搭石第二课时教学设计通用(7篇).docx

搭石第二课时教学设计通用(7篇)推举搭石其次课时教学设计通用一 依据本文特点，结合新的课程理念，本课在教学时我注意以人为本，以读为本。实行情境体验式教学法，引导学生紧紧抓住“搭石，构成家乡的一道风景。”教学中我主要以两个方面绽开教学： 1、发觉感受文中的美文中有看得见的详细的“美”，也有看不见的心灵的“美”：急着赶路的老人，发觉搭石不稳，准时调整，满足才肯离去;勤劳美行人走搭石，动作协调有致，声音踏踏，清波漾漾，人影绰绰，布满了诗情画意;和谐美、自然美假如两个人同时过溪，招手礼让，闲谈家常;谦让美要是谁偶遇老人，蹲身下伏，背负过溪;尊老美心灵美、友善美、自然美、团结美、和善美、奉献美美是永恒的主题，教学时采纳自读时想象画面、自悟时体会情味、沟通时畅所欲言的教学思路。学生们自读、自悟，在查找美，观赏美的同时，感悟自然的美，感悟和谐的美，感悟平凡的美! 2、发觉感受身边的美就是从一件很小的事物中发觉了美。你现在认为什么是美?在我们身边哪里也可以找到美?”在教学中，尽管我课前细心备课，努力挖掘教材。但是，整堂课上了下来后，也留下了许多的圆满： 1、课堂驾驭力量非常欠缺。课堂教学中总是被自己备好的课所牵制，根据自己已有的思路一步步开展教学，对于课上突发的意外状况不能很好地处理与引导。 2、虽然教学中注意了感情朗读的指导，但是学生的朗读效果、朗读的层次感并没有到达很好的效果，在朗读指导方法上自己还缺少一些有效地方法。 3、通过教学，我感到自己设计的一些提问过于细碎，总感觉自己在课堂中一个劲地在提问、引导学生回答下列问题。一节课下来，自己没少忙乎，可学生的情感总是处于一种很平的状态。激发学生的情感方面是我这节课很薄弱的一个环节。 4、新课程标准要求注意学生学习的自主性，教学中，我总是一味地牵着学生学习，大胆放手让学生学习方面做得很不够。 5、板书设计也有所欠缺。设计板书时只注意了简洁，对看不见的美“谦让美、奉献美、敬老美”等没有在板书中凸显出来。假如能将这一点表现出来，会更好地突破重难点。 6、本课教学中无视了写作方法的指导，没有为“学生写生活中的美”做好铺垫。 其实，教学中暴露出得问题还有许多许多。这些都充分说明自己的教学力量、教学技巧、教学机灵、把握教材处理教材、组织教学等方面的力量非常欠缺。在今后教学中，我要更加努力学习，总结与反思，使自己取得更大的进步。 推举搭石其次课时教学设计通用二 大家早上好！我今日说课的内容是小学语文四年级上册其次十一课搭石。我主要从说教材，说教学目标及重难点，说学生状况，说教法，说学法，说教学过程和说板书设计等七方面来进展说课。 搭石是义务教育课程标准试验教科书语文四年级上册第六单元，其次篇精读课文。这是一篇“布满人间真情和爱意，拨动学生爱的心弦”的好课文。 1、学问与技能： （1）以随文识字为主要方式熟悉本课生字，积存词语。 （2）正确、流利、有感情地朗读课文。 2、过程与方法： （1）运用边读边想象画面、联系上下文、创设情境、联系生活体验等方法，理解“协调有序”等重点词句，体会搭石上蕴含的美。 （2）学习认真观看、生动描写的方法，培育留心观看、专心感受的习惯。 3、情感态度、价值观：体会搭石上蕴含的美，感受乡亲们的美妙情感，并从中受到感染和熏陶。 【教学重点】运用边读边想象画面、联系上下文、创设情境、联系生活体验等方法，理解课文，体会搭石上蕴含的美。 