挑山工教学设计（通用10篇）.doc

挑山工教学设计（通用10篇）挑山工教学设计 篇1 教学要求： 1、理解课文内容，学习挑山工一心向着目标，脚踏实地，一个劲儿往前走的精神。本论坛欢送广阔教科版小学语文教师参加沟通。 2、给课文分段，归纳段落大意，概括课文的主要内容。 3、学会本课的生字和新词，体会含义深刻的句子。用“耽搁”、“朴实”造句。 4、有感情地朗读课文。 教学重点： 理解挑山工说的话的深刻含义，并从中受到启迪。 教具预备： 1、生字生词卡片。 2、写有“读读写写”中词语的小黑板。 教学过程： 一、导入新课，检查预习。 1、指名朗读“导读”局部，了解本组安排的篇目和重点训练工程。 2、导入新课。板书：挑山工。同学们已经预习了这篇课文，谁知道“挑山工”是指什么样的人？预习后，知道了挑山工的哪些特点？（学生自由发言，相互补充，熟悉可深可浅。） 3、指名按自然段朗读课文。读后适当评议，重点订正读错字和读破句的地方。 二、讲读第一自然段。 1、指名朗读第一自然段，想想这局部主要讲了什么。 2、争论。这个自然段主要讲了什么？（讲挑山工登山的特点。）挑山工是怎样登山的？他们登山时的姿态是什么样的？找出课文里的话说一说。挑山工登山的路线是什么样的？（是折尺形的。）谁能描述一下，“折尺”是什么？（学生争论后，教师可在黑板上图示，或实物演示。）挑山工为什么要走折尺形路线，而不像一般登山的人那样直往上走？（东西不碰在台阶上；还能省些力气。）挑山工走折尺形路线带来什么问题？（路程比游人约多一倍。）为什么要这样具体地描写挑山工登山的特点呢？带着这个问题连续读课文。 三、讲读其次自然段。 1、齐读其次自然段。 2、争论沟通。对什么现象、事情感到很惊奇？（惊奇的是，虽然挑山工登山的路程比游人多一倍，但他们花的时间并不比游人多。）为什么感到惊奇？读读课文，用自己的话说一说。 “饱览”是什么意思？（充分地看，看个够。）“题句”是什么意思？（就是为留纪念而写的诗句。）“腾云驾雾”是指什么？（指传奇中利用法术乘着云雾飞行。）形容挑山工“像仙人”、“腾云驾雾”是指什么？（指传奇中利用法术乘着云雾飞行。形容挑山工“像仙人”、“腾云驾雾”，是感慨挑山工登山之快，对挑山工的领先感到惊讶，觉得不行理解。） 四、指导学习第三自然段。 1、提出学习要求。自己朗读第三自然段，思索问题：在登山途中，“我”和一位挑山工几次相遇？是在什么状况下相遇的？ 2、学生按要求自学思索。| “我”和一位挑山工几次相遇？（三次。）这三次相遇分别是在什么地方？（请学生从课文中查找答案。）这几次相遇有什么共同的特点？（都是在开头时“我们很快就超过了他”，但后来发觉“他”走在了前面，领先到达我们相遇的地方。） “攀谈”是什么意思？（闲谈，任凭聊聊。）为什么要“走过去跟他攀谈”？（由于感到很惊奇，很想解快乐中的谜。） 五、讲读第四自然段。 这一自然段主要讲了什么？（主要讲提出了心中的“不解之谜”。）的“不解之谜”是什么？的这个“不解之谜”是怎样产生的？联系前几个自然段的内容想一想。（是通过对挑山工与游人的比照产生的。） 六、讲读第五自然段。 1、学生各自朗读第五自然段。 2、争论。在挑山工的答复中，有一个问句：“您看，是不是这个理儿？”挑山工是怎样解释“这个理儿”的？用课文里的话说一说。“我跟你们不一样”，挑山工和游人有什么不一样呢？（游人：东看西看玩玩闹闹总得停下来快乐怎么就怎么）（挑山工：一步踩不实不行更不能耽搁工夫得一个劲儿往前走） 那么，为什么游人“快乐怎么就怎么”，而挑山工“得一个劲儿往前走”呢？（游人是来巡游的，哪里好玩就在哪里停，目标散乱；挑山工有任务，要按时把货物送到山顶，目标专一，所以得一个劲儿往前走。） 七、讲读第六自然段。 1、学生齐读第六自然段。 2、争论沟通。 “心悦诚服”是什么意思？