批注式阅读教学阶段总结.docx

批注式阅读教学阶段总结 批注式阅读教学阶段总结 批注式阅读教学阶段总结梁玮 在批注式阅读教学的实践中，我渐渐地把阅读学习的主动权还给了学生，能够先学后教，顺学而导。现在我和自己班的学生一同总结出一些适用的读书方法，在指导学生自学的程序与内容上，收到了较好的效果。但同时，也暴露出诸多迫切需要解决的问题。 1.“重意轻文”现象 在传统阅读教学中，教案书写中的学习目标往往千篇一律，一般都是三大块：认学本课生字词；有感情朗读课文并背诵课文；体会课文所表达的思想感情。这些都直接指向内容的理解，也是导致教师课堂教学“重意轻文”的主要缘由。在批注式阅读教学中，也不行避开地消失了这样的现象。 在指导学生批注文本的过程中，我们师生共同总结出了一些批注方法：质疑法把不理解或难以理解的地方用相关符号划出，包括课题、文本内容和插图；联想法联系生活实际和阅读积存进展批注；解释法对文中重点词句通过联系上下文或查阅工具书进展解释；联系法联系课文题目或前后文、文中人物等写出所感；补白法顺着行文的思路，依照的写法，抓住文本中“空白处”、插图绽开联想，进展补写、续写或扩写等；对话法设身处地与、文中人物进展对话；观赏法对字的精确生动、词的灵动形象、句的修辞运用、段的构成方式、篇的奇妙布局等进展观赏。这些批注方法中，只有观赏法指向了“文”，其余均指向“意”。在实际操作中，学生大多常用的也是前几种，所以在批注理解和汇报沟通中，就对表达的意思，内心的情感着力过多，而对表达的方法、技巧却关注不够，消失“重意轻文”的现象。 2.照顾整体缺乏 假如说传统的阅读教学是“圈养”，那么批注式阅读教学就相当于“放养”。让学生自主、自由地走进文本，去查找批注点进展阅读理解。在这个过程中，最简单消失的就是学生的着眼点会在一词一句一段上，导致“一叶障目，不见森林”。批注原来是在“体会那微妙的咀嚼味儿”（朱自清），但这里简单消失的这个“味儿”却仅是一草一叶的，缺乏整体的照顾，便不深不浓。若教师再不加以引导，汇报沟通中消失的就是一些文本的散点，极易导致理解上的肢离破裂。 丁培忠教师生前始终提倡，阅读一篇文章要经受“整体局部整体”的过程。我在批注式阅读教学中的这方面需要进一步加强讨论。 3.深入细部不够 学生的自主批注是一种精读，要求潜心默想，沉入到字里行间去涵泳。正如清人曾国藩在给儿子的家书中所云：“涵泳者如春雨之润花，如清渠之溉稻泳者，如鱼之游泳，如人之濯足，善读书者，须视书如水，而视此心如稻、如鱼、如濯足，庶可得之于意之表”。阅读必需全身心地沉醉在语境中口诵心惟，方能知其意、得其趣、悟其神。但在实践中，学生往往是边读边批注，对某处有所感悟就开头写，记录下的是初始粗糙的感受。大多是对句、段的总体、模糊的感受，尤其缺少对词语的批注。即便是对词语进展批注，也只是浅层次的，未经过多思索与深入理解的。如对“打量”一词，学生的批注有“看”、“仔细地看”、“观赏地看”，距离“认真地看、反复地看”正确理解还存在着差距。要沉入文本，潜入到语言的深处与细部，就必需通过对词语蕴含的精细寓意的理解来到达。这也是批注式阅读教学需要加强的。 4.缺少质疑环节 缺少质疑，其实是阅读教学长期来的一个根本现状。主要缘由就是教师把握着课堂的提问权，学生习惯了答疑。在批注式阅读教学中，尽管将“质疑法”作为一种批注方法总结出来，但在实践中，学生的质疑批注从量上和质上都不抱负。