提高地理课堂教学效率的对策研究开题报告范文.docx

提高地理课堂教学效率的对策研究开题报告范文 当前课程改革在课堂教学层面所遇到的最大挑战和所受到的最剧烈批判就是教学无效和低效的问题。因此，提高课堂教学效率是稳固课程改革成果，推动课程改革持续深化进展的关键。教学效率是指单位时间里课堂教学的效果。详细地说，是课堂有限的时间内学生把握学问的程度、力量的培育和学问的增幅三者之和所到达的效果。它不但是预期教学目标实现程度的综合反映，而且是评价教学优劣的重要指标和整个教学过程运作状态是否良好的重要标志。 随着我校从中等师范向一般高中的转型，在分析为我校办学传统、师资优势和生源的质量等根本条件的根底上，学校把“秉承我校的优良传统，突出学校在文科和艺术教育方面的优势，坚持走以艺术类学生为突破口的特色办学之路”作为实现跨越式进展的重要举措。事实上，大多数学生的地理成绩不高，成为我校文科学生和艺术类考生成绩不够抱负的重要障碍。可以说，学生地理成绩的凹凸直接影响着高考文科综合考试成绩的好坏，高考文科综合成绩的好坏打算着学生能否考取抱负的大学。为此，真正吃透地理课程标准，重视地理课堂教学改革，强化教法学法讨论，对切实提高教学效率显得尤为重要。 全日制一般高中地理新课程标准（以下简称地理课标）指出，“ 地理学是讨论地理环境以及人类活动与地理环境相互关系的科学。高中地理课程是学生学习地球科学、熟悉人类活动与地理环境的关系、初步把握地理学习和地理讨论方法、树立可持续进展观念的一门根底课程，跨人文与社会、科学两个学习领域。”要使学生高质量地实现学习地球科学、把握地理学习与地理讨论的方法、树立可持续进展观的根本目标，的确提高地理课堂教学的效率，我们必需从调查分析地理“学困生”的学习现状入手，讨论学生在地理学习中存在的本学科及相关学科的“薄弱学问点”，找准学生学习地理的“现有进展区”和“最近进展区”，了解学生的学习地理的需要、动机、态度、兴趣、信念、方法、力量等的非智力因素。在此根底上，通过实行以学生“自主学习”为根底的学案、以直观形象为手段的多媒体课件、以形式多样的进展性评价等措施，不断培育学生学习地理的自主性和探究性，提高地理教学的直观性和综合性，强化地理练习的针对性和合理性，增加地理教学评价的自觉性和有效性。从而激发学生的兴趣，端正学生的态度，调动学生的积极性，在较短的教学时间内，通过积极的师生互动，营造轻松的课堂气氛，提高地理学习的效率。 二、课题讨论的意义和目标 “历史不过是追求着自己目的的人的活动而已”（马克思）。教学的历史则是教学工不断追求教学活动效率的过程而已。换言之，教学活动中教师的“教”和学生的“学”必需始终坚持教学的有效性。教学有效性是指通过课堂教学使学生获得进展，使绝大多数学生在到达学问与技能、过程与方法、情感态度与价值观等三维目标方面效果更好。面对在学 习兴趣、学习习惯、学习态度、学习力量等方面存在缺陷的“学困生”较为普遍，学习动力不强、学习热忱不高、学习积极性不够的“陪读生”越来越多的学习状况，积极探究地理教学方法，仔细讨论提高地理教学效率具有非常重要现实意义。 （一）课题的讨论意义 1有助于促进地理教师的专业成长 “教师专业化是指教师在整个专业生涯中，通过终身专业训练，习得教育专业学问技能，实施专业自主，表现专业道德，并逐步提高自身从教素养，成为一个良好的教育专业工的专业成长过程。”教师专业化过程贯穿在整个教师生涯当中。在长期的与教育环境的互动的过程中，需要教师不断调整自己的思想观念、价值取向，丰富专业学问和技能，满意自身不同层次的需求，从而表现出与特定职业进展阶段相适应的教师角色行为。本讨论的课题负责人先后在西北师大学习心理教育专业（本科）和教育治理专业（教育硕士），由于学校的转型，现从事高中地理学科教学，具有较强的教育教学专业理论学问，但在地理学科教学中需要长期艰辛的付出、学习和讨论，促进自己的专业成长。参加本课题的讨论的两位地理教学同行，毕业于西北师大地理教育专业（本科），具有扎实的专业学问根底，但也需要讨论高中地理教学，促进自己的专业成长。