（诚意诚意地佩服。）“包蕴”指什么？（包含。）“意味深长”是什么意思？（指含着的意思耐人寻味，值得很好地体会。）什么是“哲理”？（有普遍意义的道理，有深刻意义的话。） 山民这几句朴实的话里，包蕴着什么意味深长的哲理？（引导学生紧扣关键词语，比拟游人与挑山工的不同之处，然后深入理解“一步踩不实不行”、“一个劲儿往前走”的含义，再深入到更深一层的熟悉：看准目标，坚持不懈，就能到达目的；放松要求，做做停停，任何事情也做不好。） 八、讲读第七自然段。 画了一幅什么样的画？用课文里的话说一说。为什么说“我需要它”，而且“这幅画始终挂在我的书桌前”？需要的仅仅是这幅画吗？（需要的不仅仅是画，而是画中挑山工那种认准目标，不断登攀的精神。始终把这幅画挂在书桌前，是由于需要这种精神来鼓励自己向前。） 九、布置作业。 熟读课文，体会挑山工说的话的深刻含义。 挑山工教学设计 篇2 目的要求 1、理解课文思想内容。学习挑山工坚忍不拔、奋勉向上的品行。 2、练习给课文分段，归纳段落大意，概括课文主要内容。 3、联系上下文和生活实际体会课文中含义深刻的句子。 4、学习生字词，练习用：耽搁、朴实造句。 5、有感情的朗读课文。 教学重点 教学难点联系课文对挑山工挑着重物向上攀登情形的描述，理解挑山工讲的意味深长的话的意思。 教学过程 第一课时 一、自学存疑。 1、让学生提出预习中解决不了的各种问题。 2、教师归纳学生提出的问题，带着问题去争论并弄懂。教师告知学生学习原本就是由不会到会的过程，解决不懂得问题要靠你们自己反复读，专心想，主动去探究学问。 二、质疑答难 鼓舞学生缘疑质难，或主动引导，或有意激发，开启学生思维的闸门。 1、小组合作争论： （1）惊奇的是，虽然挑山工登山的路程比游人多一倍，但他们花的时间并不比游人多。 （2）为什么感到惊奇？读读课文，在课文中找出关键词语、重点句子。着重从挑山工登山的姿态、路线来理解。折尺形路程比游人约多一倍，可结果花的时间不比游人多，这是不解之谜。 （3）为什么这样写？ 2、指导学习重点段： 师生围绕你还知道了什么？你是用什么方法来理解这句话，或明白这个问题的？启迪学生讨论问题的方法就是不但知其然，还要知其所以然。 重点引导学生在学习中悟出：抓住句子中的关键重点词语是读懂一句话的重要方法；抓住自然段中的重点句子是读懂一段内容的重要方法，将各段的段意联系起来，就知道这篇课文的主要内容。 重点争论： 1、我与挑山工三次相遇分别是在什么地方？ （找出课文中的词、句）。相遇与我感觉有什么共同特点？ 2、品析您看，是不是这个理儿？什么理？用课文里的词句理解；与我跟你们不一样儿，挑山工与游人有什么不一样呢？ （游人：东看西看，玩玩闹闹，走走停停）挑山工：目标专一，坚持不懈，不断攀登） 3、朗读出挑山工朴实、骄傲的感情。 4、从我心悦诚服到包蕴着意味深长的哲理。仅仅是挑山工说的揭开我心中的谜的这番话吗？引导学生联系自己与四周人的生活、工作、学习实例，绽开争论、联系，的确感到这段富有哲理的话是具有普遍教育意义及深刻意义的话。 5、从泰山回来，画了一幅怎样的画？（用课文里的话说一说） 6、为什么说我需要它，而且这幅画始终挂在我的书桌前？需要的仅仅是这幅画吗？（需要的不仅仅是这幅画，而是画中挑山工那种认准目标，不断登攀的精神。始终把这幅画挂在书桌前，是由于需要这种精神鼓励自己前进。） 三、归纳学法： 带着学生从文章里走个来回。第一个环节是去的趟理解内容和思想。其次个环节是来回趟学习怎样表达内容与思想。 1、学习的挨次：预习提问；争论读懂了什么？练习存在疑问，归纳学法。 2、可供应参考的读书方法： （1）依据课后提示，指导带着问题读书。 （2）抓住重点词句，品词品句读书。 （3）联系上下文，整体感知，全面理解课文读书。 （4）观看画面，表达内容读书。 （5）文中标点的运用，体会内涵读书。 （6）边读边思，绽开想象，理解文章读书。 其次课时 一、复习导入 1、回忆课文内容，想一想挑山工跟游人相比，有什么特点？ 2、课文最终一句话，你是怎样理解的？ 二、归纳总结，感情朗读。 1、联系课后第4题，说说学习了这一课，我们受到了什么鼓励？ 2、突出以下内容： 使学生明确课文的思路，懂得挑山工全文紧扣中心，层层表达，各局部内容联系严密，脉络贯穿，首尾照应，阐述哲理深刻，富有教育意义。 3、指导学生有感情的朗读课文，加深体会文章的含义。 三作业设计（可任选一题，也可实行学生自己设计） 1、写一则读书笔记。 2、画一幅挑山工的画。 3、小练笔我心悦诚服了。 4、制作读书笔记卡片。 5、办一张劳动制造美手抄报。 板书设计 挑山工 游人：东看西看，玩玩闹闹，走走停停 挑山工：目标专一，坚持不懈，不断攀登 挑山工教学设计 篇3 学习目标： 1、理解课文内容，使学生懂得无论做什么事，只要朝着一个目标，脚踏实地、坚持不懈地努力，就肯定能到达目的的道理。 2、有感情地朗读课文。 3、理解课文中含义深刻的句子的意思。通过一组课文的学习，对自己有所感悟和收获，从中得到启发。 教学重点： 理解挑山工话语中蕴含的意味深长的意思。学习挑山工坚韧不拔、奋勉向上的精神。 教学难点： 通过联系上下文，理解句子含义，从而领悟文本传递的含义。 教学方法： 读、说、思、议 教具预备： 课件 教学过程： 一、导入新课 1、出示阅读议题：生活中的启发。 2、简介。 二、学习新课 1、初读文本，群体挑山工。 说说挑山工在你的心中留下的初步印象？ 2、再读文本，个体挑山工。 学生沟通预设一：我心悦诚服地点着头，感到这山民的几句朴实的话语，好像包蕴这意味深长的哲理。 学生沟通预设二：这幅画始终挂在我的书桌前，多年来不曾换掉，由于我需要它。 师引导：有什么地方不理解？有什么方法可以解决？ 出示金钥匙：我们常常采纳的方法就是联系上下文。 学生沟通预设三：链接山民的话。 他想了想说：“我们哪里有近道，还不和你们是一条道？你们走得快，可是你们东看西看，玩玩闹闹，总停下来呗！我们跟你们不一样。不像你们那么任凭，快乐怎么就怎么。一步踩不实不行，停停住住更不行。那样，两天也到不了山顶。就得一个劲儿往前走。别看我们慢，走长了就跑到你们前边取了。你看，是不是这个理儿？” 沟通：从山民的话语中，你体会到了什么？师生对读。 学生沟通预设四：比照提升。 如：或者在道边诵读凿在岩壁上的古人的题句，或者在吵闹的溪流边洗脸洗脚，他们就会不声不响地从你身旁走过，静静地走到你的前头去了。 引导：游人上山的心情应当是怎么样的？而挑山工呢？ 再读挑山工的话语，你从他的话中还体会到了什么？ 3、品读文本，抱负挑山工。 出示图片，大胆质疑。你有什么发觉或问题？学生沟通解疑。 引导思索：说说最终一段话的含义。 “它”指的是什么？需要它吗？再次齐声朗读。 4、延长文本，体会生活。 本文的写法是通过生活中的一件事叙述一个道理。还学过类似的课文吗？ 珍宝鸟珍宝鸟与之间的关系发生了什么变化？说说你的感受。 野草这是一种怎样的草？具有什么品质？说说你的感受。 三、总结 生活中普一般通的一件事，每个人感受不同，往往收获的也不一样。挑山工的冯骥才不光饱览壮美山色，还能关注不声不响的挑山工，并从中悟出哲理。生活就是一本书，只要你细心体会，你会从中收获更多的人生体验，这就是生活带给我们的启发。 四、布置作业 1、结合这一组课文内容，为自己写一句座右铭。 2、挑山工就是挑货工，思索为什么不用“挑货工”为题？ 挑山工教学设计 篇4 师：再过一周就是全世界少年儿童共同的节日“六一国际儿童节”，所以，在我们正式上课之前，教师想先送给大家一份六一节礼物诗歌向着光明那方 这也是我和我所带的班级的孩子们最喜爱的一首晨诵诗，许多个早上，我们都是诵读着这首诗歌开头一天的学习的，今日，把它带给这里的孩子，固然要带他们诵读，感受诵读的魅力，诗歌的魅力。 