拼音一年级语文教学设计一年级语文上册拼音教案设计(2篇).docx

拼音一年级语文教学设计一年级语文上册拼音教案设计(2篇)精选拼音一年级语文教学设计(推举)一 素养的人才。开学初，在拼音教学开头前夕，我对本班使用人教版课程标准试验教材的58名学生进展了学前汉语拼音声、韵、整体认读音节把握状况测查。测查方式是：把声母、韵母、整体认读音节印在一张纸上，让每个学生去认，去读，并在他们会认的字母或音节下作上记号。其结果是他们虽来自不同的教育和家庭环境，但都或多或少的能拼读和知晓。这说明现代的儿童在国人普遍重视教育的状况下，在学前已把握了大量的拼音学问，声母、韵母、整体认读音节对他们来说已不是生疏的东西。假如我们教师不转变教学方法，必将消灭学生在初入学时的兴趣萌芽，使他们觉得学习是索然无味的事。 学生根本条件摆在眼前，如何去引导和开发他们的兴趣与潜力呢?新的课程标准下编排的人教版义务教育课程标准试验教材表达了标准所要求的综合性、科学性、时代性、开放性等特点。详细表达如下： 1、它的综合性表现在：它的每一篇汉语拼音课文不仅在教字母，而且把熟悉事物、积存语言、形成良好的情感、态度、价值观融为一体; 2、它的科学性表现在：它转变以往陈旧的先教6个单韵母，再教声母、韵母、音节，最终教整体认读音节的编排体例，大胆地，有机地把这些学问点中有联系的局部揉合在一篇课文中，让学生去观看、比拟、熟悉、辨别，从中发觉规律，养成学生探究、思索的学习习惯，遵循了学生熟悉事物的规律。 3、它的时代性表现在拼音课文内容的安排具有时代特点，符合当代儿童的生活环境。 4、它的开放性表现在每篇课文内容饱满、弹性空间大，既有教师自主教学制造的空间，又有学生在原有根底上进展自主学习的空间。教师可以对学生进展词语、造句、说话、编儿歌等多方面的综合训练，学生可以在学习中去体验，去表现，去探究，去参与自由实践活动。 这样的学生，这样的教材，给了我极大的创新空间，我努力地在教学上打破以往强调字母音、形的教学程序，变革教学方式，努力激发学生的探究合作的学习精神，使枯燥、单调的拼音课，迸发出学生才智的火花，使师生乐上拼音课，爱上拼音课。 美国哈佛大学教授霍华德·加德纳用多方面的讨论成果证明每一个人至少有7种不同的“智力中心”，分别是语言才智、规律数学才智、视觉空间才智、肢体运作才智、音乐才智、人际才智、内省才智。他认为在人的一生中，这些才智不断受先天及后天的影响启发或开闭，而教育最主要的目的，不只是在学问的传授上，更是在开掘并引领这些才智的进展。多元才智理论对于规划孩子的教育，开发他们的才智潜力，提高综合素养有着极为重要的作用。因此，我尝试着用多元才智理论来指导汉语拼音教学。在课堂上，我不断变换讲课的方法，从语言到视觉再到音乐等等，常常以创新的方式激活孩子不同的才智，活泼课堂气氛，调动他们自主学习的积极性，使抽象枯燥的拼音符号变得详细可感，学生易于承受也乐于承受。 一、联系生活，进展语言才智 鉴于拼音符号抽象枯燥的特点，教师假如不为刚刚进校的一年级孩子在头脑中建起一座抽象符号与详细事物之间的桥梁，那么，拼音将有可能成为孩子学习上第一道无法逾越的鸿沟，这对于爱护他们刚刚萌发的学习兴趣与信念是极为不利的。所以，我认为应让拼音教学生活化，即让学生从熟识的生活环境中提炼出对拼音符号的认同、理解。语言来源于生活，在拼音教学中，教师应努力地为儿童创设一种语言环境，最常用的手段就是用带调音节组词或者说一两句简洁的话，给予音节以意义。例如，在教“m”这个音节时，我请三个孩子上台来站在一块组成“m”的外形，然后让学生把观看到的用一两句话说出来。孩子们有的说：“像个城门”;有的说：“像两个桥洞”;甚至有一个孩子还用这样两句特别精彩的话来概括出他所要表达的意思：“他们像商店的门，我要进去吃麦当劳”。由此可见，当音节仅仅作为符号单独存在时，它对学生是没有意义的，而没有意义的识记又是特别困难的。可一旦把音节放在详细的环境中，让它与生活亲密地联系起来，就不仅能引起儿童的留意和学习兴趣，更关键的是在强化音节教学的同时，又能够进展孩子的语言才智。 另外，通过讲故事的方式也能极大地激活孩子的语言才智，使其得到充分的进展。例如，在教“zhi”这个整体认读音节时，我请孩子们用讲故事的方式来告知大家这个音节不能分开拼，只能整体认读。由于在教“zi”时，我就是采纳故事的形式来带着他们学习的，因此，孩子们的兴趣很高，各种各样好玩的故事被他们编了出来。 精选拼音一年级语文教学设计(推举)二 第一次当班主任，第一次教小学生，第一次每天满满当当地与一群娃娃生活在一起，语文课堂教学和班主任日常治理工作交错在一起。从汉语拼音最根底的a、o、e教起，相对浅显的教学内容，要求我们每天要琢磨的不只是课本学问，更重要的是运用哪些方法，怎样有效地教，怎样吸引和保持低年段孩子的留意力，怎样给他们以支撑使之更有效地把握所学学问，并且能开发学习的潜力，举一反三，学习学。 