忆江南教学设计范文(3篇).docx

忆江南教学设计范文(通用3篇)【篇一】忆江南教学设计 【教学目标】 1、初步知道古诗与词的区分，理解忆江南的词意。 2、背诵忆江南，能对两首词描写的景象绽开想象。 3、理解词意，培育喜爱家乡的思想，得到对词文化的熏陶。 【教学重点】 感情朗读，读出词的韵味，运用多种方法背诵忆江南。 【教学难点】 对词中所写景象的想象。 【教学过程】 一、初读词，了解词、 (板书：词忆江南唐白居易) 1、看板书同学们想知道些什么呢?(提出自己想了解的问题，同学相互解答，师补充)。 预设： 我想知道白居易什么时候写的这首词?我想知道词与诗有什么不同?我想知道白居易还写过哪些作品? 从学生质疑导入，解决学生最想知道的问题，表达学生自主性。同时信任学生的学习力量，鼓舞学生进展课前的预习搜集，让学生真正成为学习的仆人。通过汇报沟通实现资源共享，让学生在沟通中获得胜利的感受，进而调动学生主动猎取学问的热忱。 2、听配乐词朗读，想象江南风光： 注意培育学生的想象力量，使学生通过听音频范读文件在脑中形成映象，注意学生自主感悟不迷信书中文字插图敢于比拟。 3、共性化读词： 同学们读得不错，还想读的更好吗?(想)怎么办呢?理解词义可以使我们更有感情韵味的读好这首词。 二、赏析忆江南 1、借助解释小组争论词语和句子的意思，要做到有议有评。 2、指名汇报词语的意思。指出不懂的词语，师生共同解决。 (指知名句日出江花红胜火，春来江水绿如蓝对仗工整，描写生动) 营造学生合作学习的气氛，小组合作有目的有分工。 3、选择你喜爱的方式读这首词： 忆江南的字里行间流露出白居易对江南风光的宠爱之情，能读出来吗?(找伙伴，找教师共读，自己读，男女生对读。摇头晃脑读、表演读。小组安排读) 读是语文教学的重中之重，读中感悟，读中促讲，读中进展学生力量都需要教师调动学生读文的积极性。用学生喜爱的方式读，学生乐读，爱学。读法多样，读的兴趣深厚。读是感悟的根底，读得流利，读得有情好玩，感悟才有可能深入。 4、演唱此词： 播放古筝曲春江花月夜让学生跟着来唱。 自己为词配乐： 苏霍姆林斯基曾说过：儿童是用形象、颜色、声音来思维的。因此，选择适合儿童天性的教学方法是教学取得胜利的重要前提。古代的诗歌往往被谱成曲子广为传唱，现代人也情愿化用古诗填词作曲，这又为我们学习古诗供应了一个好玩的渠道。学生们沉醉在美丽的音乐声中到达激情引趣的目的。学生在潜移默化中已经将诗了然于胸。 三、体会填词的乐趣 1、你曾到过哪些地方?那里的风景给你留下怎样难忘的印象? 2、仿照白居易词作，填一首属于自己的忆江南： 设立开放性话题，熬炼学生口语表达力量，并将古诗词的教学与学生生活相联系。 四、学问的延长 1、说明忆江南实为上下两篇(课件) 2、介绍两篇忆江南(课件) 3、最终请同学们再观赏一首词的名篇水调歌头有兴趣的同学可以回家查找有关资料，和同学们在课间沟通一下。 【篇二】忆江南教学设计 设计理念 “在全部的语言中，诗是语言的钻石；在全部的情感表达中，诗是情感的轴。”教学中，着眼诗的语言，让学生对诗通过其特别形式表现出来的意境，韵味，情感等真实的感受，产生“悦心悦目”的情感体验效应。运用同一词牌比照的方法学习，精读一首，迁移其余两首词的赏读学习。通过多种读的形式，使诗的语言浸润到学生的心灵深处，使他们情感，语言日趋丰妙。 教学过程 一、揭课题，初读诗，知题意 1、师：古诗是我们中华民族瑰丽的文化遗产，通过读诗，我们感受到古人的悲欢离合，观察戍守边关的战士，观赏大自然的漂亮景象，感谢诗人给我们留下了令每个中国人骄傲的古诗语言。