【教学难点】体会是怎样通过平凡的事物让我们感受到美的。 中年段的学生已经具备了肯定的阅读力量，能对所读的课文质疑，能借助工具书理解词句，并能联系上下文对相关词句谈谈自己的感受，具备肯定的理解、分析力量，有利于教学的开展。 在阅读教学中，方法的设计是非常重要的。依据新课程根本理念，针对自己对教材的理解，在本文中采纳了“创设情境”“读中感悟”“想象理解”“自主、合作、探究”等教学方法。 1、从人物的表情、动作、心理活动等方面去想象画面，体会搭石上蕴含的人性美。 2、从重点段入手，联系上下文，加强字词句的理解。 3、以“读”为主线，让学生读有所思，读有所悟。 （一）情境导入，提醒课题 1、我从精致图片“小山村”创设情境入手，引出课题。 2、随机板书课题，学生齐读课题。 （二）整体感知，初识搭石 1、学贵有疑：什么是搭石？它给你留下了什么印象？让学生有目的地朗读课文。 2、沟通学习“什么是搭石”和搭石的作用，把主动权交给学生。 （三）围绕风景，自主寻美 1、依据学生对搭石的初步印象，让学生默读24自然段，自主查找漂亮的风景。 2、沟通所寻风景，有看得见的景美和感受到的心灵美。 （四）深入体会，品尝搭石（依据学情，让学生读中感悟。） 1、一行人“走”搭石图。 主要的学习方法与步骤： （1）读通句子，正音。 （2）引导学生用查字典、联系语境、想象画面等方法理解重点词语“清波漾漾、人影绰绰”。 （3）学生运用抓住重点词语想像画面的方法，尝试学习，体会“走搭石图”的美。 （4）反复创设真实情境，如让学生观赏“清波漾漾、人影绰绰”的情境图片，模拟体验走搭石的感觉，深入体会画面的美。相机指导朗读。 （5）观赏清波漾漾、人影绰绰的美景，体会画一般的美感，为学生走搭石制造情境。 （6）解疑，回扣“搭石，构成了家乡的一道风景。” 2、背老人“过”石图。 主要的学习方法与步骤： （1）指名读：正音：伏。 （2）自主练读，抓住重点词语想像画面。 （3）指导朗读，运用创设情境、联系上下文、想象画面等方法相机理解重点词语，体会画面的美。 （4）再次回扣“搭石，构成了家乡的一道风景。”引读。 （五）扶后放，训练表达 1、设计先扶后放的说话练习： a、假设遇到孩子来走搭石，大人总要_，人们把这看成理所固然的事。 b、假如遇到_，_总要_，人们把这看成理所固然的事。 c、_，_，人们把这看成理所固然的事。 2、指名学生说话，并沟通。 3、升华情感，又一次回扣“搭石，构成了家乡的一道风景。” 4、第五自然段是点睛之笔，借石喻人，进一步体会借搭石所要颂扬的无私奉献、一心为他人着想的人性美。我让学生通过“自主、合作、探究”这一环节来充分发表和沟通自己得感受，让他们在沟通中升华对文章的理解。 （六）总结全文，布置作业 1、我引用法国雕塑家罗丹的话：“生活中不是缺少美，而是缺少发觉美的眼睛。”作承接，总结全文，概括中心。 2、布置小练笔，既引发学生发觉美、感受美，又有意识地培育和提高学生的写作力量。 3、让学生动笔前观赏一首小诗，起到帮扶学生小练笔的作用。 为了让学生把握好文章的内涵，以及吸引他们的视线，我在黑板上画了四块搭石。上面板书这四种美。 部编版五年级上册搭石说课稿2 今日我说课的内容是人教版小学语文四年级上册第六单元的搭石。我将从对教材的理解、教学策略、教学程序、板书及教学评价四个方面来进展今日的说课。 首先，我来说说第一板块：对教材的理解 搭石是一篇脍炙人口的散文。