[公务员考试]教师招教9月复习计划.doc

2011年文亮教师招教班9月份复习计划一、复习进度复习总共分为两轮。第一轮为全面撒网阶段，每一个点都要复习到位。以“全、准、深”为目标进行复习。第二轮重点出击，提炼精华阶段。9月份进度如下：1.心理学1-2章一个问题。二、复习要求考试大纲，以绿色的张厚粲的课本为本，结合文亮教材和其他教辅，整理好完善好笔记，理解所有章节的考点，不理解的地方问老师，或qq：895135785 留言。2.用自己喜欢的记忆法对所有考点特别是重要的考点进行编码，建立自己的记忆库。3.把自己的记忆库整理到书本上或者专用的复习本子上。4.每2周要回顾一次自己的记忆库。5.本次复习的重点和目标是：建立好完善好自己的笔记。最好是电子稿，可以增添考点和问题的笔记。我提供的笔记是一个参考，希望同学们根据考点自觉自己完整好自己的独一无二的笔记。三、复习要点第一章 心理学概述（主要为填空题和选择题） 研究对象（P95）： 心理学的研究对象和任务 研究任务（揭示和描述心理现象；预测和控制人 研究任务 的心理活动；理解和说明人的心理活动） 研究领域：普通心理学与发展心理学和教育心理 学的关系（p96）心 历史背景：亚里士多德论灵魂（第一部心理学著作）理 1879年，冯特成立心理学实验室，标志形成学 心理学的发展历史 构造主义(冯特、铁钦纳)；机能主义（詹姆斯）概 格式塔（科勒等）； 行为主义（华生等） 述 主要心理学流派 精神分析学派（佛洛依德）；认知学派 人本主义（罗杰斯、马斯洛） （掌握各学派的代表人物）(p97) 学习心理学的意义：认知内外世界；调整和控制行为；直接应用于实际工作。（理论、实践意义考点：一、心理学概述(一)识记1、心理学的研究对象；2、心理学的产生、独立与发展。(二)理解1、心理学研究的任务；2、普通心理学与发展心理学的关系、教育心理学的关系；3、学习心理学的意义。(三)应用 结合教学实际谈谈心理学对教育教学工作的意义。第一部分 基本概念1心理学：是研究人的心理现象（心理活动）发生、发展及其变化规律的科学；是介于自然科学和社会科学之间的中间学科或边缘学科。2.心理过程：是心理活动的一种动态过程，是人脑对客观现实的反映过程。它包括认知过程（感觉、知觉、记忆、思维、想象等）、情绪情感过程和意志过程。3.古希腊哲学家亚里士多德灵魂论是历史上第一部论述各种心理现象的著作。1879年德国心理学家冯特在莱比锡大学建立了世界上第一所心理学实验室，标志着科学心理学的诞生。冯特被称为“心理学之父”。第二部分 简答或论述一、谈一谈心理学的研究任务。1.确定心理事实； 2.揭示心理规律；3.研究和揭示心理活动的生理机制和心理机制； 4.揭示心理本质。二、简述心理学各流派的主要观点与特征。答：1.构造主义心理学：产生于19世纪末，以冯特和铁钦纳为代表，认为心理学应该研究意识经验，主张采用实验内省法来分析意识的内容或构造。2.机能主义心理学：于19世纪末20世纪初创立，以美国詹姆斯、杜威为代表，强调研究心理学意识的功能和目的，而不是它的结构。3.行为主义心理学：于19世纪末20世纪初兴起，被西方称为心理学的“第一势力”，是美国现代心理学的主要流派之一，也是西方心理学影响最大的流派之一。早期行为主义以华生为首，新为主义代表是斯金纳，新的新行为主义则以班杜拉为代表。它有两个重要特点：一反对研究意识，主张心理学研究行为；二是反对内省，主张采用实验方法进行客观研究。4.