好了，现在请同学们跟周教师一起读. (诵读诗歌,开启今日的课程.) 师：知道我们今日要上哪一课吗? 生:不知道. 师:哦，教师的保密工作做得还真好，那请你们认真看教师写字“挑山工”，谁情愿大声地读给大家听？ 生：挑（第一声）山工 师：你真棒，不仅做到了声音嘹亮，而且还留意了节奏。“挑”，是一个多音字，谁还知道他的另外一个读音？能组个词吗？ 生：挑战（第三声） 师：特别好，我这里有几个词语，请大家试着读一读，留意读精确。 认读：挑剔，选择，挑战，挑三拣四，挑逗，挑拨 生：认读 师：特别好。挑山工是一篇写人的文章，请同学们翻开课文，自己大声的朗读课文，读准字音，读顺句子。 生：朗读课文 师：“挑山工”是做什么的？ 生：挑东西到山上去的人。 师：那他们是怎么挑着东西登山的呢？有什么特点吗？请默读课文第一自然段，画出描写挑山工挑东西登山特点的句子。 生：默读，画。 师：挑山工登山确实有特点啊，尤其是他们走的路线，是 生：“折尺形路线”。 师：对，我们一起来读描写折尺形路线的这句话，一边读一边想象，看看你眼前是否可以消失一个正在登山的挑山工的模样。 生：读“他们走的路线是折尺形的，先从台阶的左侧起步，斜行向上，登上七八级台阶，就到了台的右侧；便转过身子，反方向斜行，到了左侧再转回来，每次转身，扁担换一次肩。他们这样曲折向上登，才能使挂在扁担前头的东西不碰在台阶上，还可以省些力气。” 师：你们看到挑山工了吗？我们一起来画一画，一边朗读文字，一边动手画挑山工登山走的“折尺形路线”。 生：读，画，体会 师：指导边读边做动作边想象。 读书就应当这样，把文字读成画面，让自己走进语言文字中，身临其境才能读明白读出感情。我们再来看着图形读一次，复原文字，让自己从文字中走出来，让文字变成自己的感受，读出自己的感情。 生：读 师：这样登山有什么好处？ 生：，扁担前头的东西不碰台阶，还省力。 师：对，就像我们骑自行车上坡，假如这样走s形路线是会减轻阻力。但是“路线曲折，就会使路程加长。挑山工一次登山，“走的路程大约比游人多一倍。”那他们用的时间是不是也要比游人多呢？ 生：不。 师：这就惊奇了，为什么呢？我们还是跟随的脚步去查找谜底吧！我想请三个同学和周教师共同读课文的、自然段，谁情愿跟我合作？其他同学留意，拿出笔，一边听一边想：在泰山和挑山工几次相遇，分别在什么地方？画出相遇的地点名称。 师生：朗读，随机订正评价鼓励。 师：谁来说说你的意见。 生：四次相遇，1.山下遇到 2.回马岭我们发觉那个 3.五松亭观察在正是他 4.极顶我们又碰见了他 师：找得特别完整。请留意，教师刚刚开课时告知大家，这是一篇写人的文章，课文在第、自然段先给我们介绍了挑山工的群体特点，而在这四个自然段中则是详细介绍一个挑山工。我们看第一次相遇时，对挑山工进展了什么描写？ 生：外貌“矮个子，脸儿黑生生的，眉毛很浓，大约四十来岁，放开的白土布褂子露出鲜红的背心。” 师：谁来读一读这段外貌描写，然后说说你读出了一个什么样的挑山工。 生：读，体会体魄强健、纯朴得意。 师：你可真会读书，写人的时候外貌要有选择的去描写，不能面面俱到，要考虑你是想突出人物的什么特点。咱们现场来做个仿写吧，周教师当模特，就写写我这个新朋友，留意，要抓住我的特点，突出表现我这个来给你们上课的城里教师留给你的印象。 生1：小学四年，我们遇到过许多语文教师，但今日来给我们上课的周教师却是最特殊的一个。 师：这个头开得好，谁再来连续？ 生2：她看上去20多岁，高高的个子，白白的皮肤，浓浓的眉毛下面有一双炯炯有神的大眼睛。 师：恩，我听得好享受哦！ 生3：周教师穿一件棕色的上衣，放开的局部露出白色的体恤，看上去很漂亮。 师：哇，这个仿写精彩，立刻就用上了文中描写衣服的句型。 