文章描写了家乡的一道风景“搭石”。课文从建搭石、走搭石让人们渐渐体会到了平凡中的美。“搭石”不仅是自然景观，更是人文景观，从它身上我们看到了乡村人民和善、勤劳、和谐、谦让等品德，它呈现在人们面前的是自然美、心灵美。读了这篇课文，我感受到了：在平凡的事物中也有很多美，只是劳碌中的我们无暇停下心来去发觉，去感受这种静美，而文章却用这种质朴、清爽的语言向人们传递了山村的安静、恬美，这不正是现在大多数学生不能体验到了吗？因此，这节课中，我引导学生去感受，去体会这种安静、和谐的美。 基于以上理解，依据教材特点及学生实际状况，我将安排两个课时进展教学。第一课时：学习生字词，有感情地朗读课文，学习课文13自然段；其次课时：学习课文4、5自然段，进展口语训练。 下面，我就以第一课时为重点进展阐述。 依据新课标提出的教学目标要求，同时考虑课文特点，我将第一课时的目标确定为： 1、熟悉“谴、惰、俗”等7个生字，会写“洪、暴、猛”等11个生字。正确读写“山洪爆发、间隔、懒散”等词语。 2、有感情地朗读课文，感受乡亲们无私奉献的精神 3、体会“搭石”的没，学习认真观看，生动描写的方法。 依据所设定的教学目标，我认为本课时的重难点为：通过有感情地朗读课文，感受乡亲们无私奉献的精神，体会“搭石”之美。 下面，我来说说其次版块：教学策略 新课程反对以教法为中心的教学设计，一切教学应以学定教。基于以上原则，为顺当达成教学目标，我结合教材特点及四年级学生思维活泼、乐于表达的特点，本节课我主要采纳以下几种方法： 1、朗读感悟法：结合本课特点，以读代讲，以读促学，通过自读自悟、边读边想象、层层引读等多种方式让学生在读中思索，在读中想象，在读中体会“搭石”的美。 2、多媒体帮助法：我通过多媒体帮忙学生了解“搭石”。通过轻音乐的播放，让学生更好地朗读，体会平凡之美。 除了以上方法，在本堂课中，我还穿插了情境创设发、启发式教学法，我力求学生在读中受到情感的熏陶，在语言的实践中学习语言，在语言品尝中积存语言，在内容体会中把握方法。 接下来，我来说说第三版块：教学程序，我将分5个环节来说明。 第一环节：创设情境，导入新课 我利用多媒体播放美丽的山村风光，并奇妙地将课文内容以图片的形式出示，传递着欢乐学语文的信息，学生立即投入到兴趣盎然的读书中去了。 其次环节：初读课文，识生字词 第一步：学生自感，带着要求 我让学生读读课文，划出喜爱的句子，并多读几遍 【意图：通过学生自主读文识字，自主感知，即敬重了学生的学习差异，又培育了学生不动笔墨不读书的良好学习习惯。】 其次步：检查反应 我利用多媒体出示词语，学生自由读、齐读稳固新知，并让学生读读自己喜爱的句子。 【意图：发挥学生的自主，让学生选择喜爱的来读，表达了一种人性化的教学，学生喜爱的也可能是读的好的，有助于培育学生的自信念，同时也给其他学生一个范例。】 第三环节：图文结合，赏“搭石” 在我们的四周，几乎看不到“搭石”，我出示“搭石”图片，配以课文文字，在读与赏中，让学生明白什么是“搭石”。 其次步：朗读体会，观赏美 课文很多地方都使我们感受到美，有风景美，也有心灵美，我让学生把它找出来，专心读一读，学生或许会找到以下几处美的画面： 如： 1、秋凉在即，人们早早地将细心选择的搭石摆放好，几番细心踩踏。 2、急着赶路的老人，发觉搭石不稳，准时调整，满足才肯离去。 3、一行人走搭石，动作协调有序，声音踏踏，清波漾漾，人影绰绰。 