格式塔心理学：又称完形心理学，以韦特海默、苛勒和考夫卡为代表，主要研究直觉和意识的组织过程，它反对把意识分析为元素，而强调心理作为一个整体、一个组织的意义，认为整体不能还原为各个部分、各种元素的总和；部分相加也不等于全体；整体先于部分而存在，并且制约着部分的性质和意义。5.精神分析心理学：又称佛洛伊德主义，由奥地利精神病学家佛洛伊德创建，其理论来源于治疗精神病的临床经验。精神分析学派重视异常行为的分析、动机和无意识的研究，认为人的一切个体和社会行为都根源于心灵深处的欲望或动机，特别是性欲的冲动。这一学说的最大特点是强调人的本能的、情欲的、自然性的一面，首次阐述无意识的作用，肯定了非理性因素在行为中的作用，开辟了潜意识研究的新领域。6.人本主义心理学：兴20世纪五六十年代，代表人物马斯洛、罗杰斯。该学派猛烈冲击着当代西方心理学体系，形成了心理学中的“第三势力”。它从意识经验为出发点，主要研究人格发展与社会生活的关系，强调人的目的性、创造性和价值，主张促进人的健康成长和潜能的实现。人本主义心理学不只是了解人的本性，而且要寻求改善环境以利于人性充分发展，使其达到自我实现的境界。7.现代认知心理学：于20世纪初出现，以1967年奈塞尔出版的认知心理学为诞生标志。现代认知心理学是以信息加工观点为核心的心理学，又称为信息加工心理学，代表人物瑞士心理学家皮亚杰。该学派把人的心理活动看作是信息加工系统，由感官收集信息，经过分析、存储、转换，然后加以利用。它设计实验，利用客观研究方法来研究这些过程。三、普通心理学与发展心理学的关系、教育心理学的关系答：（1）普通心理学是理学的基础学科或总学科。它的主要任务是依据并归纳心理学在各个方面的研究成果，阐明心理现象中各种最基本的事实与最一般的问题，探索心理活动的普遍规律。（2）发展心理学是心理学的一个分支，主要研究个体生命全程中身心变化与其年龄之间的关系，探究各个年龄阶段的心理特征，解释个体心理从一个年龄阶段发展到另一个年龄阶段的规律。（3）教育心理学与普通心理学时个性与共性的关系，普心是教心的基础，教心是普心在教育这一特定领域的体现。普心研究一般人在日常生活中的心理现象与发展规律，教心则针对教育工作中学生的心理现象及其发展规律，用以指导教育和教学，从而提高教学效率。四、学习心理学的意义1.认知内外世界；2.调整和控制行为；3.直接应用于实际工作。五、论述教师学习心理学的意义1.有助于理解和解释学生的心理现象和行为，更好地完成教育工作；2.有助于运用心理学原理，指导和开展当代教育改革；3.有助于教师判断学生的心理健康，有效地开展学生异常的调试工作；4.有助于教师依据心理学知识进行自我教育。练习：一、选择题1.人的个性心理差异主要表现在（ D ） A.认识过程、情绪情感过程、意志过程 B.能力、气质、性格 C.感知、记忆、思维、想象 D.个性倾向性、个性心理特征2.人脑对客观事物的属性及其规律的反映称之为（ B ）二、填空题 心理现象的发生发展及其变化规律 的科学。 能力 、 气质 、和性格。三、简答题研究任务。2.简述心理学各流派的主要观点与特征。第二章 认知过程 定义（名解）（p103） 感觉的概念 分类（填空、选择）(p104) 含义（n） 感觉阈限 感觉概述 与感受性(n)的关系（反比） 感觉的基本规律 感觉适应 (p104) 感觉后效 感觉对比: 感觉的相互作用（简答）（p105） 概念(n) 知觉的概念和种类 知觉概述 （p105） 种类：空间；时间；运动知觉（似动、诱动）；错觉(n) 知觉的特征：选择、整体、理解和恒常性(简答) 知觉与感觉的相互关系（简答）（P105）认 注意的概念、种类(有意注意、无意注意、有意后注意)（名解）知 注意概述 注意的特征：3点.