生4：她一走进教室脸上就开放绚烂的微笑，我们好喜爱她” 师：感谢感谢，我也好喜爱你们的，静静告知你们啊，我这微笑被许多听课的教师和学生夸奖过呢，应当成为我的招牌表情了吧！ 师：好了，你看，人物外貌描写并不难，难的是你平日要留心观看身边的人，勤于动笔做记录。我们抓紧看看其次次相遇又进展了哪方面的描写。 生：“我们发觉那个挑山工就坐在对面的草茵上抽烟。”这是动作描写。 师：眼睛可真亮啊，一找一个准，很简洁的一个动作，有必要写吗？假如现在你们也把这样的动作描写借用到写周教师的作文中去可以吗？ 生：不行不行，这个动作描写是说挑山工挑东西上山很辛苦，半路抽支烟歇歇脚。 师：天，你可真了不得啊，读出了这简洁的动作背后的信息，这才是真的会读书！ 第三次相遇，又会带给我们什么信息呢？ 生：外貌“褂子脱掉了，光穿着红背心，现出衰弱的黑黝黝的肌肉。” 师：对，再次写到外貌，还是那件褂子，还是黑皮肤，语言表达却有了变化，没有给我们重复罗嗦的感觉，这就是中国语言的妙处啊！而且，这样的外貌重现更加深了挑山工留在以及我们心中的印象。还有其他描写吗？ 生：语言描写。 师：对，这次重点描写了语言，找找有几次语言描写。 生：三次。 师：哦？（这里的课堂生成与我的课前预设有了差异，我备课时只关注了两次直接对话描写，所以，当学生说出“三次”时我心里有一刹那的跳动，正值我思忖怎样引导学生与我的预设接轨时，学生的答复把课堂带入了一个小小的高潮，课堂生成让课堂更精彩）请你读一读第一次语言描写的句子。 生：“他告知我，他家住在山脚下，每天挑货上山，干了近二十年，一年四季，一天一个来回。” （正是这一处间接引用被我忽视了，学生答复的一瞬间我找到了比我预设的更精彩的教学切入点把间接引用转换为直接引用。要知道这样的句型转换是高年级考试必考题，新课程要求语文教学要扎扎实实训练语言文字运用力量，这不正是绝妙的训练点吗？阿门，感谢孩子！） 师：你们留意到了吗，这一处语言描写并不是挑山工直接答复，而是转述给我们听，谁能把他转换为挑山工直接答复？ 生：他告知我：“我家住在山脚下，每天挑货上山，干了近二十年，一年四季，一天一个来回。” 师：特别精确，假如写的话要留意标点符号的变化。 挑山工的话朴实中带着幽默，更含着哲理，特殊是他和“我”的最终一次对话，答复了也是我们心中的“不解之谜”，我们一起读一读这段话。 生：朗读“我们哪里有近道，还不和你们是一条道?你们走得快，可是你们在路上东看西看，玩玩闹闹，总停下来呗!我们跟你们不一样。不像你们那么任凭，快乐怎么就怎么。一步踩不实不行，更不能耽搁工夫，要那样，两天也到不了山顶。我们得一个劲儿往前走。别看我们慢，走长了就跑到你们前边去了。你看，是不是这个理儿?” 师：什么理儿？ 生：做事要脚踏实地。 师：他没有说啊，你怎么知道这个理的？ 生：我从他说的“一步踩不实不行，更不能耽搁工夫，”读出来的。 师：听听，咱们班的孩子越来越会读书了，能把一句话读成一个词语，这叫高度概括力量。 生：他还告知我们做事要“目标专一”，由于他说“我们跟你们不一样。不像你们那么任凭，快乐怎么就怎么。”就是说他们必需用心地做一件事，不能随便转变方向。 师：说得好！ 生：“我们得一个劲儿往前走。别看我们慢，走长了就跑到你们前边去了。”这句话还告知我们要“坚持不懈”。 师：对，这就是挑山工给我们的启发。他几句朴实的话，却包蕴着意味深长的哲理，所以从泰山回来特地画了一幅画在陡直的好像没有终点的山道上，一个穿红背心的挑山工给肩头的重物压弯了腰，他一步一步地向上登攀。这幅画始终挂在我的书桌前，由于我需要它。 生：朗读最终一段“在陡直的好像没有终点的山道上，一个穿红背心的挑山工给肩头的重物压弯了腰，他一步一步地向上登攀。这幅画始终挂在我的书桌前，由于我需要它。 师：我需要的是什么？ 生：这幅画。 