我认识了你教学反思模板1000字范文（7篇）.docx

我认识了你教学反思模板1000字范文（7篇）我熟悉了你教学反思模板1000字范文1 首先引入数字宝宝的故事：“这些数字宝宝打算成立一个数字队。9最大，当上了队长。9当上队长后很得意，有一天，9对0说：“你呀，没头没脑地，表示一个也没有，和我比起来，你实在是太小了，真没用。”0听到9这么一说，难过地哭起来，1在旁听见了，就很有礼貌地对9说：“假如我和0站在一起，比你还要大呢！”。9一听，觉得特别惊讶，小朋友，数字1说得对不对呢？我们一起来看看，1和0站在一起，就组成数字几呀？”就直接让学生看课本的主题图，直接问学生：“图上有些什么，它们的数量是多少？”时。有一个学生很快说出图上有10只鸽子。对于学生的答复我很快赐予了确定，但我没有追问下去你有什么好方法能这么快就数出结果。其实这里也是突破教学重点的一个有利契机，假如我让这个孩子到前面数一数不仅能让学生稳固10的数法同时也教会了学生数物体个数的方法。而我却无视了 其次是在教学10的组成时，由于学生在学习2到9的熟悉时，已经对数的分解有肯定的方法了，所以，让他们自己去探究和学习，发散了学生的思维。同时这也是对初入学的小学生合作学习力量的一次培育。在汇报完答案之后，出示儿歌记忆了10的分成。没有让学生说说看到什么，就能想到什么，找出各个分解式之间的联系，不利于培育了学生的归纳概括力量。对学生活动指导的不够。 在以后的教学中留意加强应变力量，使课堂更加符合学生的认知规律。 我熟悉了你教学反思模板1000字范文2 本堂课的主要内容是：1）0的含义；2）0的书写；3）0的有关加减法。这三局部内容，我在时间分布上呈现出1:1:2的比例。 从整堂课来看，我认为比拟胜利的地方有：1.创设学生喜爱的嬉戏情境。在稳固“0表示没有了”的时候，我设置了“猜一猜”的嬉戏环节，让学生猜我手里的硬币有几枚硬币一枚也没有，用0表示。这对于一年级的学生学习兴趣的激发有肯定的作用，同时也可以引起学生的无意留意，提高课堂效率。2.重难点突出。在突破难点，即理解有关0的叫减法的算理时，我反复问学生“这表示什么？”让学生再说的过程中理解算理，学生比拟简单消化。 但是从整堂课的教学气氛来看，师生的互动有些僵硬，好像学生说的比拟少，而我说的比拟多，学生在听教师说的过程中简单产生留意转移，因而后半堂课明显感到学生有些疲乏与力不从心；引导的力度不够，使得学生对于我的提问有些茫然不知所措。“0的书写”一块，由于投影仪消失的问题，对于学生常消失书写错误并未完全呈现出来；“0的有关加减法”一个模块，学生对于减法学习之后的加法学习产生了负迁移，而我对于这局部考虑的不够周全！ 但是，让我特殊感恩的是，在几次磨课的过程中得到了师傅和其他教师的教导，对我的帮忙很大。 ?新课标指出，数学课堂的呈现遵循以人为本，即以学生为主体，教师只是引导者和组织者，因此在今后的数学教学过程中，我将更加注意“学生”的主体地位，把“教师说学生听”转换成为“教师引导学生说”；在语言上也尽量精简，说得太多反而让学生产生听觉疲惫，课堂效率难以提高；在学习方面，我将连续向同事与组内成员沟通学习，争取能在最短的时间内学到更多。 我熟悉了你教学反思模板1000字范文3 “周长的熟悉”对三年级的孩子来说比拟抽象，这是由于在实际生活体验中，学生见到、摸到、用到的图形的外形、大小比拟多，而感受和关注周长的时候比拟少。