（简答）注意的起伏现象（n）(p107) ；(影响转移、分配等的条件) 谈谈注意的规律在教学中的运用（论述）：3点（p107）过 定义(n)程 记忆的内涵 分类：按内容、保持时间、意识类型分（n）(p108) 特征：敏捷性、持久性、准确性、准备性（p110） 记忆过程：识记(n)（有意、无意；机械、意义n）、保持（n）、回忆与再认(n) 记忆的概述 记忆系统：瞬时、短时和长时记忆（名解） (p108-112) 遗忘的定义（名解） 遗忘规律（名解） 遗忘 影响遗忘的因素（简答）（前摄抑制、倒摄抑制：n） 防止遗忘的方法（论述） 思维的概念、特征及分类(创造性思维：n)（名解、填空）（p112） 思维概述 思维的过程（简答）（4点） 思维的品质（p115）(简答) 问题解决的定义（n）（p116） 问题解决 问题解决的阶段（简答）(四个阶段) 影响问题解决的因素（简答）（4种因素） 思维与问题解决 想象的定义(n) 想象的种类(*再造想象、创造想象和幻想：n) 想象 想象的特征 创造性想象对活动的意义(简答) 概念（n）(p118) 言语 种类（简答）（p119） 特征 (简答) 根据言语的感知与理解的特点谈如何培养学生阅读能力（论述）掌握以下内容： (一)识记1、感觉的概念、感受性、感觉阈限、感觉的适应、感觉的对比、感觉后效；2、知觉的概念、空间知觉、时间知觉、运动知觉、似动现象、诱导运动、错觉；3、注意的概念和特点、有意注意、无意注意、有意后注意、注意的起伏现象、注意稳定性、注意广度、注意分配、注意转移； 4、记忆、瞬时记忆、短时记忆、长时记忆、有意识记、无意识记、机械识记、意义识记、保持、遗忘、再认、有意回忆、无意回忆、追忆、前摄抑制、倒摄抑制、记忆的系列位置效应、艾宾浩斯遗忘规律；记忆的几个品质；5、思维的概念和特点、思维的种类、思维的品质、创造性思维；6、问题解决的概念；7、想象的概念和种类、再造想象与创造想象、幻想；8、言语的概念和特点；严于的感知与理解。(二)理解1、感觉的种类；2、感受性与感觉阈限的关系；3、感觉间的相互作用；4、感觉与知觉的关系；5、知觉的特征；6、影响注意稳定性、注意广度、注意分配、注意转移的条件；7、影响识记的因素；8、思维的过程；9、创造性思维的特征；10、问题解决的阶段；11、影响问题解决的因素；12、创造想象对活动的意义；13、言语的种类。(三)应用1、运用感知觉的规律提高直观教学的效果；2、运用注意的规律提高学生课堂的注意力；3、运用记忆和遗忘规律提高学生的记忆效果；4、联系实际说明机械识记的必要性和意义识记的优越性；5、结合实际谈谈如何根据记忆和遗忘的规律防止不必要的遗忘；6、创造性思维能力的培养；7、结合学生谈谈如何培养学生创造性活动的能力；8、根据言语感知与理解的特点谈谈如何培养学生的阅读能力。第一部分：基本概念一、感觉1.感觉：是人脑对直接作用于感觉器官的客观事物个别属性的反映。2.感觉种类：可以把感觉分为外部感觉和内部感觉。外部感觉是由身体外部刺激作用于感觉器官所引起的感觉，包括视觉、听觉、嗅觉、味觉和皮肤感觉等。内部感觉是由身体内部来的刺激所引起的感觉，包括运动觉、平衡觉（又叫静觉）、和机体觉（又叫内脏感觉）。