生：需要挑山工的精神。 师：什么精神？ 生：（看着黑板总结）目标专一、脚踏实地、坚持不懈的精神。 师：是啊，不仅仅是需要，我们每个人都需要这种精神，让我们也再次专心的观赏这幅话（引导学生读最终一段话，读出这幅画的颜色美、内容美、境地美） 生：朗读最终一段。 师：其实我们需要的不仅仅是挑山工的精神，我们从这篇文章里获得的远不止这些。正像我们的冯骥才先生，他是中国当代闻名作家和画家。他在生活中到处留心观看，专心体会，所以一趟泰山旅行收获的不仅仅是亲近大自然的愉悦，更有一幅意境深远的画作和一篇影响很多人的散文。 师：同学们，开头上课时我告知大家这是一篇写人的文章，我们在阅读文章的同时对的人物刻画做了简洁的分析和仿照，现在课文读完了，我们再从整体看看文章的布局从挑山工一个群体的特点入手，写到一个详细的形象，通过对人物的外貌、语言、动作以及神态等特点的描述，让挑山工的模样越来越清楚的呈现在我们面前，现在，我们看到的不仅仅是一个矮个子、脸儿黑生生的人，更是一个身强力壮、纯朴得意、脚踏实地、能够朝着认定的目标不断攀登的人！固然，我们还应当留意这一切描写都是围绕一个主题进展材料安排，详略得当，重点突出。这也是我们需要记住的！ 好，这节课上到这里，下课！ 挑山工教学设计 篇5 教学目标 1在自主合作探究的气氛中读懂课文内容，了解挑山工，从其登山中感受并学习其脚踏实地，勇往直前的精神，学习通过写事表现人物品质的方法。 2练习正确流利有感情朗读课文。 教学重点 了解挑山工，从其登山中感受脚踏实地，勇往直前的精神 教具 文字图象等课件 程序设计 一引入（3分钟） 师：有这么一群人，他们常年奔跑在交通不便的山区，靠着自己的一副肩膀和两条腿给别人挑货上山，用以维持自己的生活。他们就是-（生答挑山工，师板书课题） 师：有见过或听说过挑山工吗？说说你知道的挑山工的状况（指名）。 师：作家冯骥才在泰山巡游时就曾经见过这么一个挑山工，回来以后他把自己的经受写成了一篇文章，题目就是挑山工。今日我们就一起来阅读这篇文章，信任读完课文我们会对挑山工有更多的熟悉。请大家读课题。（生读） 二初知（5分钟） 师：首先一起来读读课文，翻书92页，以你喜爱的方式把课文字音读准，句子读通，不会读读不通的地方可以多试几次，还可以举手请教师帮助。明白的孩子请坐直。好，现在开头。（生读，师巡察并相机指导有困难的孩子读书） 师：读得真仔细啊。那么在刚刚的读书中你都遇到了课文中的哪些人物呢？（生集体答议）而他们，都在做着同样的事，那就是（生答登山）。 三精读 （一）探究挑山工和游客登山的不同，感知挑山工形象 1查找不同点（5分钟） 师：同样是登山，他们有没有不同的地方呢？请大家认真阅读课文，想想有什么不同。（生读书，思索） 师：教师发觉许多孩子已经有了自己的见解，现在把你的想法在四人小组里说一说，然后争论完成下面的表格，建议选择写字快的孩子进展书写（生拿课前发的表格，争论填表，等大多数孩子填好师对合作学习进展简洁评价） 师：争论挺热闹的，那他们都有哪些不同呢？把你们的争论结果展现给大家吧。（指名上台借助投影仪展现表格内容并叙述） 师：还有补充吗？（指名补充） 3体会两大不同点（7分钟） 师：在刚刚的沟通中教师发觉孩子们说到了这样一点-挑山工背负重物登山，走的路线是-折尺行路线。折尺形是怎样的外形呢？想一想然后在书上画一画。（指名画）关于这一点，课文有比拟具体的描述，让我们一起来认真讨论讨论。这些内容在课文的哪个段落呢？（生集体答议后课件展现一自然段内容）我们一起合作读读这一段，请孩子们边读边想象文字所描写的情景。（师生合作读） 师：读完这些句子，你有什么想说的吗？（指名） 师：在长期的登山生活中，挑山工们找到了这样一种行走的最正确路线-折尺行路线，这样既避开了直上撞到货物，又爱护了自己的膝盖，还节约了力气。