教学设计《山中访友》.docx

教学设计山中访友 教学目标： 1有感情朗读课文、背诵自己喜爱的局部；把握8个生字，正确读写15个词语。 2感受美景，培育喜爱大自然的情感，学习运用比方、拟人、排比、联想等修辞手法表达感情。 教学预备： 制作简洁的教学课件（或用小黑板抄课文重点句子123，抄生字词；录音机和课文录音带。 教学过程： 第一课时 一、导入：大家好。暑假有没有到什么风景名胜去旅游啊？或者到了远方的亲戚朋友家去玩吗？今日，教师和大家一起去山中访友（板书），喜爱吗？ 二、听课文录音（或范读），出示生字词，生读，正音。 三、初读课文，了解大意： 1题目叫山中访友，访，用课文的词来理解，访问，访问。自已找近义词，探访。友，固然指的是朋友。访问了哪些朋友呢？扫瞄课文，填表： 我们首先访问了（ ），然后走进（ ），访问了（ ）（ ）和（ ）；接着，我们在山中又热切地与（ ）（ ）（ ）（ ）（ ）（ ）打招呼。 2我们访问好朋友，带着怎样的心情？好心情。 除了看到好朋友，好风景，的好心情还表现在什么地方？ 出示（或板书）：（ ）落花（ ）落叶（ ）石头（ ）雷雨，（填上一个动词）于是告辞的时候，带回了满怀的（ 好心情 ）（ 好记忆 ）。 四、细读课文，观赏体会：（过渡语）如此的好风景，不要那么快地离开吧，让我们回过头去重游一遍。这一回，可要多长个心眼，细心观看，专心思索，急躁记忆。 1细读第三自然段，第一个访问的是谁？老桥。“访问”与“访问”有什么不同？还有带着尊敬的心情。 2老桥为什么让我尊敬？德高望重。说说这个词的意思。 为什么说老桥德高望重？找出相关的句子品读。划出“站、渡、弓、俯身、凝视”等动词。 3有感情朗读这段：体会老桥悄悄无闻效劳群众、恒久不变的情怀，读出缓慢、安静的语气，以及尊敬的心情。 反复引读：那座古桥，是我要访问的第一个老朋友。啊，老桥， 4这个句子用了什么修辞手法？ 比方。把（ ）比作（ ），突出了老桥（ ）、（ ）的精神。 五、总结学法： 初读课文，理清（构造）大意。 精读段落，体会词句。 六、作业：感情朗读一二三段，尝试背诵；抄生字词。 其次课时 一、复习导入： 1听写词语：清爽 幽径 访问 德高望重 凝视 明灭 2第一课时用了什么学习方法？这节我们就连续运用其次种学习方法去学习。 二、自读四、五自然段。 1说说哪个句子让你最喜爱？为什么？ 体会拟人、反问、设问、排比和联想几种修辞手法；有感情朗读与背诵。 2让我们与山中的朋友热切地打招呼吧。有感情朗读四、五自然段。 3假如你是清清的山泉，你听到了我亲切的问候：你好，凉爽的山泉！你捧出一面明镜，是要我重新梳妆吗？你会怎样回应我的问候呢？（指名说） 4同位相互问答，清泉，溪流，瀑布，陡崖，白云，云雀。 三、（过渡）云雀在叽叽喳喳地谈论好风景，“我”固然也津津有味地观赏好风景。除了“观赏”，我还寻获了“趣味”。 引读： 1捧起一朵落花，捧在手中，我嗅到了 捡起一片落叶，细数精巧的纹理，我看到了 捧起一块石头，轻小扣击，我听见 2理解“这短暂而别有深意的仪式”指的是什么。 3口头填空：突然，雷阵雨来了，像（ ），又像（ ），满世界都是雨，头顶的岩石像（ ）。我站立之处成了看雨的（ ），谁能说这不是天地（ ）？ 4理解“我站立之处成了看雨的好地方，谁能说这不是天地给我的恩泽？”（改为陈述句） 5小结这局部内容： （1）情愿离开这些朋友吗？你是否有过类似的体验？ （2）这局部内容用了哪些修辞手法？（排比、比方、拟人）你能背诵哪些美丽的句子？ （3）课文结尾怎样与开关照应？ 四、总结全文： 1以“山中访友”为题，其实写的是自己在山中看到的好风景给自己带来了好心情、好记忆。把自然风光看作朋友，全身心融入大自然之中，可见其对大自然无比喜爱，固然也喜爱生活。 2作品“语言美丽，情意深长，联想丰富，意境动人”，每个段落都有各自的修辞特色。 3能仿照“一字诗”，写一首诗来概括本文的内容吗？ 