阈限：感觉器官对适宜刺激的感觉能力叫感受性。能引起感觉的最小刺激叫感觉阈限。感受性是用感觉阈限来度量的，二者成反比：阈限值低感受性高，阈限值高感受性低。4. 感觉适应：在外界刺激持续作用下，感受性发生变化的现象叫感觉适应。5.感觉后效：外界刺激停止后，还能暂时保留一段时间的感觉形象叫感觉后效，有正后象和负后象之分。6.感觉对比：不同刺激作用于同一感觉器官，使感受性发生变化的现象叫感觉对比。分为两类：同时对比和先后对比。7.一个刺激不仅引起一种感觉，同时还引起另一种感觉的现象叫联觉。二、知觉1.知觉是在感觉的基础上产生的，是直接作用于感觉器官的客观物体的整体属性在人脑中的反映。2.知觉与感觉的关系：知觉是各种感觉的结合，它来自于感觉，但已不同于感觉。感觉只反映事物的个别属性，知觉却认识了事物的整体；感觉是单一感觉器官活动的结果，知觉却是各种感觉协同活动的结果；感觉不依赖于个人的知识和经验，知觉却受个人知识经验的影响。3.知觉的基本特性是：整体性；选择性；恒常性（即在一定的范围内，知觉的条件发生了变化，而知觉的映象却保持相对稳定不变的知觉特性，简称常性）；理解性。4.感觉的种类：（1）时间知觉：是对物质现象的延续性和顺序性的反映。 即对事物运动过程长短和先后的知觉。影响时间知觉准确性的因素很多。活动内容的丰富容易对时间低估。对所发生事件所持的态度和它所引起的情绪也影响对时间的估计。 (2)空间知觉：是指物体的空间特性在人脑中的反映，包括形状知觉、大小知觉、深度知觉、方位知觉等。（3）运动知觉：是对物体在空间位置移动的知觉，直接依赖于对象运动的速度。物体运动速度太慢，或者单位时间内物体位移的距离太小，都不能使人产生运动知觉。它分真正运动的知觉和似动。似动的形式有：动景运动：当两个刺激（如光点、直线、图形等）按一定空间间隔和时距相继呈现时，我们就会看到从一个刺激物向另一个刺激物的连续运动，这就是动景运动。诱导运动：由于一个物体的运动使其相邻的静止物体产生运动的印象叫诱导运动。如夜空中的月亮相对静止，而浮云是运动的。可是由于浮云的运动，人看到月亮在动，而云又是静止的。自主运动：在暗室里，如果你点燃一支熏香或烟头，并注视着这个光点，你会看到这个光点似乎在运动，这就是自主运动现象。运动后效：在注视向一个方向运动的物体后，如果将注视点转向静止的物体，那么会看到静止的物体似乎向相反的反向运动，这就是运动后效。如坐车时看路边的树木。5.错觉是在特定条件下产生的对客观事物的歪曲的知觉，这种歪曲往往带有固定的倾向。只要具备了错觉产生的条件，错觉是必然会产生的，通过主观努力是无法克服。三、意识和注意1意识是在觉醒状态下的觉知。它既包括对外界事物的觉知，也包括对自身内部状态的觉知。睡眠和梦是两种特殊的意识状态。无意识是相对意识而言的，它指的是个体没有觉察到的心理活动和心理过程，既包括对刺激的无意识。也包括无意识的行为。2根据脑电波的变化，可以将睡眠分为4个阶段。快速眼动睡眠阶段，波消失，类似于清醒状态下的高频低幅脑电波出现，眼球开始快速上下左右移动，梦境开始出现。3梦的特点：梦境的不连续性、不协调性、认知的不确定性等。4.注意是心理活动或意识活动对一定对象的指向和集中。它具有集中性和指向性两个特点。注意是心理活动或意识活动的一个特点，是心理过程的一种状态，所以，注意不是一种心理过程。注意可分为无意注意、有意注意、有意后注意。