这说明学生还不具备质疑的力量，而质疑又是通向深度阅读、独立思索的主要途径。 5.忽视个体差异 批注式阅读教学的根本程序，第一环节是根底，其次环节是保障，第三环节则是拓展。在这几个环节中，学生的自主批注是第一位的，但问题也就出在这里，学生的语感、阅读力量有强有弱，直接导致批注质量的差异。沟通中假如力量低的学生再不主动汇报，教师就无法发觉批注的无效为批注而批注，仅将文本内容换个说法写在空白处，未经思索，所谓批注只是一种简洁的内容搬家；批注的无用有的学生批得过于浅薄，进入一种模式，常常用简洁的“太美了”“太好了”等毫无意义的感慨词来批；批注的错误没有照顾全文，错误地解读文本。如学生对介绍人种来历的传奇故事这样批注：我最终知道了人种的来历。这里，就将传奇当作了真事。对这些力量较低的同学如何在自读批注和沟通环节予以照顾，到达阅读批注的深刻性和制造性，也是一个难点。 6.主导作用不力 主要表达在其次环节，即学生沟通批注，教师顺学而导上。这几种现象可以说始终存在着：一是被学生牵着走，导致对课文理解的零乱无序和肢离破裂；二是学生间就批注进展平行沟通，对重难点的理解各抒已见，没有穿插深化。 这些问题的反复消失，仍源于教师对教材、尤其是刚刚拿到手的课外阅读材料的理解与把握力量不强，导致教学目标不明确，学生假如对重难点批注不到位，又不能够实行相应的教学策略，便很难达成批注式阅读教学目标。因此，我深刻地明白一点，要想使用好批注式阅读教学，首先要自己吃透教材，明确教学目标，这样才能达成批注式阅读教学目标。 扩展阅读：批注式阅读教学的课堂改革规划 批注式阅读教学的课堂改革规划 第四试验小学陈学俊 1关注课前预习，引导学生写质疑式批注。 前面我已经讲过课前预习时让学生自由批注。这有利于学生自主探究，培育学生主动仔细地学习课文的习惯。学生在预习时呈现出来的批注是丰富多彩的，他们边读边思索，有许多的感受和收获。但是课堂时间很紧急，假如不分轻重缓急地让学生一一汇报，就可能捡了芝麻丢了西瓜。所以在沟通预习阅读的感受时，我重点引导学生梳理出在读书时遇到的阅读障碍，写下的疑点和困惑，有时我会让学生将它们直接写在预习本上，便于我了解学情。我会有选择地在课堂教学中组织学生探讨、讨论和解决。如春光染绿我们双脚题目是什么意思？为什么不详写少先队员植树的情景？早一文是一篇游记，为什么要以“早”为题？暖流一文中江主席问宋词和元曲的区分，文中没有写出来，那两者的区分究竟是什么？ 2课堂阅读，引导学生依据需要写不同形式的批注。 课堂上学生阅读文本，假如脱离了肯定的问题，学生在“细枝末节”上打转转，在文章重点、难点外兜圈圈，就会造成学生阅读目标的偏颇，课堂有限教学时间的荒废，课堂教学效率的降低。因此，开展批注式阅读须以肯定的问题、话题为中心，以保证突破教学重难点，提高阅读的效率。 一篇课文的学习一般需要两课时才能完成，由于课时目标的不同，在实施批注式阅读时要求和方法也有相应的变化，以保证教学目标的实现和批注式阅读教学的详细落实。 如今日赵菊英教师执教的只拣儿童多处行第一课时，设计了两次批注。第一次是她让学生阅读作家卡片来初步了解冰心，采纳边读边画的方式找到有关冰心奶奶的重要信息。这就是一种简洁的批注。它不仅有利于学生养成有不动笔墨不读书的好习惯，也培育了学生快速提取重要信息的力量。