我播放背景音乐，让学生朗读，并与亲身经受结合，联系生活实际，讲讲自己的感受。【意图：借助平常的生活阅历，联系文本表达，达成生活与文本的沟通。以个人感受为根底，达成文本的共性理解，有自己的独特体验。】 第三步：畅谈沟通，体会美 在充分的读与感悟中，学生在肯定程度上已体会到了“搭石”的美，我让学生与同桌直接进展沟通，说说自己眼中的“搭石”是一种怎样的美？同时让学生换位思索，想象自己来到的家乡，想想心中的感受。 【意图：这里让学生进入角色，想象自己在乡村，即理解了文本，又加深了学生阅历世界的联系，拓展了文本空间。】 并且在争论、沟通、想象的根底上，随即进展朗读指导。 【意图：因学生在角色换位的同时，已与文本产生共鸣，这时的朗读更是对学生由语言文字的感悟品尝到内在情感的真实流露。】 第四环节：拓展延长，情感升华 生活中有很多平凡的美，在我们的身边，哪里也可以找到美呢？有哪些美呢？在这一环节，我结合课文，安排小练笔，让学生写诞生活中的美。 【意图：这样的安排，即培育了学生的书面表表达力量，也是感情的升华。引导学生通过该与文本对话，实现文本的熏陶感染的作用，实现情感态度价值观的维度目标。】 第五环节：小姐诶课堂，布置作业 我对本课进展小结，并设计这样的作业 1、找出课文中喜爱的句子，并抄下来 2、有感情地朗读课文 3、找一找其他平凡中见真美的故事 最终，我来说说第四版块：板书及教学评价 板书：21搭石 摆搭石乡村秋景美的画面 走搭石协调有序美的心灵 板书是课堂的浓缩，它较好地呈现了课堂的精华。 本节课，我以学生为主，通过朗读体会、情感沟通，让学生深入文本，体验搭石的美，并安排小练笔，让学生回忆平凡中的美。 设想总是偏向完善，而课堂是瞬息万变的。教学的效果又是动态生成的，但目标永久的课堂的指针。在我们的内心深处，只有具备了剧烈的目标意识，才能把课堂中的活动都落实为有效的教学手段。 此外，我盼望在我的课堂中能看到预设与生成的动态过程，并能随时调整课堂，努力使每个学生都有所得，有所提高。 说课完毕，感谢大家！ 推举搭石其次课时教学设计通用三 搭石是一篇阅读课文，文章语言朴实。全文语言质朴，意境美丽，字里行间洋溢着浓郁的生活气息，乡亲们无私奉献和一心为他人着想的传统美德。本文透过截取了农村生活中的几个非常平凡的镜头，但是平凡中透出的深意，朴实中闪耀着完善的思想。 在设计教学时，我抓住“家乡的一道风景”这个中心，重点放在“美”当中，有情景的“美”，有心灵的“美”，有能想象的到的“画面美”，有需要我们自己去感悟的“心灵美”，透过查找“美”，感受家乡人民一心为他人着想的传统美德。 总体上说，本节课根本到达了预想的效果，完成了教学目标，起到了培育学生语感，进展学生思维，训练学生语言，鼓励学生发觉美的目的。课堂上，师生能共创一个民主，和谐，愉悦的课堂气氛，我认为自己在本课的教学中有几点胜利之处： 1、目标明确，重点突出。 本课我紧紧围绕“文中哪些词句能让你感受到美”这一问题贯穿整个教学过程，在学生充分感知的状况下，点面结合引导学生理解摆搭石的乡亲们都是一心为别人着想，老人只是举的一个例子。想象一行人过搭石时动作的美、声音的美、画面的美。想象两个人和年轻人背老人过搭石时的情景，让学生说说，把自己的思维过程展现出来。 2、透过想像，感受美.在品读感悟的教学环节中，引导孩子们透过对搭石人神态、心理活动、动作的想象，以及来走搭石人的假设，将摆搭石、走搭石的过程搬上了课堂，使人物形象更饱满，学生更好地体会乡亲们的完善品德。