（1）无意注意：也称不随意注意，是没有预定目的、无需意志努力、不由自主地对一定事物所发生的注意。引起条件：客观条件，即刺激物本身的特点。如万绿丛中一点红。 主观条件，即人本身的状态。（2）有意注意：也称随意注意，是有预先目的的、必要时需要意志努力、主动地对一定事物所发生的注意。有利于保持有意注意的条件包括：加深对目的任务的理解；合理组织活动； 对兴趣的依从性； 排除内外因素的干扰。（3）有意后注意：是注意的一种特殊形式，是指有自觉目的，但不需要意志努力的注意。它同时具有无意注意和有意注意的特征，是在有意注意的基础上发展起来的。5.注意的特征（注意的品质）：（1）注意广度：在同一时间内，意识所能清楚地把握对象的数量叫注意广度，又叫注意范围。简单的任务下注意的广度大约是7± 2，即5-9个项目。影响注意广度的因素有：知觉对象的特点；当时的任务；已有的知识经验和水平。(2)注意的稳定性：对选择的对象注意能稳定地保持多长时间的特性叫注意的稳定性。即注意能够集中在一个对象上的持续时间。与其相反的注意品质是注意的分散，即平常所说的分心(注意离开了心理活动所要指向的对象，而被无关对象吸引过去的现象)，是被动的。影响稳定性的因素包括：注意对象的特点；如复杂和变化程度有无坚定目的；个人的主观状态。如心情愉快、精力充沛时注意能持久。（3）注意转移：由于任务的变化，注意由一种对象转移到另一种对象上去的现象叫注意转移，是主动的。 注意转移的条件： 原注意的紧张度；新的注意对象的特点；大脑皮层神经兴奋过程和抑制过程互相转换的灵活性。各项活动的目的性或第二信号系统的调节作用。（4）注意分配：在同一时间内，把注意指向于不同的对象，同时从事几种不同活动的现象叫注意分配。如“眼观六路，耳听八方”“一心不能二用”能够分配注意的条件是：所从事的活动必须有一些活动是非常熟练的，甚至达到了自动化的程度；所从事的几种活动之间应该有内在的联系；几种不同的活动已成为一套统一的组织。如演员能自拉自唱。四、记忆记忆：过去的经验在头脑中的反映。 记忆按内容可分为五种：形象记忆情景记忆情绪记忆语义记忆动作记忆。 按时间：瞬时记忆、短时记忆和长时记忆。 按意识参与程度分：外显记忆和内隐记忆。记忆过程的三个环节：识记、保持、回忆和再认（再现）。4.记过的材料既不能回忆也不能再认，或者发生了错误的回忆或再认叫遗忘。德国心理学家艾宾浩斯是对记忆与遗忘进行实验研究的创始人。他用于记忆研究的材料叫无意义音节。遗忘的进程是先快后慢。5我们把过去感知过后事物的形象在头脑中再现的过程叫做表象，在头脑中所出现的事物的形象也叫表象。 表象的特征：直观形象性、片断不稳定性、可操作性、概括性。7表象在心理发展的过程中是从感知向思维过渡的中间环节，没有表象，思维也难于发展起来（感知表象思维）。8认知心理学把记忆也看作是人脑对输入的信息进行编码、储存和提取的过程。并按信息的编码、储存和提取的方式的不同，以及信息储存时间长短的不同，将记忆分作分作三个记忆系统：瞬时记忆、短时记忆、长时记忆。 瞬时记忆又叫感觉记忆或感觉登记，是指外界刺激以极短的时间一次呈现后，信息在感觉通道内迅速被登记并保留一瞬间的记忆。瞬时记忆的特点：鲜明的形象性容量很大，为比特，有个以上的项目；图象记忆保持的时间为秒，声象记忆保持的时间可以超过秒，但最长不会超过秒。对瞬时记忆的信息加以注意，即可转入短时记忆了。短时记忆是指外界刺激以极短的时间一次呈现后，保持时间在分钟以内的记忆。