“周长”是在学生熟悉三角形、平行四边形、长方形、正方形等平面图形的根底上绽开的，这是学习平面图形周长的根底。但是学生的熟悉只是停留在这个图形的整体的印象上，也就是只能感受到这个平面图形的大小，对于周长的概念还所知不多。新课标指出：“数学教学是数学活动的教学。”学生只有对周长的概念做到真正的理解，形成表象，才能对后面的周长的计算、测量及应用有更好的理解。所以，学好本节课的内容，对今后的学习将起着特别重要的作用。那么如何让学生明明白白地把握“周长”这一概念呢？为了让学生较好地理解周长的意义，本节课中，我组织学生进展了充分的数学活动，自主探究，在充分的体验中，理解了周长的实际含义。在教学过程中比拟好地表达了新课标的“让学生经受学问形成的全过程”这一理念。在以下几个方面做得比拟胜利： 一、本节课让学生体会到生活中到处表达数学。数学学问的学习有时是枯燥的，特殊是对于低年级的学生来说。本节课的每一个环节都与生活有关，就为学习周长供应了一个亲切熟识的环境。 二、让学生充分经受学问的建构过程。学生而言，学问的猎取不是教师和教材直接赐予的，而应在充分经受数学的过程中逐步建构的。在提出“周长”这个词之后，我借助游泳池边上，长方形边上，正方形边上的点的移动展现，使学生心中对周长有个也许理解。再让学生说出自己心目中的周长是怎么样的，又通过一个不封闭图形来完善周长的定义。 三、注意在一系列根本练习中深化概念。小学生的思维正处于形象思维为主逐步向抽象思维过渡的阶段，思维过程对详细形象存在着依靠性。在师生共同得出周长的概念之后，我依据低年级学生的心理特点，设计了指一指、找一找、摸一摸、描一描等一系列根本练习，拓宽了学生对周长的感性熟悉，对学问进展内化，取得了较好的效果。 四、注意自主探究和合作沟通。探究发觉，是指在教师的主导作用下，充分发挥学生的主体作用，让学生动手、动脑、动口，多种感官参与学习数学学问的活动。 我熟悉了你教学反思模板1000字范文4 长方体和正方体是最简洁的几何体。学生在熟悉了一些平面图形的根底上，将进一步了解简洁几何体的根本特征，是学生对图形熟悉的一个转折点，是学生熟悉上的一次飞跃，也是学生学习其它立体图形的根底，它从平面图形过渡到立体图形，对于学生空间观念的进展更是一个质的飞跃。学生在空间方面的熟悉从二维进展到了三维。虽然说长方体在学生的身边随处可见，但是要发觉它的特征，还是不怎么简单的，特殊是对于那些构建空间念力量薄弱的学生来说，本节课的学习是有肯定难度的。而对长方体正方体特征的充分熟悉就显得尤为重要了。我在教学长方体和正方体的熟悉这一课时注意做到以下几点： 1、关注学生已有的学问和阅历，引导学生在比拟中直观感知长方体、正方体与长方形、正方形的区分，从而将面与体区分开来，使学生从整体上初步感知新学问，并且应用亲切、拟人化的口气提问题，激发学生学习兴趣，唤起学生主动探究的欲望。 2、给学生更多的时间与空间动手操作,引导学生通过摸一摸长方体这个新朋友，并谈一谈这个新朋友带给你的感觉，在学生感受的根底上熟悉长方体的面、棱和顶点，在熟悉的根底上进展反应，进展再熟悉。并且以小组合作的形式，一人指，一人答复，进一步强化对于顶点、面以及棱的稳固。 3、在学生初步感知了长方体以后，我适时组织学生争论：在观看争论的过程中，你发觉了长方体的什么隐秘，记录下来。再请小组代表汇报发言。在这一环节，我注意学问的条理性，培育学生有条理地讨论问题。