这样的一种路线的选择，其实正是我们劳动人民生活阅历和生活才智的闪光！一起来看看他们登山的情景。（播放课件） 师：关于挑山工走的路程比游人多一倍而速度却并不比游人慢，你们又从哪里看出来的呢？（指名）在登上泰山的整个过程中挑山工几次赶上了呢？分别是在哪些地方？（集体答议） 4体会两大不同点的缘由（10分钟） 师：怪了，走的路程多速度却并不慢，这可真是一个不解之谜（板书词语集体读词，指名说意思）。读读书，看能不能在课文里找到提醒谜底的段落和句子。（生读书找句）这些句子在哪儿呀？ 师：一起读读这些句子，想想知道了什么？（生读后指名说，最终引导找出最能说明谜底的句子-一个劲儿往前走） 师：“一个劲儿往前走”，（板书这个句子）你是怎么理解的呢？说给同桌听。（生相互沟通后指名全班沟通，师引导理解“往前”就是往山顶，这其实也就是挑山工的目标，一个劲儿就是不停下来，始终向前） 师：挑担登山是一项特别艰难的工作，酷热，疲惫，饥饿，所挑重物由于捆绑不牢的滑脱等等状况，会随时侵扰并影响他们的速度。想象在面对这些状况的时候，他们又是怎样一个劲儿往前走的呢？（指名） 师：正是这样向着目标，脚踏实地，坚持不懈，挑山工最终超过游人在相对较短的时间里登上了极顶（板书登上极顶）。其实做其他事情又何尝不是这样呢？教师给大家请来了两位朋友，一起来熟悉他们。（师展现并读资料）你还知道哪些像挑山工，居里夫人和徐霞客一样的人？（指名）从这些人身上你明白了什么？（指名）是的，不管做任何事情，只要我们认准目标，脚踏实地，坚持不懈，就肯定能获得胜利！ 师：挑山工这段朴实的话包蕴着多么意味深长的哲理啊！（引导理解包蕴就是包含，意味深长就是含义深刻）冯骥才爷爷也体会到了这样的哲理，所以听完以后他“心悦诚服地点着头”（师板书，生读这个词语）。你怎么理解这个词语的呢？（指名） （二）探究受到的启发，深化挑山工形象（8分钟） 师：冯骥才爷爷不仅诚意诚意地佩服这些话，还深受启发，所以从泰山回来，他画了一幅画，画的内容是这样的（课件展现最终一段）谁来读一读？（指名一生读）他的读书让教师听出来了。谁能让我们听出更多的东西？（再指名读，引导评议，引导读出山的陡直和挑山工不怕吃苦，坚持不懈，勇往直前）全班齐读这句。 师：接下来冯骥才爷爷连续写到（边指课件上的句子边读）“这幅画始终挂在我的书桌前，多年来不曾换掉，由于我需要他。”有什么问题要问吗？（指名生质疑，同桌合作沟通解疑，全班汇报，引导理解“它”的含义。小结：原来这个“它”外表看是指这幅画，其实更指的是挑山工身上那种不怕吃苦，脚踏实地，坚持不懈，勇往直前的精神！） 师：冯骥才爷爷需要这样的精神，我们需要吗？把这幅画也挂在我们的心里吧！（生再次齐读画的内容） 师：你们已然把这幅画挂在了心里，所以当你们喜爱某种事物的时候，或者决心做好某件事情的时候，教师想你们也会象挑山工那样不怕吃苦，脚踏实地，坚持不懈，去讨论它，做好它！是吗？ 四结语（2分钟） 师：课文读完了，信任每个孩子对挑山工都有了更深的熟悉，说说现在在你的印象里，挑山工是怎样的人？（指名） 师：挑山工确实是这样一种人。现在让我们再次回忆课文，想想是怎样让我们一步步了解挑山工的呢？（指名，相机引导课文思路和描写方法） 师：以后假如我们遇到象挑山工这样给我们留下深刻印象的人，你会怎么让别人来了解他，或者说你会怎么写呢？（指名，相机总结写人的方法） 师：课后找找看有没有这样的人，假如有，就用你们的笔把他们记录下来吧，好吗？教师等着熟悉他们呢！今日的课就上到这儿，感谢孩子们。 挑山工 板书： 一个劲儿往前走登上极顶 认准目标，脚踏实地，坚持不懈获得胜利 挑山工教学设计 篇6 教材简述： 挑山工是当代作家、画家、篮球运发动冯骥才的作品。这篇课文的特点是提醒冲突，设置悬念，似显不露，借事以喻理。立足平实，而心存高远；文章故事讲来宛转真实，而主题开掘深刻服人。