教学心得：教学法在教学中的应用.docx

教学心得：教学法在教学中的应用 一、奥尔夫教学法(Orff一Schulwerk) 在以学生为中心的教学改革思路中，教师们已懂得让学生参加，但如何参加，如何使学生在课堂上成为主体，特殊是如何解放学生的思想，放飞学生制造性的想象力，却始终难以找到比拟有效的切入点。奥尔夫教学法给我们供应了一种选择。 卡尔.奥尔夫（18951982），是当代世界闻名的德国音乐教育家，他制造的奥尔夫教学法是当今世界公认的闻名艺术教育体系之一。特殊进入21世纪后，其强调回归人本、综合性和制造性等教育理念在世界各国广为流传。八十年月初奥尔夫教学法介绍到我国后,受到广阔教师和学生的欢送。 奥尔夫教学法的理念是开发学生原本性的教育，它的目的是激发每一个参加者的生命活力。在奥尔夫教学法活动中，每一个学生和教师一起参加，以节奏为根底，结合身体律动，唱、奏、动、听综合教学活动,将动作、舞蹈和语言联系在一起。尽量使学生能够即兴地、制造性地自行设计他们的音乐和动作，唤起学生对学习和音乐的兴趣，激发对生活的情感，培育学生们与人合作、与人交往以及群体意识，将音乐、律动与其他学科教学活动相结合。奥尔夫教学法提倡参加，鼓舞想象，在轻松开心的气氛中培育学生的感知反响力量、领悟力量、身体各部与心脑的协调力量、记忆力、制造力、沟通沟通力量等等。 奥尔夫教学法对当前教育技术在学校教学中的应用有着非常重要的意义。过去，很多人认为教育技术的重点是计算机和网络技能，学校应当对学生实施相应的训练。然而，随着人们对教育信息化进程的深入熟悉，体会到教育技术从本质上来说是一种文化和思想，是为学生和教师制造一个新时代的生命环境。奥尔夫教学法不仅告知我们如何把技术、文化、音乐、生命结合在一起，而且还供应了一种非常简便易行的方法。我们在教师和师范生的现代教育技术培训的教学活动中运用奥尔夫教学法，让学生在活动中体验教育信息化的生命环境观，提高学生的学习积极性、制造性和想象力。正如英国哲学家、数学家和教育理论家怀特海（18611947）指出的，优秀的课堂教学应当是： “教育，应当使儿童从一开头就体验到发觉的欢快。“ “最好的教育，是通过最简洁的装备来获得最优化的信息。“ “教育的环境，必需在本质上是一种有助于启动和启发思维的酵母。“ “学习是一件无缝的外衣，是不能随便裁剪成碎片的。“ “在教学中，假如你遗忘了学生是有身体的话，你肯定会懊悔莫及。“ 二、奥尔夫教学法课例（资料来源：李妲娜奥尔夫音乐教育思想与实践上海教育出版社，20xx年版） 1、小组命名节奏朗读 （1）教学目的： 语言是人类原本的、自然的根本沟通力量要素，也是人类制造性思维的工具。把语言、动作、节奏、音乐结合起来是奥尔夫教学法的一个制造。当学生们第一次用自己创意的小组名称进展节奏朗读训练时，会感到惊喜，产生莫大的兴趣，并在不知不觉中进入了发自内心原本的生命节律共鸣。 通过反复有节奏的朗读训练，学生们对自己和他人的学习小组名称熟识，并对全班的各个小组产生感情，从而为后面的学习预备了亲切友好的协作气氛，为整个课程的教学奠定了人文和生命情感的根底。 （2）教学建议： 每个小组商议，头脑风暴，为自己的学习小组命名，要能够说出命名的创意，可以是小组伙伴的特色、爱好、自己的家乡、喜爱的事物、抱负、当地的文化特色、地名、科幻等。 要求小组名是两个字、三个字、或四个字组成的词。 先组织两个字的小组，按两拍子朗读。例如：北京。要求大声朗读，教师和小组全体同学一起用手拍拍子，循环3-5次。 