学生在小组内争论完毕后我组织学生有条理地总结，并有条理地板书。 4、让学生对比长方体和正方体模型，小组争论找出长方体和正方体的一样点和不同点，并进展记录，最终沟通总结得出二者之间的联系与区分。通过学生的再观看，争论、辩析、进一步稳固了对长方体、正方体特征的熟悉，同时培育了学生思维力量，与此同时，对于特别的长方体，同样让学生自己先讨论再沟通，发觉这样的长方体有两个面是正方形的，其他四个面都是一样大小的长方形，并通过课件演示，让学生从直观上感受到了正方体是特别的长方体。 由于时间关系，本节课学生在操作上的时间比拟紧急，特殊是对于有两个面是正方形的长方体，教师通过自己的拼搭，没有放手让学生去试一试，有些学生还不能完全理解，这在以后的教学中还需改良。 我熟悉了你教学反思模板1000字范文5 圆柱是一种比拟常见的立体图形。在实际生活中，圆柱形的物体许多，学生对圆柱都有初步的感性熟悉。 导入新课时，我从学生已有的学问阅历出了，利用课件出示长方形图片，并提现问题“由长方形你能想到什么样的立体图形？”给学生插上想象的翅膀。大局部学生都可以由此联想到长方体，紧接着我通过实物演示和课件演示：长方形围着其中的一条边旋转，运动轨迹形成圆柱的过程。引导学生由平面图形联想到立体图形，体会“面动成体”，并提醒课题：圆柱的熟悉。 探究圆柱的特征时，首先呈现了现实生活中具有圆柱特征的建筑物和生活用品的图片，引导学生观看并仔细思索：“这些物体的外形有什么共同特点？”然后从详细实物中抽象出圆柱的立体图形，给出图形的名称，让学生对圆柱的熟悉经受由形象-表象-抽象的过程。最终让学生说一说生活中还见过哪些圆柱形的物体，丰富学生的头脑中圆柱形象的储藏，加深对圆柱的熟悉。利用课件抽象出圆柱的几何图形让学生经受由直观物体到抽象几何外形的过程，培育学生的空间观念。再让学生举例说说日常生活中见过哪些物体是圆柱体的，使学生感受到数学与生活的联系。圆柱各局部的名称和特征则采纳自主学习与合作沟通的方式进展：通过自学教材、观看圆柱实物、摸一摸、比一比等多种方式进展学习，采纳小组合作、争论、沟通等形式，让学生多角度、多形式地表达自己的思维过程，整体地感知圆柱的特征。为了深化圆柱特征的熟悉，我还采纳实物操作演示：长方形围着其中的一条边旋转。从运动的角度熟悉圆柱的特征。 探究圆柱体的侧面绽开图特征是本节课的重难点，我从圆柱的特征动身设置悬念，提出问题：是不是任意两个大小一样的圆（底面）和一个侧面就肯定能组成圆柱？提出探究要求（1）侧面和两个底面之间存在怎样的关系？（2）侧面绽开后是什么外形？让学生充分发挥想象，再动手实践操作进展验证。通过小组合作、争论、沟通等形式，让学生多角度、多形式地表达自己的思维过程。微课圆柱的侧面绽开过程的播放使学生知道了圆柱侧面沿着高绽开可能会消失的图形。明白了绽开图形与圆柱各局部之间的关系，熟悉到了圆柱的底面周长相当于长方形的长，高相当于长方形的宽，这样把教学重难点化繁为简，化抽象为详细，并把“观看、猜测、操作、发觉”的方法贯穿始终，既加深了学生对圆柱各局部名称和特征的熟悉，又有效的培育了学生自主猎取学问的力量。 练习中我设计了三个层次不同的练习，其目的是让学生在练习中加深对圆柱的熟悉，提高学生思维的深刻性和敏捷性，表达数学学问的有用。 在整个教学过程中，我始终让学生成为学习的仆人，引发学生探究的欲望，设计“你发觉了什么？”