尤其是假设句的训练。我设计了“假设总要”这一课文中的句式说身边的美，进展说写练习。这不仅仅训练了学生的思维、语言内化与表达，还使小空间瞬间变成了乡村大世界，各色各样的特别人群都来了：胆小的孩子，第一次走搭石的外乡人，抱着孩子的妇女，手拄拐杖的老伯孩子们透过想象，想尽各种方法去帮助那些过搭石需要帮助的人。这样的设计，引领着孩子们在课堂里畅谈，感受着人间温情。 3、抓住“延长点”，书写平凡小事的美，拓宽学生的语文学习.课程标准提出：语文课程就应是开放而富有创新活力的，应植根于现实，面对世界，面对将来。因此要让学生开阔视野，拓宽语文学习和运用的领域，初步获得现代社会所需要的语文实践潜力。语文教学要注意开发学生的制造潜能，促进学生持续进展。在拓展这一环节，我让四人小组沟通课前收集的美的小事，并作汇报。孩子们争先恐后地简述了身边美的小事，并畅谈自己的感受。学生更广、更深地体会身边的美事，感受人间的真情。 4、孩子的学习热忱高，小组沟通、汇报有序，合作学习有效，充分发挥了学生的主体作用。学生在自主阅读的根底上，透过师与生、生与生的争论沟通，相互启发、补充，加深理解与感受。在合作性的学习过程中对语言文字的学习与感悟落在实处，实现与文本的对话。 教学，永久是一项布满圆满的艺术。虽然在预设时思索周全，但在实施过程中未必能到达预期效果。一堂课下来，静心思考，感觉课堂教学中存在以下缺乏： 1、在课堂上，个别地方有点走过场，如：对词语“清波漾漾”“人影绰绰”“协调有序”等词语的理解引导不到位。学生体会不到“和谐美”而体会出“谦让美”。 2、生本课堂中，学生应读中感悟，感悟中读。学语文的重点应放在读中，但是教学中朗读的时间太少。课文语言质朴，意境美丽，字里行间洋溢着浓郁的生活气息。若能透过多层次、多角度地读，学生能更充分地接触文本，在阅读中感悟美、观赏美，更好地解决教学重点和难点。 3、板书有点乱。让学生板书，教师应作一个适时的指导。 推举搭石其次课时教学设计通用四 我执教的是小学语文人教版教材四年级上册的第21课搭石。本课语言朴实无华，到处流淌着刘章家乡那淳朴的民风，漂亮的民情。在教学中，我从学生入手，师生能共创一个民主，和谐，愉悦的课堂气氛，让学生在读中体验，思中感悟。完成了教学目标，起到了培育学生语感，进展学生思维，训练学生语言，鼓励学生发觉美的目的。详细特点如下： 在课堂的教学中，我创设了“你从课文中的哪些地方发觉了美？”一根主线，带动学生学习的欲望，引导学生去阅读课文，体验文中美妙的情感，沟通研讨，感悟家乡人漂亮的心灵。以一个具有发散性的问题，通领整节课的教学，既让学生有线可寻，也便于教师的调控，给人以整体美。学生在阅读、自学、研讨中，各抒己见，畅所欲言，将课堂教学的气氛牢牢掌握在和谐、民主的环境下。另外赐予了学生极大的空间，以学生汇报的思路带动课堂教学，不但表达了教师把握教材，掌握学生的功底，更表达的教师对于学生学习地位的确定。所以，课堂上，学生纵横于文章之中，品词析句，畅谈感受，沉醉在家乡那流淌着浓浓乡情的小溪里。教师则运筹帷幄，不断在学生已有的情感体验的根底上，画龙点睛，衬托情感。到达了学生、教师与在情感上的共鸣。 在教学中，我依据语文学科的特点，也关注了学生的语言训练。让学生在理解、感悟、比照的根底上，通过教师情感丰富的过度语，辅以悠扬的乐曲，仿佛将与会者带到了那个淳朴的山村，布满关爱的父老乡亲面前。