由于课题组成员在地理教学中具有教育理论与专业学问互补性的搭配组合，面对着水平根本相当的学生，有着提高课堂教学效率和促进专业成长的迫切愿望。通过本课题的讨论，对促进讨论者专业成长意义深远。 2有助于推动地理学科的.教学改革 近两年来，我校在教学中大力推行“精讲多练，提倡反思”为主导的课堂教学改革，可在现实的教学中，由于教师形成的教学惯性，理论灌输为主的教学现象仍旧存在，教学效率仍旧不高。针对目前的地理教学现状，在学习内容多、任务重、考点细、要求高的状况下，迫切需要我们讨论更加有效的教学策略，的确推动课堂教学改革，大力提倡自主学习、合作学习和探究学习，努力培育学生阅读、分析、运用地图、地理图表和地理数据的技能。同时，不断延长课堂教学的“触角”，开展地理观测、地理试验、地理调查和地理专题讨论等实践活动，培育学生学会独立或合作进展地理观测、地理试验、地理调查等根本技能，不断稳固地理教学改革的成果。 3有助于完善地理课程的学问整合 提高地理课堂教学效率，难点在于对地理课程内容的整合。地理课标强调，“中地理课程内容的设计以可持续进展为指导思想，以人地关系为主线，以当前人类面临的人口、资源、环境、进展、等问题为重点，以现代科学技术方法为支撑，以培育国民现代文明素养为宗旨，从而全面表达地理课程的根本理念。”指出“注意信息技术在地理课程中的应用，充分考虑信息技术对地理教学的影响，营造有利于学生形成地理信息意识和力量的教学环境。”针对大多数高中学生地理根底学问薄弱、空间想象力量欠缺，而地理课程学问面广、学问记忆任务重、图表材料比拟抽象等特点，本课题组在精确把握学生现有水平的根底上， 讨论设计有利于整合学问、突出重点、突破难点、提高效率的学案，讨论制作有助于课程重点内容综合化、直观化、形象化的多媒体课件，对完善地理课程的学问整合具有肯定的现实意义。 4有助于提高地理课堂的教学效率 提高课堂教学教学效率，就必需从教学过程的各要素（包括教学目标、教育者、受教育者、教学内容、教学手段等）抓起。本课题通过讨论教学过程中的学生（尤其是地理“学困生”）学习地理课程遇到的困难和存在的问题，挖掘和培育学习者学习地理的潜质和多元智力，实行多种形式的评价方式，调动学生学习的积极性和主动性。经过一段时期的参加性讨论，在对地理课程标准、教材等内容全面学习的根底上，开展地理学案讨论和地理多媒体课件制作，整合教学内容，优化教学手段，强化课堂教学改革，不断促进教师的专业成长，激发学生的学习动机，对提高我校地理课堂教学效率意义重大。 （二）课题的讨论目标 1全面把握地理教学中“学困生”的成因 基于对地理课程性质与要求的熟悉，对我校学生学习根本状况的分析，对近年来课堂教学改革的反思，本讨论试图通过了解分析地理“学困生”的学习心理，讨论形成地理“学困生”的主客观缘由。在此根底上，探讨讨论适合学生现有水平，开展符合最近发区要求的课堂教学改革，从而努力促进学生在地理学习中的内在进展和外在进展。所谓“内在进展”，即通过地理学问学习，培育学生的疑心、批判和探究意识，懂得地理学问是永久进展的，没有哪一种学问不需要质疑和进展，新的观点、新的方法、新的技术永久值得关注和学习，即才智进展。所谓“外在进展”，即一种以追求学问的记忆、理解、应用和把握为标志的进展，通过各种形式的的教学评价手段教学检测。 2讨论制定有利于突破地理教学难点的“学案” 综合性是地理学科的重要特点。综合分析各组成要素从而提醒客观规律是地理学讨论的优势。这些因素涉及范围很广，有自然因素，也有人文因素；有空间因素，也有时间因素。在自然方面，要考虑岩石、大气、水体、土壤、生物等因素。在人文方面，要考虑经济、社会、文化、历史等因素。例如，讨论某地气候状况，就要从该区的纬度位置、海陆位置、下垫面状况，以及人类活动等多种因素综合分析得出结论。此外，由于地理学讨论中所使用的时空概念与其他学科不同（在地理学讨论中时空不具有可逆性），因此，地理学讨论很难像数学那样抽象，很难像物理学、化学或生物学那样进展肯定条件下的试验，而必需通过对一个个具有独特特征的区域进展综合考察和讨论之后，才能去洞察和透视整个地域的空间构造，才有可能猎取到某些一般性规律。