其次次是从第三个教学目标“理清文章脉络，用自己的话归纳文章主要内容”动身，细心设计了“扫瞄课文，思索冰心奶奶选择了哪些儿童多的地方走，画出有关词语”的阅读批注要求，“思索冰心奶奶选择了哪些儿童多的地方走”就是学生学习需要探究的问题，“画出有关词语”就是批注阅读的方法指导。在沟通争论中学生理清了冰心奶奶“找春天”的行踪，在此根底上拎出文中的一些关键词就可以顺当归纳文章的主要内容了。围绕问题圈画关键词的方法，简洁易行，便利省事，可边读边画，不易分散精力，还可以屡次标画，加深理解。在第一课时让学生理清课文脉络、概括课文主要内容时经常使用这种方法。 其次课时往往需要抓住文章中重点和难点来组织教学，教师就要引领学生找到文章中一 些最令人感动或最精彩的句子,这些句子最能表达的才情,往往成为这篇课文的“亮点”或关键句。紧扣这些句子做批注,有助于理解所抒之情、所言之志、所明之志和所言之理。如张静教师执教的只拣儿童多处行的其次课时就抓住了文中的几个重点段落来指导学生做了两次截然不同的批注式阅读。在学习课文第5自然段时她别具匠心地设计了制造性批注。张教师在学生读了几遍第5自然段的内容后，出示一张盛开的海棠树的图片问道“看到这样的花，冰心奶奶一行人也不由地大声地赞美，引了一群孩子又围聚过来。冰心奶奶问孩子们：“这些海棠花好看么？怎么好法？”孩子们各有各的答法。假如当时你就在冰心奶奶身边，你会怎么说？”来思索，然后创设了这样的一个情境：“冰心奶奶向我们走来，笑着问：这些海棠花好看不好看？怎么好法？我大方地答复道：”让学生完成想象写话。这个设计很有挑战性，一般教师认为学生还没来得及领悟海棠花的美呢，怎么能写得出来呢？我认为这恰恰教师的高超之处：让学生自主品读第5自然段的文字后，再内化为自己的语言表达出来，这有别于一般的赏析式批注，是学生对所读内容的再制造。课堂全班沟通时惊喜地发觉学生根本能抓住“开满”、“密密层层”、“繁花”、“不留一点空隙”“淡红的”、“喷花的飞泉”关键词从不同的角度去感悟第5自然段中描写的海棠花的多而美，特殊“阳光下就像喷花的飞泉”这个比方形象地写出了海棠花的饱满和烂漫。这段的学习处理得特别好！ 其次次批注是教师让学生围绕“为什么说儿童和花儿一样呢？”这一问题“默读课文1-8小节，画出描写儿童的句子，选择感受深的一处写下批注”。其实这就是一种专题式的批注。这种批注让学生既有明确的可操作的学习目标，又有相对的自主选择权，更供应了合作探究的空间。课堂上，张教师让学生自主批注后先在小组内沟通：组长组织成员读读所画的句子，并说说自己的感受，并形成小组意见。然后小组派代表发言，其他小组补充发言。学生一下子就能抓住“从香山归来，路过颐和园，观察成千盈百的孩子，闹嚷嚷地从颐和园门内挤了出来，就像从一只大魔术匣子里，飞涌出一群接着一群的小天使。”和“女孩子、男孩子，戴着红领巾的，把外衣脱下搭在肩上拿在手里的，东一堆，西一堆，叽叽呱呱地，也不知说些什么，笑些什么，个个鼻尖上闪着汗珠，小小的身躯上喷发着太阳的香气息。”这两个别致的比方句来谈感悟。其实师生共同沟通争论这些批注，既是检验展现学习成果、共享思想的过程，也是思维碰撞、产生新思想的过程。教师在“隐性”的指导中，借助课文情境，基于文字、超越文字，给学生供应适合各自进展的听、说、读、写的实践时机，让学生在这种详细的言语实践中敏于文字、发觉问题、构建意义。 有时读书时，我们不仅要读懂文章的内容，还应从文章的内容想开去，想到与课文有关的人和事、景和物、情和理，这样学生的阅读才会有大的收获。