在老人一节，学生在比照中，找到了老人珍贵之处，教师准时引导“透过句子，我仿佛观察了在瑟瑟的秋风中，一位急着赶路的老人，发觉搭石不稳，放下包裹，俯身搭石的情景。多么和善，多么可亲的老人啊！让我们一齐来感受一下吧！”“这一桩桩，一幕幕，事虽小，情却浓。搭石看在眼里，记在心上。搭石无语心有情”······一句句貌似平凡，情在深处的话语，调动了学生读的欲望，说的想法。这样，使学生在语文的课堂上不但畅谈感受，而且真心体验，读来自然亲切，在情感上给人以水到渠成的感觉。使学生不但在说中训练了理解，在读中培育了情感，也在这个过程中，感悟了祖国语言文字的魅力，提高了学习语文的兴趣和信念。 小学语文课程标准指出：小学语文的人文性和工具性的统一。叶圣陶老先生也说过：“课文只是一个例子”那么在这节课的教学中，何教师也关注了课外的训练。依据课文的意图，是让读者在读中学会在平凡的小事上发觉美，在平凡的小事上学会美。所以，在教学接近尾声的时候，我通过富有激情的过度“是啊，就是由于家乡人具有了（指板书）和善，无私，尊老，谦让等这些美妙的品质，才会有家乡淳朴的民风，和美妙的民情。在刘章的家乡，美就是秋天里溪水中那一块块排列整齐的搭石，美就是乡亲们从搭石上协调有序的依次而过，美就是年轻人伏下身子背老人过搭石的那一瞬间。其实，生活中处处布满了美。同学们，在我们的身边，你还发觉了哪些美呢？”又将学生从刘章的家乡带到了学生的身边，学生的情感体验自然演化成对身边人、事的思索。于是，也有了“美是妈妈的微笑”“美是教师的汗珠”等等发自肺腑，来自四年级学生的经典的话语。到这里，课堂教学到达了高潮，学生也真正得到了他们应当在语文课上应当得到的东西。 最终，伴着“爱的奉献”的乐曲，师生共同走搭石离开课堂，更给人以“曲已尽，意未终”的感觉。课堂教学在学生踏着搭石离去中完毕，表达了三维目标的和谐统一。 推举搭石其次课时教学设计通用五 搭石是人教版语文课标教材四年级上册的一篇精读课文，本组教材的主题是人与人之间纯真的爱。紧扣这一主题，这组教材编排了三篇精读课文、两篇略读课文和一个语文园地。古诗两首表现了朋友间真挚的爱，搭石表达了乡亲们纯朴的爱，跨越海峡的生命桥呈现了爱的奇迹，卡罗纳诠释了爱的真谛，赐予是欢乐的阐述了爱的哲理。我所执教的是搭石的第一课时。重点是感受乡亲们悄悄无闻、无私奉献的精神，并从中受到感染、熏陶。难点是体会是怎样通过平凡的小事让我们感受到美的。课后静心反思，感受颇多。现将本节课教学反思如下： 在教学预设时，我着重从以下几方面下工夫： 首先，着眼于全面提高学生的语文素养，注意学生的听、说、读、写的训练。在课堂中，通过多种方式的读，让学生充分接触文本，与文本对话，与对话，通过自由的朗读，思索、勾画，深入理解课文内容，通过有感情的朗读，体会文章的思想感情。 教师通过创设情境,让学生成为文章中的角色,真正感受到家乡人走搭石的美,家乡人的淳朴和善,从而受到美的熏陶. 其次，在教学中我注意传授学习方法，让学生把握学习规律。在词句教学时，我不光引导学生了解意思，还提示理解方法，如把词语放到句子中理解，联系上下文理解词语等，以培育学生自学力量。再次，努力做到工具性和人文性的和谐统一。追求三维目标（学问和力量，过程和方法，情感态度和价值观）的达成。在对学生进展听说读写根本功综合训练的同时，我注意对学生关爱他人美妙情感的熏陶和正确的情感态度和价值观的引导。