进一步组织三个字的小组，仍按两拍子朗读，但前两个字为一拍。例如： 井冈山。 然后组织四个字的小组，还按两拍子朗读，每两个字为一拍。例如： 东方明珠。 当各组根本熟识朗读后，可以让全班分成两个声部朗读，先让一个组朗读，再指挥其次个小组进入，成为二声部齐诵；反复数遍。根本整齐后，交换声部。 再参加四个字的小组，成为三声部。也可以待大家熟识后，交换声部。 当同学们根本熟识朗读后，可以适当变换音量，变换速度，插入打击乐声等。使同学们感到丰富多彩，兴趣盎然，布满生命激情。 2、照镜子 （1）教学目的： 让同学们在音乐律动中体验教师和学生的角色，领导和被领导的角色，感受协作与关心的气氛，初步体会即兴设计动作的感觉，为进一步的律动活动预备即兴反响的力量。 （2）教学建议： A、B两人一组，A扮演照镜子的人，B扮演镜中的影子，A对着B作各种动作，想象模拟生活中的各种姿态；B要紧跟仿照A的动作，然后彼此交换角色。整个活动过程与配音协调动作。 A扮演“领导者”的角色，不仅要有创意，更重要的是为对方考虑，动作不能太快，否则对方会跟不上，动作表演要清楚精确，使对方能够明白。B扮演“被领导者”的角色，要高度留意“领导者”的动作，并且紧紧忠实地仿照，意味着要培育自己对群体和领导的.适应和协作力量，以及对自己行为的责任感。 教师可以先为全班作示范，然后请两位学生上台表演。最终让全班同学两两练习。全班在音乐声中进入活动的高潮。 3、圆 （1）教学目的： 熟悉艺术的一个表现形式“圆”，探讨艺术各门类表现方式的特征，并进一步熟悉不同文化应用的特征。 制造性力量培育：探究发觉、即兴、迁移、创编，为把奥尔夫教学法与学科教学结合做预备。 （2）教学过程： 教师黑板画一个大圆圈，问这是什么？还可表示什么？ 问：生活中那些东西是圆的？请学生画出各种“圆”（平面、，立体、球形、椭圆等），争论画“圆”的要领。 出示几幅以“圆”为主题或主要表现形式的不同风格和内容的作品，并争论。 站成圆圈，问：用身体的动作可以做“圆”吗？（如头、手、臂、腿、脚、腰等部位）探究与仿照。 加上移动位置（如转圆圈、旋转）和动作组合探究更多地“圆”的形式。 争论：从绘画和动作的“圆”探讨其表现的意味和特点。一样与不同。 引导到用声音表现“圆”的特点（如圆滑、循环不断），用嗓音或其他声响表现与仿照。听几段音乐（如“小狗圆舞曲”肖邦曲、“金鸡”李姆斯基科萨柯夫曲等片段），请学生边听边用手在空中或用笔画出旋律线走向，探究其中与“圆”相关的音乐特点。 看几段戏曲和舞蹈录像，找出其中“圆”的表现形式（如中国的跑圆场、手、头、眼动作中的圆，外国的旋转等），并带着学生做几组动作来体验。 联系“圆”在中国文化中的表现，如太极拳、阴阳八卦符号、语言声腔，以及文化观念、风俗人情，探讨中国各种艺术在表现形式、风格、文化内涵上的关系，并比拟与其他民族文化的不同特点。 “圆”在艺术中的象征意义：表现那类的情感？ 分小组活动，用绘画、舞蹈及音乐来创作一个小品，要求以“圆”为主要表现形式来表现其他学科教学活动中的某种情景。 本活动将艺术表现的要素、形式、风格、情感融为一体，一步步引导学生升华到文化和科学的视角。教师在教学过程中也可依据自己的专长将其中的某些环节缩减或扩张，触类旁通。整个教学中，教师是个引导者，主要是设置环境，让学生去探究。对不同年龄段学生，主要侧重体验（操作）。 教学心得：教学法在教学中的应用2 数学是进展人的思维，提高人的智力的有效手段，是培育与提高人的文化素养和科学素养的重要组成局部。