因此，教学生成点在于晓事明理，引导学生在了解故事的根底上，读懂挑山工意味深长的话语，领悟其所含蕴的人生哲理。 教学目标： 1、能转换成书本的语言，有条理地说一说挑山工是怎样登山的。 2、有感情地朗读课文中挑山工说的那一段意味深长的话，背诵课文其次自然段。 3、体会含义深刻的句子，说自己共性化的熟悉。为挑山工登攀的画面题词和题句。 4、鄙视挑山工一心向着目标，脚踏实地、一劲儿往前走的精神。 教学流程： 一、转换言语，话说挑山工登山。 1、今日我们一起学习当代作家、画家冯骥才的作品挑山工。沟通课前预习，疏理文脉。 2、同学们，书是读出来的，让我们拿起书本，自由地读读课文的第一自然段，在教师没有提示你们停下时，你们就多读课文几遍。（3分钟） 3、挑山工是怎样登山的呢？（先在纸上画一画，然后再说一说，一生上讲台画，其余学生在纸上画线路） 4、看图介绍挑山工如何登山。 5、带着这样的画面，一起读一读课文第一段。 二、引导探究，畅谈共性化熟悉。 1、过渡：挑山工登一次山，走的路程大约比游人多一倍！惊奇的是挑山工的速度并不比游人慢。课文用一段美丽的语言向我们展现了这个事实，我们读一读。（齐读其次自然段） 2、要把课文读好，首先要进入情景，读到“在道边，诵读凿在石壁上的古人的题句”，你就看到了这样的画面，读到了“在吵闹蝗溪边洗脸洗手”，你就在溪边洗脸洗手；读到“他们会不声不响地在你身旁慢吞吞走过，静静地走到你的前面去了”，你的眼前也消失了这样的情景，大家再自由读读课文。 推举心目中读得最好的同学示范一下。 朗读接力赛 最好的鼓舞方式除了掌声以外，那就是带着他们再美美地朗读课文。最高境地的朗读是我们能与心灵相通。这些文字犹如出自我的口，外在表现是把自己对文章的理解写在脸上，写在眼睛里。（齐读其次自然段） 3、这么美的一段话，让他们印在我们心中，（生背诵师生齐背） （一）探究“相遇”谈熟悉（36段） 1、过渡：一次泰山写生，我就亲身遇到了这种状况。那么究竟我们有几次相遇呢？静下心来，读读课文，找到相关的语言。 2、生默读，师巡察：不动笔墨不读书； 3、沟通：读读与他们相关的句子； 依据学生朗读，师板书： （在山下、回马岭、五松亭、山道上小卖部门前） 连起来读这几处描写，发觉什么？（作家很认真，每一次遇到的描写都不一样） 4、在这几次见面中，给你们留下最深印象的是哪些话？ （二）山民说的那一段话。 请把自己的理解与伙伴沟通一下，竞赛，看哪一组熟悉最深，语言组织得最好，最能表达合作成果。 沟通：二组后比拟，哪一组的熟悉更深一些，语言组织也更好一点。 引导学生联系自己的生活实际，说得更深刻一些。 三、为画题词，表达心声。 1、这几组同学代表了我的的心声。也从山民的生活里受到启发，齐读最终一段。 2、仅仅是需要这幅画吗？（把话说清晰，说完整） （一种奋勉向上的精神，做事一步一个脚印，踏踏实实的精神，向着一个目标不断奋进，永不松懈的精神；做事勤奋向上，步步做实，就能胜利的道理） 3、让这种精神，鼓舞你，鼓舞我，鼓舞我们大家。让我们全部想说的话浓缩成一个词，一句话，写在书本的画上，让这些话语成我们学习的动力。 （登攀、脚踏实地、奋进、目标、前进、收获、人生的价值在于不断地奋斗） 4、小结：让挑山工的形象，不断鼓励我们向前，让我们题词，题词成为我们的座右铭。 四、布置作业。 1、摘抄喜爱的词句，背诵积存。 2、收集冯骥才的作品并阅读喜爱的一篇。 挑山工教学设计 篇7 一、复习导入，激发灵感 、这节课我们连续来学习快与慢单元的第一课挑山工板书课题，谁来说说这篇课文主要讲了一件什么事？【生答复】 、你的答复真精确，是啊，挑山工的形象经常地印在了我们的心里，怪不得在回来以后画了一幅画，现在就请同学们来观看这幅画，告知大家你都看到了什么？点课件【出示图片】（生说）你们观看的真