比方在朗读中潜移默化，在过渡语、小结语、激情语中渗透。从而让学生感受到：勤劳是美、助人是美、谦让是美、和谐是美、美就在我们的心里，只要我们奉献了爱，我们的生活就布满了美。 教学永久是一项圆满的劳动，虽然预设时考虑比拟周全，但是真正教学时未必到达预期效果。静心思考，感觉课堂中存在以下缺乏：借班上课，对学情了解不是非常清晰，因而不能兼顾优等生和学习力量较差的学生，造成对学习有困难的学生有无视的现象。 新课改的探究之路还很长，如何真正落实新课改的思想，是我今后教学思索和试验的主旋律。 推举搭石其次课时教学设计通用六 搭石是四年级上册的一篇课文。全文语言质朴，意境秀美，字里行间洋溢着浓郁的生活气息。刘章爷爷通过身边平凡的小事搭石，把乡亲们无私奉献的精神和一心为他人着想的传统美德悄悄无闻的在文中字里行间表达出来。 1。在本文的教学中，我引导学生紧紧抓住“搭石，构成家乡的一道风景。”这一主题，教学中以学生自读自悟为根底，注意引导学生充分地读，在读中体验、感悟，在读中积存、内化，在读中观赏、升华。把 “美”这条主线，贯穿于课堂始终。让学生在感知美、体会美、观赏美、感受美、发觉美的过程中，感悟到风景的自然之美，感悟到景人合一的和谐之美，感悟到朴实的为人之美。 2。努力做到工具性和人文性的和谐统一。在词句教学时，我不光引导学生了解意思，还提示理解方法，如抓住重点词语理解，联系上下文理解等，并注意进展听、说、读、写的训练，如引导学生想象“假设还有哪些人来走搭石，家乡人会怎样做的”，进展说话的训练。最令我难忘的还是引导学生学习一行人走搭石的内容时：我设计“踏踏的声音，像轻快的音乐“的文本情境，再将文本转换成诗的语段，通过朗读训练，使得孩子们读出乡亲们过搭石时的和谐之音。 1。教学语言不够自然，敏捷性不够。 2。在课堂上，个别地方有点走过场，如：在讲“谦让美”这局部时，挖掘得不够，可以引导学生想象，俩人会说些什么家常话呢？从而进一步体会家乡人淳朴的感情。 3。朗读指导欠佳。 4。假如能增加一些课外的资料丰富课堂就更好了。 推举搭石其次课时教学设计通用七 搭石是新课程标准试验教材四年级上册的其次十一课课文。全文语言质朴，意境秀美，字里行间洋溢着浓郁的生活气息。乡亲们无私奉献的精神和一心为他人着想的传统美德如搭石一般于悄悄无闻中凸现。 选编本课的意图，一是让学生从乡亲们摆搭石、走搭石的一幕幕情景中，体会到其中的人性美；二是学习从不起眼的事物中发觉美、感受美。针对选编意图和我班实际状况，我确定了教学目标： 1、正确、流利、有感情地朗读课文。积存文中喜爱的句子。 2、运用边读边想象画面、联系上下文、创设情境等方法，理解协调有序等重点词句，体会搭石上蕴含的美，感受乡亲们的美妙情感，并从中受到感染、熏陶。 3、学习认真观看、生动描写的方法，培育留心观看、专心感受的习惯。 理解课文，体会搭石上蕴含的美以及是怎样通过平凡的事物让我们感受到美的。语文课程标准指出：阅读教学的重点是培育学生具有感受、理解、观赏和评价的力量，而学生阅读力量只有在自主阅读的过程中才能得到熬炼与提高。结合本课教材特点，我在教学中以学生自读自悟为根底，注意引导学生充分地读，在读中体验、感悟，在读中积存、内化，在读中观赏、升华。提倡共性阅读，珍视独特体验。以美作为这篇课文的主线，贯穿课堂始终。 一、以查找美统领全文从本质上讲，阅读教学就是教师、学生、文本之间情感沟通、心灵沟通的过程。 因此教学不能停留在理解内容的层面上，而要注意学生的情感体验。