如何在新课程小学数学教学中“唤起同学的主体意识，留意开发人的智力潜能，进展同学的主体精神，促进同学生动活泼地生长“是当前数学教学改革的重要课题之一。即：在数学课堂教学中，教师如何把同学当作学习的仆人，充足发挥启发、点拨、设疑、解惑的主导作用，激发同学的主体作用，让同学“自主、合作、探究、实践“地学习，使同学的智力素养和非智力素养在主动参加学习的过程中得到主动的提高。下面介绍一种新课程小学数学课堂教学的教学法-“点拨-探究“教学法。 一、教学法的理论依据： “点拨-探究“教学法最早由美国教育家、有用主义教育思想创立者约翰.杜威提出，杜威认为，思维的作用就是“将阅历到的模糊、疑难、冲突和某种纷乱的情境，转化为清楚、连贯、确定和和谐的情境“，科学教育不只仅是让同学记忆百科全书的学问，同时是一种过程和方法，他主见教学应当遵循以下五个步骤：一是疑难的情境。二是确定疑难的所在，并从疑难中提出问题。三是通过观看和其他心智活动以和收集事实资料，提出解决问题的种种假设。四是推断哪一种假设能够解决问题。五是通过试验，验证或修改假设。 二、教学法的主要步骤： 依据杜威提出的“思维五步“，我认为“点拨-探究“教学法主要包括以下步骤：一是教师给同学创设一个直接的阅历的情境（与社会生活相联系的情境），让同学在特定的情境中提出科学的问题，如通过观看、试验和讨论图片等，引导同学提出问题。二是让同学依据已有的学问和阅历，针对解决问题提出各种假设。三是依据假设加以整理和排列，使探究过程井然不紊，并利用多种途径和形式收集有价值的证据。四是对所收集的证据进展筛选、归类、统计、分析和综合处置，运用已有学问证明自身的假设，对问题做出科学的解释。五是检查和考虑探究规划的严密性，证据的周密性，解释的科学性，以对结论的牢靠性作出评价。假设结论与假设不吻合，则需重新确定探究方向。六是个人解释自身探究规划以和在探究过程中形成的见解，并仔细听取他人的意见，对不同的意见进展争论，充足沟通探究结果，最终形成结论。教师在以上六个步骤中主要是充任“点拨“这一角色，就是适时对同学进展启发、教导、引导，让同学依据自身以有的生活阅历和学问阅历，用自身的思维方式去探究、去发觉、去创造，使同学学会在原有学问阅历的根底上对新学问进展加工、理解、重组，到达主动建构并形成新学问的目的。这“六个步骤“与新课程所建议的“为题情境-建立模型-理解、应用与拓展“是相全都的，完全符合新课程数学教学理念。在“点拨-探究“教学过程中，每一个步骤可以是多种形式的活动，详细状况不同，所采纳的形式也应不同，而且，探究教学的步骤也不是一成不变的，有些教学活动包括上述的六个步骤，有些教学活动涉和的步骤会更多，比方在沟通了探究结果之后发觉了新的证据，这时就需要补充或重新进展解释，也有的教学活动只含有上述六个步骤中的某些步骤，这称为“局部探究“。在探究教学的过程中，要求教师应依据活动的难易程度和同学学问和力量水平，进展程度不同的指导。例如，对问题的来源，可以由同学自身提出，也可以由教师通过特别情境诱导同学提出，甚至可以是教师或教材提出的；对数据的收集，可以让同学通过试验、观看、调查亲自收集，也可以教师给出数据让同学分析和作出解释，甚至可以将数据和数据的分析方法都告知同学。在实践中，“指导型探究“和“局部探究“适合于同学学习概念原理，“开放型探究“则用于培育同学的探究力量，详细采纳什么类型的探究，教师依据实际状况敏捷把握。 三、教学法的主要作用： （一）调动了同学的学习积极性。探究教学注意从同学的已有阅历动身，同学的学习不是从空白开头，而是从自身的亲身经受中获知。