等开放性的问题，把学生带入思索、讨论的天地，为学生供应了动手操作、独立思索、合作沟通的时机，使学生在探究、沟通中体验和理解数学。 我熟悉了你教学反思模板1000字范文6 “角的初步熟悉”是人教版二年级上册的资料，它是在学生已经初步熟悉长方形、正方形、三角形的根底上教学的。角在生活的应用非常广泛，但是二年级的孩子对角的熟悉大多还停留在“尖尖的一点”这一个层面上，很难抽象出数学中角的形象。因此本节课的侧重点就放在帮助孩子建立起“角”的正确表象，初步感知角是有大小的。为此，我将整节课分为四个环节：一是透过指一指活动，初步感知角的外形；二是透过找一找活动，引导学生从“生活角”中抽象出“数学角”，熟悉角的外形和各局部名称；三是透过开放性的操作活动，使学生在操作活动中进一步稳固角的特征以及感悟角的大小和变化特点；四是角在生活中的应用，稳固角的学问。在整堂课中，我创设了直观、生动且富有挑战性的数学活动，透过“操作探究沟通”的讨论方式，促进学生将丰富的感性熟悉上升为理性熟悉，把学生的思维引向深刻，进展学生的数学思索。 本节课的优点： 1角来源于生活，胜利建立角的表象 在熟悉角时，我借助学生熟识的三角尺导入，先让学生指一指三角尺上的角，在那里学生感知到的角是生活中的角，所以在指角时指的是角的顶点处。充分利用学生认知过程中的这一学问“盲点”，透过三次指角，使学生逐步建立了正确的“角”的表象；而且这三次指角渐渐渗透了“角是从一点引发的两条射线组成的”这一学问，为学生以后学习角的有关学问做好了铺垫。然后让学生从剪刀、红领巾、钟表上找一找角，给了学生一个抽象学问的过程，精确过渡出角的几何形象。再用一组打算题进一步稳固角的特征，这样的设计既表达了角来源于生活用布满了数学味。 2动手操作，进一步稳固角的特征且初步感知角的大小 制造角的环节首先是对“角有一个顶点和两条边”的进一步稳固，而且让学生在拉动活动角的过程中初步感受了角的大小是能够变化的。但是关于角的大小和什么有关仍旧是无法确定的，因此我设计了比角的环节。当课件出示两个大小一样但是角的边长不一样的角，大多数学生倾向于边长的角大，这时教师透过重叠法把两个角重叠在一齐，引导学生发觉角的大小和边的长短无关。这奇妙的一比，不单帮助学生感知了角的大小跟边的长短无关，还让学生学会了怎样样比拟两个角的大小。随后的画角也是对学问的不断稳固画一个和第一个角大小不一样的角。 本节课有待改善之处： 1在每个环节完毕之后，我的小结语不多，没有起到承上启下的作用，使得环节与环节之间过于零碎。 2没有处理好预设与生成的关系。比方在钟表上找角时，有学生比划出了一个圆形，我预设时没有想到，因此我只是问了一句：“这是角吗？”然后让其他学生来找角。其实我能够在学生熟悉了角的特征后再回过头来看看，说说为什么圆形不是角，能够帮助进一步稳固角的特征。再比方在反应用毛线制造角时，预设是同桌合作拉出一个角，让他们说说角的顶点和边分别在哪里，然后松开其中一条边，让学生打算这还是角吗，体会角的边务必是直直的。但实际反应时，上来展现的第一组用毛线拉成了一个三角形，其次组用毛线和吸管拉成了一个“t”型，实在是出乎意料之外，我只是匆忙就走了个过场。之后在其他教师的指导下，我发觉其实这是很好的生成资源，能够和练习中的数角联系起来。我没有好好利用，实在是惋惜。 我熟悉了你教学反思模板1000字范文7 生活中的圆柱体许多，学生看到的也许多，但是这些都是感性的熟悉。