搭石一文截取了农村生活特别平凡的镜头，但平凡中透出深意，朴实中闪耀着美妙的思想，这正为学生的共性化阅读供应了想象的空间。请默读课文2-4自然段，一边读一边体会，文中的那些词句让你感受到美呢？这是一个难度很大的问题，同时又是一个透过文字直抵内心的引子。学生潜心全文，完全可以得出各具共性的阅读体验。学生带着任务读课文，读书目的性自然表达，又增加了语言的积存。以美为切入点，带着学生走进了小村庄，开头感受搭石，观赏搭石，查找美的画面。比方：急着赶路的老人，发觉搭石不稳，准时调整，满足才肯离去；一行人走搭石，动作协调有序，声音踏踏，清波漾漾，人影绰绰，布满了诗情画意；假如两个人同时过溪，招手礼让，闲谈家常；要是谁偶遇老人，蹲身下伏，背负过溪。让学生从乡亲们修搭石、走搭石的一幕幕情景中，体会到其中的人性美，品尝由搭石引发的感人的场景；感受乡亲们纯朴、美妙的情感，体会人与人之间相互关爱带来的暖和和欢乐，并使学生从平凡的事物中发觉美。 二、以观赏美感知全文读书是师生，尤其是学生与进展心灵对话的过程。 在学生对搭石有了肯定的了解感悟后，再组织学生运用多种形式，进展不同层次的读书活动，使其感悟体会搭石的美，观赏一幅幅动人的画面，从而实现教师、学生与文本对话的目的。 比方：在品析其次段时，重点抓住无论怎样只要肯定踏上几个来回直到满足了才肯离去生动地刻画了老人仔细细致的动作，理解老人一心想为他人着想的优秀品质。并创设了这样的情境：当老人急着赶路，却发觉搭石不稳时，他会怎么想呢？出示句式：当老人踩到了不稳的搭石，他想（），当他找到适宜的石头搭上，还要在上面踏上几个来回，他（）。指导有感情地朗读，进一步体会老人的心灵美，读出对老人的赞美。再引述：观察上了年岁的老人还如此和善，你觉得中年人会怎样做呢？青年人呢？那，像我们这样大的孩子呢？从而了解淳朴乡风，代代相传。一行人走搭石，动作协调有序，声音踏踏，清波漾漾，人影绰绰，布满了诗情画意；和谐美。两个人同时过溪，招手礼让；谦让美。要是谁偶遇老人，蹲身下伏，背负过溪；尊老美。这第四段虽然文字朴实，但是简洁的事情中闪耀着美妙的思想，散发出融融的暖意。生活在山里的纯朴的人们，相互谦让，互敬互助，尊老爱老，而且把这看成理所固然的事。 理解理所固然的事。让学生充分感受那种谦让和尊老之美，有感情的朗读。第五段借石喻人，进一步体会借搭石所要颂扬的无私奉献，一心为他人着想的人性美。指导朗读，让生倾听与评价，充分理解与感悟。此时，让学生充分发表和沟通自己感受。让他们在沟通中升华对文章的理解。最终师小结：盼望大家也做心中有他人，悄悄奉献，相互礼让，尊老爱老的孩子。美是永恒的主题，学生们自读、自悟，在查找美，观赏美的同时，感悟自然的美，感悟和谐的美，感悟平凡的美。 三、以发觉美延长课文美无处不在，就连搭石这么不起眼的小事物都有美。 就是从一件很小的事物中发觉了美。在我们身边发生的小事中哪里也可以找到美？ 四、以写美留住美发觉了美，感知了美，就要把这种美倾注于笔端，永存在心间。 因此在本节课的末尾我设计了一个小练笔，让孩子们真真实切地到现实生活中去查找，感悟美。伴着爱的奉献的乐曲，学生练笔。 学生们感受人与人之间纯真的感情，体会到人与人相互关爱，生命才更有意义，人生才更幸福。五，板书设计为了让学生把握好文章的内涵，以及吸引他们的视线，我在黑板上画了四块搭石，在搭石上写下四种美德，再现搭石的美，同时更凸现出人性的美。