教学从同学的已有学问和生活阅历动身，同学已有的阅历会影响现在的学习，这样就激发了同学学习的内在动机，同学的学习表达出自主性、探究性、合作性。课堂教学消失了积极有效的师生互动、生生互动的局面，课堂面貌焕然一新。 （二）培育了同学的科学探究力量。探究教学每一课都要求同学先进展观看、试验或调查等，在了解和讨论的根底上归纳出规律，同学从多角度深入地理解学问，简单建立起学问间的联系，真正地激发学问，到达敏捷地运用学问解决问题。同学通过各式各样的探究活动自身得出结论，参加并体验了学问的获得过程，建构起新的对自然的熟悉，同时培育了科学探究的力量。 （三）熬炼了同学的推理和思维推断力量。探究教学重视证据在探究中的作用，同学通过证据的收集、从证据中提炼解释、将解释与已有的学问相联系等过程，使他们懂得如何考虑问题、如何分析问题以和如何通过探究进展并获得新知。 （四）增加了同学的团队精神和合作意识。在探究教学中，常常需要分组制订规划、分组试验和调查，需要争论、争辩和意见综合等合作，这样就不时地增加同学的合作意识。同时由于同学已有阅历、文化学问面不同，对事物的理解会不一样，使他们看到了问题的不同侧面，通过对自身和他人的观点进展反思或批判，从而建构起新的和更深层次的理解。 （五）提高了同学的学习效率和促进学习目标的完成。探究教学要求同学要利用每天的笔记、撰写的报告、绘制的图表、制作的模型等来完成学习，同时同学面对面的沟通，要针对某个问题作出解释，要不时地对自身的探究学习进展评价，这样同学就必需不时地提高学习效率和仔细完成学习目标。 四、教学法的应留意的问题： 实践证明，“点拨-探究“教学法的作用是明显的，但从试验中也发觉，实施“点拨-探究“教学法还应留意处置好以下一些问题： （一）必需重视教师的业务培训工作。要搞好探究教学，教师首先要深入探究教学的实质，把握一些教学战略和技巧，如怎样提问、怎样设置两难问题情境、怎样收集信息以和解决问题的归纳法、推理法等方法。 （二）探究教学的布置应有肯定的梯度。在详细活动的布置上，应遵循由易到难的原则，逐步加大探究力度，活动的数量也应考虑由少到多，使教师和同学都有一个逐步适应过程，切忌搞“一刀切“。 （三）探究活动的设计应从实际动身。在设计探究教学活动时，要充足考虑同学已有阅历和力量水平，在初始阶段，应注意启发性的试验，将用于验证结论的演示试验，改造成先做试验，再依据试验结果得出结论。既要注意现有的教学条件，又要利于教师顺当开展教学。 （四）要多种教学方法并存运用。在强调探究教学的同时，仍要坚持运用敏捷多样的教学方法，以助于全面完成教学规划。探究教学需要花费较多时间，假设全部的内容都用探究的教学方法，不只教学时间不允许，也不肯定符合教育的经济性原则 （五）要制定出相应的评价方案。在教学过程中，对同学的评价要坚持一切从同学实际动身为原则，解放同学，敬重同学，信任同学；要表达以人为本，促进每一位同学进展为评价理念，对同学的评价不只要关注同学的学业成果，而且要更加注意发觉和进展同学的多方面的潜能，了解同学进展中的需求，帮助同学熟悉自我，建立自信；要转变从单纯通过书面检验，考试检查同学对学问、技能把握的状况为运用多种方法综合评价同学在情感、态度、价值观，学问与技能，过程与方法等方面的变化与进展。 综上所述，本“教学法“综合新课程标准的要求，符合同学的认知规律，重视同学猎取学问的过程，通过实践，充足显示了“教学法“的科学性，可操作性，同学不只是教学过程的参加者，而且也是教学活动的创造者，培育了同学猎取学问的力量，促进新课程数学科教学质量不时提高。