短时记忆的特点：容量有限，一般为±个组块。语言文字的材料多为听觉编码，即容易记住的是语言文字的声音而不是它们的图象；非语言方案的材料是形象的记忆。短时记忆中的信息是正在加工的信息，因而是可以被意识到的。长时记忆又称永久记忆，是指信息经过充分加工在头脑里长久保持的记忆。它主要以意义编码为主。时记忆的遗忘或因自然的衰退，或因干扰造成。干扰又分为前摄抑制和倒摄抑制两种。 名称特点编码方式容量能否意识到转换方式瞬时记忆（4秒）刺激物的形象920大，时间短意识到，转变注意，转入短时短时记忆（1分）听觉编码7±2有限，记忆广度被意识到复述，转入长时长时记忆语义、形象种类、数量都无限意识不到，想遗忘 系列位置效应就是记忆材料在系列中所处的位置对记忆效果产生的影响。系列开头比系列中间的材料记得好又叫首因效应或首位效应；系列末尾比系列中间的材料记得好又叫近因效应或新近效应。（两头好，中间差）。五、思维（一）思维是人脑对客观事物的本质和事物之间的内在联系的认识，主要特征是间接性和概括性。辐合思维是按照已知的信息和熟悉的规则进行的思维,或叫求同思维；发散思维是沿着不同的方向探索问题答案的思维,又叫求异思维，其更具有创造性。（二）1概念是人脑对客观事物本质特性的反映，是以词来标示和记载的。它是思维活动的结果和产物，同时又是思维活动借以进行的单元。 2概念的内涵是指概念所包含的事物的本质属性，外延是指属于这个概念的个体，即概念所包含的范围。 3概念的内涵越深，它所包含的属性越多，属于这个概念的个体越少，外延越窄；概念的内涵越浅，它所包含的属性越少，属于这个概念的个体就越多，外延越广。（三）影响问题解决的因素：迁移的作用（正迁移与负迁移）原型启发的作用定势的作用和功能固着。（四）言语活动的中枢机制：1言语运动中枢与表达性失语症：左半球额下回靠近外侧裂的部位是主管说话机能的，叫言语运动中枢，又叫布洛卡中枢。这一中枢受到损伤表现为说话迟钝费力，不能说出连贯、流畅的语言，但其发音器官并没有毛病，而且还能听懂别人说的话，还能写字、认字，这种言语缺陷叫表达性失语症。2言语听觉中枢与接受性失语症：位于顶、枕、颞叶交汇处的颞上回受到损伤，患者能听到声音，他的听觉器官还是正常的，却不能分辨语音，对字词也失去了理解的能力。这一中枢叫言语听觉中枢，也叫威尔尼克中枢。这一中枢受到损伤所发生的失语症叫接受性失语症。3视觉性言语中枢与失读症：位于顶、枕叶交汇处的角回是主管阅读的，叫视觉性言语中枢。这一中枢受到损伤，患者能看到字词，却不能理解字词的含义，这种失语症叫失读症。4书写性言语中枢：位于额中回靠近中央前回的地方是主管书写功能的，叫书写性言语中枢。这一中枢受到损伤，患者的其他运动机能正常，却不能写字绘画了，这种失语症叫失写症。言语活动的中枢机制：名称位置功能损害情况言语听觉（威尼尔中枢）颞上回主管听接受性失语症：能听不能理解、表达言语运动（布洛卡中枢）额下回主管说表达性失语症：能理解不能清楚表达视觉性言语角回主管读失读症：能看却不能理解书写性言语额中回主管写失写症：想做却写不了五、想像是人对已有的表象进行加工改造，创造出新形象的思维过程。感觉对比：感觉的对比：不同的刺激作用于同一感受器而导致感受性发生变化的现象称为感觉对比。感觉对比有意后注意：事先有预定的目的，但不需要意志努力的注意。注意的起伏现象：人的感受性不能长时间地保持固定的状态，而是间歇性地加强和减弱，叫做注意的起伏现象记忆的准备性：指记忆的内容在需要的时候可以及时迅速地提取。