从9.1迎接孩子们的到来进展入学教育起，到今日快满4周，拼音其次单元的教学马上完成时。我在每一天与孩子们的朝夕相处里，在每一课汉语拼音相像又丰富的教学环节里，在与孩子的相互摸索、彼此对弈、批判欣赏、沟通沟通里，在这一每天的向往、迷茫、忐忑、欣慰种种心情的交错里，感受着，思索着，品悟着。我们，才刚刚走进拼音王国华美的城堡，也才刚刚踏入语文花园绮丽的殿门。我们迈出了第一步，没有想象中的顺畅通达，也没有猜想中的坎坷多折。遵循教育规律，践行教育常识，做一个与时俱进、顺时而动、头脑常新的教育人！ 开学第一课的入学教育，用4幅图帮忙学生了解学校生活，了解学习常规。图画内容一目了然，师生在校门口相互问好，有同学在浇花，扫地，与家人话别。在语文课堂里，小朋友在图文结合地学习认字。正确的阅读姿态是怎样，握笔姿态又如何。当孩子们能脱口而出这些图画内容时，当看到他们在入学第一天就懂得向教师问好，知道要排队喝水和打饭，明确“123请坐端”的口令后，我一笔带过地快速完成了入学教育的开学第一课。 我小看了它，这大有来头，原本该非常重视的入学教育。它是带着孩子们从幼儿园阶段向小学阶段过渡的桥梁，它是孩子们从无忧无虑、天真烂漫的心理状态，向有所约束、有所标准，立法规、明纪律的心理预备转换的园外一瞥。它所涵盖的丰富内容，本应在多种多样的嬉戏中强化汲取。它展现的课堂标准本应从一开头就非常重视，坐端正，握好笔，书摆放成45倾斜度阅读，只有一个班的学生都能严格自律，气氛和谐，呈现出昂扬的精神面貌时，学习的效率才是高的。重视课堂细节，从一开头就牢牢抓紧，每天抓，反复抓，学习的气氛才能营造好。 汉语拼音教学的单元目标要求学生能认清形，读准音，正确书写，能带调拼读。很多学生在幼儿园阶段，或者在家庭教育中学习过拼音，就傲慢自满，飘飘然起来。一个劲儿地叫喊 “我早 就会了，好简洁呀”诸如此类的论调。上起课来，拼读时东张西望做小动作，书写时不看黑板不看书只顾自己写，在嬉戏中稳固读写时又留意力不集中。结果是，这局部自以为“早就会”的同学并不真会，检测起来，发音不准，书写不标准，甚至消失严峻错误。作犯难点的带调拼读就更是成问题了，他们的所谓“会”只是停留于表层的接触过，听过读过写过，真要拼读起带调的两拼、三拼音节，一样是傻眼了，发不准音，甚至发不出音。 一个班的学生起点不一样，承受的学前教育程度不同，这是必定会面临的问题。我想，我们需要探好底，摸清度，让这局部超前或者半会的学生，发挥他们的带动作用，利用好他们的特点，推动教学环节，提高教学效率；而非掉以轻心唱反调。比方，会的学生做小教师教读，提高他们的学习兴趣和使之获得学习成就感。半会的学生展现所学，更正错误偏差，沉下心来虚心学习。接收快的学生，帮扶接收慢的学生，一个带三个，全班一起往前冲。 拼音教学，为期一个多月，每天读读写写。一节课40分钟，动口动手动脑，1年级的孩子经常只有10分钟左右的时间能集中留意力。不来点新把戏，不弄点新形式，想要他们坚决地跟着你走，不简单。课本中每一课的拼音教学都配有颜色丰富，生动 好玩的情境图，帮忙孩子记忆字母的音和形，这是编写者为我们做的。而我们自己，还需要设计多种多样的嬉戏激趣环节，在嬉戏中强化稳固学问点。我们要利用孩子本能的争比心，荣誉感，通过同桌互读，小组比读，小班比读，男女生比读，个别pk读，开火车接读，小教师范读，闯关读，在词语中读，在句子故事中读，在儿歌中读，多种方式的拼读，来保持孩子的留意力。 我们今日“摘苹果”，明天“剪花瓣”，后天“砸鸡蛋”，换用不同的抢答方式。我们今日得小红花，明天争小红旗，后天比比谁的爱心多。我们今日小组间相互地夸一夸“嗨、嗨，你最棒”彼此观赏，明天鼓舞某个后进生“欢送欢送，回来回来，鼓舞鼓舞”不拉下任何一个人，后天等待让我们遗弃了一颗小红星的调皮鬼跟上。 我们今日教师教读顺口溜，明天自己拼读出来，后天大家都能自创顺口溜比教材编写得还好！我们今日一个一个的照着读，明天一组一组的接读，后天一句话一句话地全部自己拼读出来。不只是形式是多样的，教学的疏密程度，也在一每天的学习中表达着循序渐进，该放手时绝不紧紧拉住。学生自己能完成的，要放手让他们自己去做。即使是学习拼音的阶段，孩子也有无穷的想象力和制造力，在语言表达上一样能让你目瞪口呆。“蝌蚪咬草kkk”“9加尾巴ggg”“一根小芽rrr”，多棒的顺口溜啊，孩子们创作的！ 学问无小事，入门即慎重。从慎重地迈出第一步起，就让我们诚惶诚恐，当心翼翼又大起胆子去尝试吧！在每一课的教学过程里反思着，在每一课的听评课里感悟着，在孩童微妙的一个眼神、一声童音、一张笑脸里深深思考着。是你牵起他们走进了奇幻的拼音王国，也是你有责任带引他们，披荆斩棘，有目标、够英勇、能坚持地在语文学习这条道路上，步履坚决！加油！