微课语文教学设计微课语文教学设计范例(六篇).docx

微课语文教学设计微课语文教学设计范例(六篇)精选微课语文教学设计(推举)一 什么是微课，微课”其实就是无生上课，就是教师依据事先设计的教案，在没有学生的状况下面对听课者上课。它在传统的听课、评课活动的根底上增加了“说课”和“辩论”等环节。它具有以下特点： 1.“微课”不同于常态教学讨论活动。 “微课”可以在办公室或其他场所进展，它观看、讨论对象主要是教师的教，对学生的状态只能作出猜想。活动的目标主要在于帮忙教师改良教学方案，培训教学技能等。 2.“微课”的规模小、时间短、参加性强。 教师在学科组内参与活动。每人上“课”、被评的时间掌握在5分钟左右，听“课”者由其他参与者(同组教师和专业人员)组成。在活动的过程中，每一位教师不仅登台上“课”，展现自己对某堂课的预备状况，同时又可作为学生向同事、向专业人员学习，并参加对教学效果的自评与他评，不断反思、修改自己的课前备课，总结阅历，提升力量。 3.“微课”的反应准时、客观、针对性强 由于在较短的时间内集中开展“无生上课”活动，参与者能准时听到他人对自己教学行为的评价，获得反应信息。较之常态的听课、评课活动，“现炒现卖”，具有即时性。由于是课前的组内“预演”，人人参加，相互学习，相互帮忙，共同提高，在肯定程度上减轻了教师的心理压力，不会担忧教学的“失败”，不会顾虑评价的“得罪人”，较之常态的评课就会更加客观。 我切切实实的感受到：微课虽然是无生上课，但上课的教师心中必需有学生，只有这样才能真正展现出教师的教学技巧和教师的教学素养。微课其实是教师与学生在心灵上沟通、互动的教学模式。只有心中有生才能上好微型，从而到达提高自身教学技能的目的。对于微课的录制我觉得还有些难度，以后会连续努力学习新的事物。俗话说，活到老，学到老。课余时间真的要好好的充电，微课的录制和剪辑还没怎么学会，将来要学的还许多。 微课程的起点可高可低，适用性特别强。即使偏远的学校，只要有网络，有电脑，都可以学习，可以说是“人人有起点、校校有起点、事事有起点、时时有起点”。 以后当我们学会了微课并能很好制作的时候，我们会不会为微课而微课呢?会不会用微课代替课堂的新学问教学呢?微课的作用为“解惑”而非“授业”，它用于不受时间空间限制的网络在线课后辅导，并不能完全代替课堂的新学问教学。微课是为教学模式的创新预备的，其存在的理由就是让教师教得更轻松，学生学得更欢乐、更高效。 精选微课语文教学设计(推举)二 教学目标： 1、 帮忙学生熟悉提示语在人物对话描写中的作用。 2、 了解并把握变换提示语的位置后，标点符号的使用规律。 教学重、难点： 1、 了解并把握变换提示语的位置后，标点符号的使用规律。 2、 熟读、背诵“提示语”童谣。 教学预备： 1、 ppt教学课件。 2、 编写“提示语”童谣。 时间安排：8分钟左右 教学过程： 一、 激趣导入 出示课件，激发学习兴趣，提醒学习内容。 二、 实例讲解 1、 课件出示学生学过的课文宝贵的教科书中的一组人物对话。 2、 指名分角色朗读。 3、 熟悉对话描写中的提示语及它的作用。 4、 用形象化的语言详细分析提示语在句中的位置变化，发觉标点符号的使用规律。 三、 升华提炼 1、 课件出示教师编写的“提示语”童谣。 2、 读一读、背一背，点拨理解。 四、 练习稳固 1、 课件出示另一组人物对话描写，默读。 2、 引导运用“提示语”童谣给这组对话加标点符号。 五、 布置作业 六、 小结拓展 盼望同学们能娴熟背诵“提示语”童谣。大家平常在写自己的小文章时假如有人物对话描写，也可以试着变换提示语的位置，运用我们学习的童谣精确地加上标点符号，这样小文章就更加生动活泼啦！ 教学反思： 给人物的语言描写加标点符号是小学阶段语文学习的一个重点和难点。特殊是遇到整组的对话描写，随着提示语在语段中的位置不断变换，其中的标点符号也会跟着相应地发生变化，这时，学生往往一筹莫展。针对这种现状，我设计了“淘气”的提示语微课教学，盼望能帮忙学生把握含有提示语的对话描写中标点符号的使用规律，进一步在习作中精确运用。 精选微课语文教学设计(推举)三 刚接触，既奇怪又怀疑，有空就进入教师网学习，看看里面的微课，觉得里面的内容不详尽，又到其他网络搜寻，看多了我就悟出了道。“它具有以下特点： “微课”可以在办公室或其他场所进展，它观看、讨论对象主要是教师的教，对学生的状态只能作出猜想。活动的目标主要在于帮忙教师改良教学方案，培训教学技能等。 教师在学科组内参与活动。每人上“课”、被评的时间掌握在5分钟左右，听“课”者由其他参与者（同组教师和专业人员）组成。在活动的过程中，每一位教师不仅登台上“课”，展现自己对某堂课的预备状况，同时又可作为学生向同事、向专业人员学习，并参加对教学效果的自评与他评，不断反思、修改自己的课前备课，总结阅历，提升力量。 由于在较短的时间内集中开展“无生上课”活动，参与者能准时听到他人对自己教学行为的评价，获得反应信息。较之常态的听课、评课活动，“现炒现卖”，具有即时性。由于是课前的组内“预演”，人人参加，相互学习，相互帮忙，共同提高，在肯定程度上减轻了教师的心理压力，不会担忧教学的“失败”，不会顾虑评价的“得罪人”，较之常态的评课就会更加客观。 我切切实实的感受到：微课虽然是无生上课，但上课的教师心中必需有学生，只有这样才能真正展现出教师的教学技巧和教师的教学素养。微课其实是教师与学生在心灵上沟通、互动的教学模式。只有心中有生才能上好微型，从而到达提高自身教学技能的目的。 当观赏了许多微课，个人感觉很简洁，迫不及待地着手预备了。 第一步是确定微课的学问点。正是复习期间，就选个习题试试。信念满满地开头录制微课了 只有试过后才明白“看花简单绣花难”。整个录制过程我都快要崩溃了，“意外”太多。重录了n多遍，好不简单吧，在再也不想录了的念头掌握下，保持了点理智，完成了录制过程，点击“保存”，这下是大功成了吧？可是不知道它被保存到哪去了，当时心里的急啊，不能用言语来形容。搜寻程序和文件，找不到。这个录制微课的软件几乎是英文，咱不懂啊，再找开它，反正是稀里胡涂地，那个认为消逝无踪的东西又出来的刹那间，心里真是比捡到金子还更快乐。 记录下令人“抓狂”的微课录制过程，对初探微课的教师说一句话“磨刀不误砍柴工”，肯定要先把录制微课的相关理论学问吃透，再来实践哦！ 精选微课语文教学设计(推举)四 微课促进化学试验教学探争论文