改变从《学生手册》开始.docx

改变，从学生手册开始湖北省武汉市东湖小学三年级的课堂上，小帆举手发言时停顿了几下，教师一边说“你还没有把握”，一边请她坐下再思索。下课后，小帆告知教师：“其实我不是不会，而是太紧急了。您冤枉我了。”教师认真听完后赶忙告知徐帆：“啊，那是我错了，下次我会搞清晰再说的。”小帆的申辩是按学校校规上的一条规定被冤枉时“有要求教师帮你澄清事实的权利”做的。这是该校制订的学生手册中“权利篇”中的一条。这本学生手册分为引导篇、权利篇和警示篇三章共27条，全部的条款都没有用命令句式，呈现出的是与学生商议、沟通的态度。在推动学生养成良好学习生活习惯的“引导篇”里，学生们读到的是：“争取每节课都有收获”，“每天阅读几页课外书”；在“权利篇”里，学生们清晰地知道“有权利在自己的正值爱好上多花点时间”；“警示篇”一开头则是：“谁都难免犯错误。假设你犯了错误，请心甘情愿地承受惩戒”说是“惩戒”，其实是要求学生写一份状况说明书。东湖小学党支部书记江翠红说，制订学生手册的目的是在责、权、利统一的前提下，激发学生去尝试自我完善。江翠红回忆，1997年学校开拓了一片草坪，为了防止学生践踏，教师们用塑料绳围了个圈，但还是没能“绑住”学生的腿。去年4月，学校再次整修，又辟出了一处更大的草坪。这次，校方没再给草坪加“护栏”，而是在全体学生中开展“爱草赠言”活动。结果，五年级女生赵毅星撰写的赠言“请别吵醒小草的梦”胜出，被制成牌子插在草坪里。让教师们欣慰的是：从今孩子们管住了自己的腿。通过推行改革了的校规，孩子们的自主性、责任感提高了许多。学生手册变传统的“命令式治理”为“人性化治理”，注意“敬重和引导”，对激发孩子的自主治理、自我约束和自我完善起到了积极作用，一些好的学习和生活习惯也在无形之中渐渐形成。专家点评把进展主动权还给孩子教育孩子是一门独特的艺术，但真正读懂这门艺术却是不简单的。有的人喜爱紧紧抓着孩子，告知他们这“不准”，那“不行”，让他们永久都依照自己“规划”好的圈子行动，不准他们越雷池半步；也有人喜爱亦步亦趋地跟在孩子的身后，监视他们行走，一旦走错了，就会训斥，指责他们的错误选择；而那些真正懂得教育的人，往往和孩子们一起行走，引领他们向正确的方向行进。孩子年纪小，他们的行为有时是成人难以理解的，但他们的内心世界却是丰富多彩的。他们有时是乖巧听话的，有时却是桀骜不驯的，教育者要擅长引导。法规标准是需要的，人类社会就是在自我标准中前进与进展的。问题在于制定什么样的标准、怎样制定标准，缺乏人性化、情感化的刚性规定和限制往往简单激起孩子们的逆反心理。东湖小学对学生手册进展修改的方法很好，他们发动孩子参加争论修改，使学生手册中的标准更具人性化、情感化，孩子们感到法规是自己定的，因而就会自觉地遵守与执行。我们教育工为孩子的安康成长着想，就应当把成长与进展的主动权还给孩子，充分敬重和发挥孩子的自主性、自觉性，让他们感觉到自己就是自己的仆人，自觉地走“正路”而不走“歪路”。(李正洪：武汉市教科院德育讨论室主任)