此时就可以采纳联想式批注的方法。如教游园不值，理解了“春色满园关不住，一枝红杏出墙来”的字面意思后，可 以进一步问问学生“这一千古传诵的佳句还有没有更深层的含义呢？”“这句话深层的含义又是什么呢？”让学生围绕这一问题绽开思索、争论后写下来。 如梦圆飞天中写道：“当神舟5号放射胜利后，指挥大厅里一片欢跃”。至于人们怎样快乐，课文没有详细描写。可以引导学生发挥想象，详细地描写一下人们当时快乐的样子。 3课后写制造性批注 学生学完课文，其思想、熟悉、情感比初读时必定会有新的提高和深化，此时批注，既是对原有批注的补充、修正、稳固和提高，又能作适当的扩展、以检验阅读效果，提高阅读力量，使学生的学习由课文内容、词句的理解提升到文本主题、敏捷运用的层次，由课内拓展到课外的。如学完了吴伯萧的早以后，可以让学生联系自己的生活和课文内容写一篇读后感。学完了奇妙的克隆后，可以让学生在收集一些有关克隆的信息，以“我眼中的克隆”为题写一篇演讲稿。 （三）保证批注时间，供应展现批注的舞台。 1保证批注时间。在阅读批注时，教者留给学生充分的时间，让他们切切实实地读书，品尝课文的原汁原味，并在书上写上自己的点滴感悟、思索、怀疑与收获等。同时教师还要对学生如何批注进展一些方法上的指导和思路的点拨，并不失时机地发觉和鼓舞学生的创意解读，促进全班学生阅读的整体深入推动，提升阅读的水平与质量。 2供应展现批注的舞台。当学生完成阅读批注后，每一个人迫切期盼有一个展现自己批注成果的时机，如何满意学生的这种愿望呢？我认为这一点很重要，它关系到能否爱护学生的自主学习的热忱和自主探究的欲望。我们肯定要供应展现批注的舞台。小组沟通。让学生在小组内充分地发言，各抒己见，每一个学生都有畅所欲言的时机，都能表达自己读书的收获，组长记录下组员精彩的发言，并通过小组商议的形式，最终形成组内的最正确答案，以便进展沟通汇报。全班沟通。即学生依据讨论专题，发表自己批注阅读的收获。教师努力创设轻松、愉悦的课堂环境，激发学生畅所欲言，英勇地表达自己的成果，展现自己，获得他人的认同。教师有选择地对学生发言，自然、敏捷地作补充，还依据学生汇报的状况，作出精简的疏导与点评，使课堂上不断有新的生成，进一步使学生稳固和完善自己的认知构造，体验胜利的喜悦。至于选用何种沟通形式，要依据需要敏捷运用。 开展批注式阅读，虽然“场上寂然”，但是此时无声胜有声，全体学生都在用思维触摸“白纸黑字”，都在专心倾听文字背后的一切声音。批注式阅读使学生主动阅读，充分施展了用武“空间”。学生不光是批注文章，也是批注自己的思维，批注自己的感受，批注自己的共性，使自己的阅读感知力、理解力、鉴赏力、迁移力、制造力都得到了肯定的提升。 批注式阅读教学的抱负境地即叶老提出的“自能读书，不待教师讲；自能作文，不待教师改”，让学生在批注式阅读过程中收获的有许多，包括情感态度布满学习的兴趣、求知的欲望；行为习惯对学习的规章，一以贯之，表现出良好的学习品质；语文力量不仅爱学习，也会学习，擅长观看、擅长发觉，形成较强的语感，主动地猎取学问；学习方式运用适合自己的方式进展学习，可以依据不同内容和不怜悯境，调整自己的学习策略，改良自己的学习方法。我们盼望能在教学实践中，通过不断地反思和改良，来接近、到达这个境地。 友情提示：本文中关于批注式阅读教学阶段总结给出的范例仅供您参考拓展思维使用，批注式阅读教学阶段总结：该篇文章建议您自主创作。