为此，本讨论将围绕教学的重点和难点，制作符合学生学生实际水平的“学案”， 强化地理课程的学问整合，培育学生自主提取地理学习中的主要学问信息的力量。 3讨论制作有利于提高地理教学效率的多媒体课件 地理规律和一些抽象的地理概念历来是教学的难点和重点，一般说来，地理规律时间跨度和空间跨度很大，单凭文字的描述或挂图，学生理解是特别困难的。而对于一些抽象的地理概念，我们能做一些简洁的演示原理的动画，利用计算机、录像机、投影仪播放或演示表现地理现象、描述地理事物、提醒地理规律等内容的课件，可通过声音、图片、影片、动画等形式进展，由于是直观的表现形式，能够激发学生深厚的学习兴趣，因此教学效果是特别显著的。为此，我们将对地理学习中“地球运动自转与公转”、“光照图”、“全球大气环流”、“世界洋流的成因及分布”、“世界气候类型与分布”、“世界地理分区”等重点难点内容制作相应的课件，提高地理学习的效率。 三、课题讨论的理论根底 1建构主义理论。建构主理论认为，学问不是被动地承受传递和灌输而来，而是建构而来；强调用真实简单的故事呈现问题，营造解决问题的环境；强调帮忙学生在解决问题的过程中活化学问，变事实性学问为解决问题的工具；强调用产生于真实背景中的问题启动学生的思维。 2布鲁纳的发觉学习理论。布鲁纳的发觉学习理论强调创设问题情景，学生主动探究；注意内在动机的激发，趋使学生探究扑朔迷离的表象下所隐蔽的原理、规律、方法与技巧，借以挑战他人和自己；注意学生的自我发觉；留意信息的提取。 3人本主义理论。人本主义理论强调学生的主体地位与作用，提倡学生学会学习，提倡内在学习与意义学习，留意弘扬情感等非智力因素的动力功能和制造力的培育，强调建立民主与公平的师生关系，制造最正确的教学心理气氛。 四、课题讨论思路和方法 1讨论思路 截至目前，提高地理课堂教学效率方面的讨论许多。有些讨论主要关注提高教师业务素养，有些讨论重视“学案”的应用，有些讨论实施多媒体课件的应用，有些讨论关注地理教学评价改革。本讨论在借鉴、学习、归纳、反思众多讨论成果的根底上，针对我校学生学习地理的实际困难和问题，开展有利于提高根底学问比拟薄弱，尤其是地理“学困生”比拟普遍的现实，试图在课题组成员的行动讨论中，解决我校提高地理课堂教学效率的对策，也盼望对生源质量相对薄弱的兄弟学校有所帮忙。 2讨论方法 （1）文献讨论法：依据本课题讨论的需要，借鉴和运用已有的讨论成果和方法。 （2）行动讨论法：通过行动讨论，整合课程资源，优化课堂教学，总结得到高中地理提高课堂教学效率的有效对策。 （3）个案分析法：针对课题实施过程的需要，实施班级和学生个案分析，总结阅历和教训。 （4）调查法：学生问卷、访谈等形式，采集数据，分析反应，对地理学案应用、多媒体课件运用、教学评价改革等措施的实际教学效果进展评价。 本讨论将主要采纳以上方法在我校2023级、2023级分别选取4个班级进展讨论。 五、课题讨论实施步骤 （一）课题预备阶段（2023年7月12月） 资料文献的预备、信息的收集，课题目标的构建和课题内容确实立，设计问卷调查，撰写课题开题报告。 （二）课题实施阶段（2023年1月2023年12月） 1前期分析阶段：通过入学不久和高一第一学期期中考试之后对学生分别进展地理学习现状的问卷调查，并进展样本分析，撰写高中地理“学困生”的成因及转化对策，对高一、二学生此阶段的学习现状作分析汇总，为今后的对策讨论供应了事实依据。 2讨论实施阶段：根据学生学习现状确立课题讨论方案，通过讨论完善实施地理教材重点章节“学案”，制作实施地理难点章节“多媒体课件”，探究有利于调动学生学习积极性的多样化的教学评价机制，探究提高学生力量的方法和途径。教学期间召开座谈会，听取学生、教师对地理教学的反应，并依据反应做相应调整。 （三）结题阶段（2023年1月3月）对讨论状况进展分析、归纳，对课题实施效果进展评价，最终撰写讨论工作总结（课题结题报告）。