圆柱是学生在学习了长方体和立方体的根底上进展教学的，它是一种比拟常见的立体图形。本课的重点是熟悉圆柱的特征，所以在教学时，我通过学生自己动手操作和探究讨论、自我发觉来把握圆柱的根本特征的。 在导入新课时，我直接提醒课题，今日教师和大家一起来熟悉一种新的立体图形圆柱，同学们你们今日带来了圆柱体吗?学生展现自己课前收集好的圆柱形物体，由于在我们的生活中，圆柱形的物体还是处处可见的。 在实际生活中，虽然圆柱形的物体许多，学生对圆柱的熟悉都是感性熟悉，而课堂教学是对圆柱体进展理性的熟悉。学生对新学问是奇怪的，所以在教学时，动手操作和探究讨论，自我发觉和把握圆的柱的根本特征，是本节课的主题。 我让学生动手去摸一摸自己带来的圆柱、比一比同学带来的圆柱，再和同学沟通一下，你发觉了什么?我认为我在这节课教学中最突出的地方就是能始终围绕学生的思维和操作探究讨论在转，而不是学生围绕教师在转，由于在备课时就想到学生发觉的问题与预案中的教学挨次未必一样，所以当学生说发觉了上下两个圆面是“相等”时，我们就先讨论两个底面，在讨论前我首先让学生争论一下用“相等”这个词来表叙是否精确?立即就有学生说应用“完全一样”来表叙，由于完全一样与相等在概念上还是有很大的区分的。这时我反问一句“你怎样证明这上下两个圆就是”完全一样“的吗?这样一下子就把学生带进探究的境地中，学生在课堂中能不能进展探究，关键还是要教师的引导。学生通过自己的方法证明白上下两个圆是”完全一样”后。有的学生就提出了还有个曲面，“这个曲面究竟是个什么样?你想知道吗?怎样才能知道?”这一问又把学生带入对圆柱侧面的探究中去了。这时有学生说将圆柱上的包装纸剪开就知道了，这时课上消失了一个问题，学生带来的圆柱体大多没有包装纸，怎么办?这也是教学预设中我没有想到的，由于我头天特意布置让学生找带有包装纸的圆柱体。这时，我临时将动手操作分为两种，一是将包装纸剪开看一看侧面是个什么样，另一个是给自己带的圆柱体做个包装纸。通过一段时间的操作，在我和学生的沟通时，我有了很惊喜的发觉，做包装纸的学生在做的过程中要不断的比、量，发觉了知道了圆柱的侧面的底面周长相当于长方形的长，高相当于长方形的宽。而直接剪开包装纸的学生却没有这样的发觉，这就说明白动手做的过程就是动脑的过程，会带给学生更接近于本质的东西。通过动手做，本课的难点就迎刃而解，真是实践是检验“学问”的唯一标准啊!这样就将教学重点、难点化抽象为详细，并把“观看、操作、发觉”的方法贯穿课的始终，既加深了学生对圆柱各局部名称和特征的熟悉，又有效的培育了学生的规律思维力量。 关于圆柱侧面剪开的教学，我做了一些处理。在以前的课堂中将包装纸剪开后成四种不同的外形长方形、正方形、平行四边形、不规章的图形还是教学的重点，由于课本中没有消失这么多的形态，教师若在课中做到了，教学水平可见不是一般了，但在课堂教学中教师若课前不进展特殊处理还当堂还真找不出这么多的外形，特殊是不规章的那种，学生干嘛要把包装纸那样歪歪扭扭的剪下来呢?一般同学不会的，在圆柱体的特征教学中它能起到什么作呢?不管怎么剪成什么样不都要将它转化成长方形来讨论吗?因此，我觉得在教学中非要逼着学生剪出四种图形的确没有多大意思，因此，教学中简化这一过程，当学生剪开侧面消失了长方形。正方形，而没消失平行四边形和不规章的图形时，我用课件动画的展现了这四种外形以及转化成长方形的过程。