开放式 可以说，过去实施的教师评价制度根本上属于封闭式的教师评价制度。这种评价制度的特点是： 在封闭状态下进展的。 自上而下的，通常由校长一人主持这项工作。 缺乏系统性。 缺乏充分的信息和数据，带有较大的随便性。 课堂听课搞突然攻击。 常常依靠办公室、走廊、校园里的道听途说或者偶然见到的现象下结论。 胜利的教师评价制度应当是开放式教师评价制度。其特点是： 系统性。 透亮度。 具有积极的评价目的。 由参与教师评价的双方共同商讨程序，确定共同的评价标准。 限制教师评价材料的使用范围。 主要实行“同事互评”的方式，或者实行其他比拟“透亮”的评价方式。 受到广阔教师的欢送，比拟简单获得胜利。 b.可信性 胜利的教师评价制度应当是一种可以信任的教师评价制度。它应当受到教师的欢送和赞同，而不应当引起教师的疑心、担忧或惧怕；应当发挥团结的作用，而不应当制造人际之间的隔膜。可信性包括以下几个方面： 评价者的可信性。 评价制度本身的可信性。 监控和记录方法的可信性。 确保到达预期的效果。 确保圆满完成教师评价过程的时间。 限制记录材料和评价材料的使用范围。 虚心接受和实施合理的建议。 具有安全感。 c.其他特点 目的。教师评价的目的旨在促进教师的专业进展，而不是评定教师表现的优劣，更不是作为奖惩的依据，等等。 方式。阅历证明，胜利地实施教师评价制度的学校都有一些共同之处，譬如，譬如，实施步骤比拟稳妥，没有威逼性，教师自愿参加。 校风。一所学校的风气对于实施教师评价制度至关重要。教师评价制度的顺当实施有赖于一所学校的治理方式和教师之间的人际关系。 指导方针。为了顺当实施教师评价制度，应当制定教师评价过程的指导方针，让学校中的每一位教师了解评价步骤、学校总体目标、本人的角色和他人角色。 参加。衡量教师评价制度是否胜利，标准之一就是看一看全体教师的参加程度。阅历说明，有些教师可能持疑心态度，有些教师可能持惧怕态度，有些教师可能持积极参加的态度。应当做好转化工作和发动宣传工作。应当与教师协商，让教师参加编制教师评价的标准和步骤。 校长评价。应当对校长，甚至对教育当局的全部官员进展评价，而且评价工作应当首先从他们开头。 评价面谈。评价面谈是整个评价过程最重要的环节。评价面谈应当做到真正是双向的，对教师的表现供应积极的反应。 经费。教育部门应当保证明施教师评价的资源，还应当保证教师评价的培训经费。 信任。相互信任和合作是最根本的原则，其中评价者与评价对象之间的相互信任和合作尤为重要。