这个品质反映了记忆的实际应用价值。思维的特征：（1）概括性。思维的概括性是指在大量感性材料的基础上，把一类事物共同的特征和规律抽取出加以概括。概括水平在一定程度上表现了思维的水平。另外，概括是人们形成概念的前提，也是思维活动能迅速进行迁移的基础。概括是随人们认识水平的深入而不断发展的。人们的认识水平越高，对事物的概括水平也就越高。（2）间接性。思维的间接性是指人们借助于一定的媒介和知识经验对客观事物进行间接的认识。由于思维的间接性，人们才可能超越感知觉提供的信息，认识那些没有直接作用于人的感官的事物和属性，从而揭示事物的本质和规律。从这个意义上讲，思维认识的领域要比感知觉认识的领域更广阔、更深刻。（3）思维是对经验的改组。思维是一种探索和发现新事物的心理过程。它常常指向事物的新特征和新关系，这就需要人们对头脑中已有的知识经验不断进行更新和改组。思维活动常常是由一定的问题情景引起的，并试图解决这些问题。所以思维不是简单地再现经验，而是对已有的知识经验进行改组、建构的过程。如何培养创造性思维的培养：展开“幻想”的翅膀。想象力是人类运用储存在大脑中的信息进行综合分析、推断和设想的思维能力。在思维过程中，如果没有想象的参与，思考就发生困难。特别是创造想象，它是由思维调节的。培养发散思维。所谓发散思维，是指倘若一个问题可能有多种答案，那就以这个问题为中心，思考的方向往外散发，找出适当的答案越多越好，而不是只找一个正确的答案。人在这种思维中，可左冲右突，在所适合的各种答案中充分表现出思维的创造性成分。发展直觉思维。所谓直觉思维是指不经过一步一步分析而突如其来的领悟或理解。很多心理学家认为它是创造性思维活跃的一种表现，它即是发明创造的先导。培养思维的流畅性、灵活性和独创性。流畅性、灵活性、独创性是创造力的三个因素。流畅性是针对刺激能很流畅地作出反应的能力。灵活性是指随机应变的能力。独创性是指对刺激作出不寻常的反应，具有新奇的成分。培养强烈的求知欲。一个人，只有当他对学习的心理状态，总处于“跃跃欲试”阶段的时候，他才能使自己的学习过程变成一个积极主动“上下求索”的过程。这样的学习，就不仅能获得现有的知识和技能，而且还能进一步探索未知的新境界，发现未掌握的新知识，甚至创造前所未有的新见解、新事物。创造性想象对教学工作的意义创造想象是指不依据现成的描述而独立地创造出新形象的过程，与创造思维密切联系着，它是一切创造性活动的重要组成部分。创造想象和创造思维一样，也具有首创性、独立性和新颖性的特点。因此，它在人类生活中以及一切创造活动中具有重要意义。可以说，没有创造想象，生产劳动、科技发明、艺术创作中的一切活动都无法顺利进行。言语的特点：目的性、开放性、规则性、离散性、社会性和个体性。根据言语感知和理解的特点谈谈如何培养学生的阅读能力：（1） 循序渐进、注意训练目的的合理性和科学的阶梯性；（2）养成良好的习惯，形成阅读技能；（3）注重思维能力训练；（4）拓宽学生的阅读视野，构建宽厚的知识文化背景。练习：一、选择题1.对刚刚引起人产生新感觉的最小差别量的感觉活动是（ C ）2.有预定目的，不需要意志努力的注意是（ C ）二、填空题1.感觉是人脑对 直接 作用于感觉器官的客观事物的对 个别 属性的反映。2.知觉的基本特征包括 选择性 、 整体性 理解性 和 恒常性 。三、简答题1.影响感受性变化的因素？2.注意的品质特性有哪些？四、论述题思维？如何培养学生的创造性思维？