今日我们一起学习唐代大诗人白居易创作的一组千古绝唱忆江南。（板书：忆江南） 2、教师范读，学生自由读诗，指名读。 3、说说对“忆江南”三个字的理解，教师适当补充。 二、解诗意，晓意境，诵诗句 1、借助解释、工具书自学古诗，在学习和诵读中去领会词中的景，感悟词中的情。（学生自学，自读，播放古琴乐，五分钟） 2、说说从刚刚的学习中你领会到什么样的意境，描述一下。 3、开头的一个“好”让你体会到什么？说出你的看法。 4、再诵读词，体会其中的境地，感悟诗人用字的精妙。 5、赏析最终一句“能不忆江南”，让学生读出自己的不怜悯感。 三、比拟赏读，体验诗情 1、出示白居易写于洛阳的魏王堤：花寒懒发鸟慵啼，信马闲行到日西。何处未春先有思，柳条无力魏王堤。学生借助解释读懂这首诗。 2、通过洛阳与江南春天的比照，体会诗人的情感。 3、教师介绍白居易在苏杭做官的情景，体会诗人对江南的深厚感情，带着这样的感情再读这首词。 四、拓展诵读，加深情感，丰富底蕴 1、出示白居易的忆江南另外两首，学生自由读。 2、指导学生小组合作：查找这三首词的异同，进一步了解“忆江南”这个词牌；借助解释明白词的意思。 3、从这两首词中理解诗人对江南的情感，江南的景和物，人和事，他都忘不了。 4、师生互动，诵读这组忆江南。 5、学生在古琴乐中诵读这组忆江南。 教学反思： 三首忆江南的教学，我运用了同一比照的方法让孩子学习，如结尾处“能不忆江南”的诵读，就迁移到学习其余两首结尾句“何日更重游”“早晚复相逢”。学生不仅熟悉了词牌的特点，更加深了词所表达的感情。另外这节课的教学还有两点比拟好的地方：一是在教学中通过同桌合作、小组合作等方式，为学生供应畅所欲言的空间，促使学生全面深入地感悟，正是由于让学生通过小组合作，在组内自读自悟，才使学生思维的火花得以绽放，体会得有滋有味。二是教师在引导学生诵读过程中，深入品尝词的内涵、韵味、美感。通过不同层次的诵读，进入情境，悟出了情，品出了词的画面美、意境美、语言美。这节课我最大的圆满就是小组合作时间有些少，孩子们没有充分争论，我就急于让他们发言，孩子们的语言略显得生涩。 【篇三】忆江南教学设计 【教学目标】 、初步知道古诗与词的区分。 、理解忆江南的词意，体会的思想感情。 、背诵并默写这首词。 、通过词中描绘的情景培育学生想象力量和形象思维力量。 【教学重点】 学习词的内容，想象词中描写的情景。 【教学难点】 结合词句绽开想象，并能描述出来。 【教学时间】 一课时。 【课前预备】 背诵课文查阅资料了解白居易和他的作品。 【教学过程】 一、古诗导入 背诵自己喜爱的古诗，大家观赏。说说古诗的特点：有五言诗、七言诗。诗的字数很整齐。 二、初步理解词与诗的区分 、自读“预习”。读后明白了什么？还有什么问题。 、谁能找到诗与词的区分？ 三、自读词，提出疑问 四、细读忆江南理解词意 、忆江南的是谁？哪个朝代的人？ 、自学、对比注解或字典理解带点字的意思： 江南好好：美妙。 旧曾谙旧曾：以前、过去。 谙：熟识。 红胜火胜：赛过、强过。 忆江南忆：惦念、想起。 、理解全首词的意思： 如诗如画的江南，风景还是以前熟识的那样。太阳光下，江边的鲜花比火还要红艳。春光里，江水碧绿如蓝。如此漂亮的江南，教人怎能不想起它！ 五、总结升华 、读忆江南。 （边读边想江南美景的画面） 、表达了诗人怎样的思想感情？ （江南美景大自然）