例1：一桥一树一溪流，一花一叶一石头。一访一望一阵笑，一风一雨一挥手。 例2：一桥一树一溪流，一眼山泉一瀑布。一花一叶一场雨，一轮明月一酒壶。 例3：一山一水一古桥，一石一树一鸣鸟。一吟一诵一唱和，一路月色一路笑。 五、作业： 1朗读全文，背诵自己喜爱的段落。 2填空： （ ）的山泉 （ ）的溪流 （ ）的瀑布 （ ）的陡崖 （ ）的白云 （ ）的峡谷 （ ）的云雀 （ ）的纹理 （ ）的气概 （ ）的额头 （ ）的身影 （ ）的身躯 3造句： 德高望重 津津乐道 4摘抄美丽的句子。 人教版教学设计山中访友2 教学设想 本文教学定位在在理解课文的根底上品尝语言，以陶治学生心灵，使学生得到美的教育和生活观的教育。 创设情境，导入新课 同学们，假设你没读过山中访友这篇课文，请绽开你想像的翅膀，猜一猜李汉荣先生到山中去访问一位怎样的朋友 访问的情形会是怎样的 （学生可能答复：可能去访问一位德高望重，曾经与自己同呼吸共患难的山中隐士;我想可能去访问一位功成身退，隐居山林的朋友，他们约好了对酒吟诗;访问的朋友是一位丹青妙手，他常常在山中实地写生。访一位多年不见的住在山中的武林高手切磋武艺;访一位隐居山中的诗人煮茶论诗;访一位得道的僧人禅悟人生; 访山中的动物要爱护动物等）可李汉荣先生究竟去山中访问了怎样的朋友 让我们闭上眼睛，去听听给我们叙述他山中访友的经受。 整体感知 教师配乐朗读山中访友，学生听读并思索：李汉荣先生究竟去山中访问了哪些朋友 沟通探讨 1、 谁能说说李汉荣先生去山中访问了哪些朋友呢 明确：访问了古桥，树林，山泉，小溪，蚂蚁，白云，瀑布，陡崖，云雀，石头，落叶，小花，老柏树等。 2、 可是李汉荣先生为什么把进山看景说成“山中访友“ 学生争论后明确：把进山看景说成“山中访友“透露出与山中朋友之间的亲切，表达对大自然的喜爱之情。 3、 李汉荣先生是那么地喜爱大自然，让我们带着满怀的好心情，带着丰富的想象，跟他走进山中，去会晤他山中的众朋友，请同学们快速扫瞄课文，去找找你最喜爱的山中朋友，说说你为什么喜爱它 用“我喜爱 ，是由于 “的句式说一句话。 学生可能有以下答复： （1）喜爱白云大嫂。把白云的纯净比方成白衣天使，使人感到生动亲切，并且运用拟人的手法写出了白云用自己的身躯为天空增加活力，使人仿佛感到白云有了思想，有了生命，而且是一位热忱的大嫂，有无私奉献的秉性。 （2）喜爱瀑布大哥。他是雄浑的男高音，纯粹的唱歌家，不拉赞助，不收门票，天生的金嗓子，从古唱到今，不知疲乏，不求回报，他这种无私奉献的精神与现代社会上一些走穴的歌星，形成鲜亮的比照 （3）喜爱陡崖爷爷。由于陡崖爷爷虽然没有花仙子们漂亮，没有溪流妹妹清亮，但他那种无杂念的心境深深印在人的脑海里，他是那么的高大，布满着才智，他使我们明白了做人要如陡崖一样，永久保持平和良好的心态。 （3）喜爱老桥。老桥的特点在于一个“老“字，它像慈爱的老爷爷，无言地唱着历史的歌。世间万物在转瞬间都是千变万化的，惟有它仍耸立在滚滚流水上，散发着古老而坚韧的气息，世间的一切都转变不了它那庄重的姿势，岁月使它慢慢年轻，不再富有往日的活力，可它总是永久保持同一种姿势去悄悄地为人们效劳，在它身上洋溢着一种让人敬佩的坚韧与豁达。 4、既然是山中访友，那么李汉荣先生跟自己的好朋友沟通了吗 他们又是怎样沟通的 明确：李汉荣先生在文章中，已经到了物我交融的境地，景物的美在他眼里已经成了一个个玄奥而和善的思想，他对大自然的宠爱程度已经远远不是只用眼睛去欣赏他们的外表，而是专心在冥想，专心在与大自然的朋友们交谈。然后美读课文。 5、 在奇妙绝伦如行云流水般的语言中，你有哪些奇妙的想象 （学生自由谈） （1）我仿佛看到阳光，它射进了树林，大树爷爷们用翠绿的叶子剪刀，将阳光裁成很多块，送给小鸟们，送给小草们，送给每天陪伴树爷爷的小蘑菇们，鸟儿们收到了树爷爷的阳光片，歌声更宛转，小草收到了阳光片，把阳光当作被子，暖温和和地盖在身上，伸伸懒腰，慢慢入睡。 （2）我仿佛听到了风精灵带着一阵花香飞来了，在树林间穿梭，盘旋，每一株树都被这奇异的味道沉醉了，翠绿的双手有节奏地摇摆着，白云见了忍不住要与他们共舞，召唤着她们的女儿雾来完成这个心愿。 （3）我仿佛感受到：潺潺的溪水，安静而严厉，突然，一块巨大的岩石拦住了溪水的去路，这下小溪急了，用整个明镜般的身躯与岩石搏斗，一块碧蓝的翡翠霎时间就碎了，在阳光下晶莹剔透，咚咚的回声漾出连绵悠长的旋律，此时此刻，好像我也化作一颗水珠，在溪水中欢跳，在岩石上留下得意的脚印。 （4）我仿佛觉得自己真的生了一对翅膀，拍打着飞向那葱郁的白桦林，宝蓝石一样的天空中漂移着雪一样的白云，它们无忧无虑地飘动，或浓或淡，或聚或散，还时不时地变换形态。在这样的天空中飞行真舒适，喳喳的云雀在空中微微荡漾，好像在对我说：小鸟小鸟，我的好妹妹，你在城市生活的好吗快点回来吧，湛蓝的天空依旧等着你。 教师完毕语：当你怀着一个好心情看这个世界时，你会发觉世界原来如此妙不行言，大自然原来如此奇妙，令人沉醉，不禁想做大自然的一员，去亲身感受大自然脉搏的跳动，用大自然的语言去跟游人进展一次心灵的交谈。李汉荣先生把自然景物当作自己的朋友，感觉那么美妙，那么亲切。孔子曰：“有朋友自远方来，不亦乐乎 “而我说：“有朋自山中来，不亦乐乎 有朋自大自然中来，不亦乐乎 “同学们，让我们放开心扉，走进大自然，去拥抱大自然，广交大自然中的朋友吧！下课。 布置作业 把在体会课文奇妙绝伦如行云流水般的语言时的奇妙想象写下来，课下沟通。 执教感言： 傲慢一点说，我觉得我真正抓住了本文教学的要害！我真心盼望我能快乐的度过一节语文课，同学们也能快乐的度过一节语文课，或许，他们并没有把握太多的朗读与写作的技巧，可是我知道，在这堂课里，他们是真正喜爱语文的。我想，兴趣是最好的教师，我尽管教不了太多的东西给我的学生，那么，就让我教给我的学生喜爱语文吧！ 人教版教学设计山中访友3 教学目标： 1、会写8个生字，正确读写“清爽、吟诵、唱和、瀑布、陡峭、挺立、身躯、精巧、蕴含、神秘、侠客、德高望重、津津乐道、别有深意”等词语。 2、有感情地朗读课文。背诵自己喜爱的局部。 3、感受所描写的境地，培育学生喜爱自然、亲近自然的美妙情感。 4、学习运用比方、拟人、排比、想象来表达感情的方法。 教学重点： 感受对山里的“朋友”那份深厚的感情，并体会表达情感的方法。 教学过程： 一、激发兴趣，导入新课 1、导语：大家都有很多好朋友吧？谁来说说你的朋友都是些什么样的朋友？学生自由发言。 2、揭题：大家的朋友都各有各的特点，有的活泼开朗，有的缄默寡言，有的做事雷厉风行，有的考虑周到，遇事沉稳。今日我们首先跟着一位作家，走进山林，去访问他的朋友。请同学们一起读课题。 3、看课题猜猜，访问的会是怎样一位朋友？ 二、初读课文，整体感知 1、师：去山中访问的朋友究竟是谁呢？请同学们静下心来，依据阅读要求自由轻声读课文。 阅读要求： （1）读准生字的字音，圈出你认为美丽的词语并多读几遍。 （2）读通课文，了解也许内容，用笔画下你喜爱的段落，反复诵读，想像画面，体会景美。 （3）思索：在山中访问了哪些“朋友”？从哪些描写中可以看出“我”和山里的“朋友”有着深厚的感情？ 2、答复思索的问题，并提出疑难。梳理学生提出的问题。 三、研读赏析，感悟深情 师：课文为什么以山中访友为题？“友”是不是“友”呢？让我们再来读课文，你从哪些段落能体会到“友情”？（朗读勾画理解体会诵读） 让学生细致深入地读文，找出描写可以看出“我”和山里的“朋友”有着深厚感情的有关语句，读读体会，再组织沟通。 1、第三自然段 （1）自由读读第三自然段，想象并说说这座古桥的模样。出示古桥图片，思索：面对这样一座古老的石桥他联想到了什么？体会这样写的好处。（形象地写出石桥的古老沧桑，示意了古桥所发挥的作用，指出了对于古桥的一片情深） （2）读读句子，请想象一下，这座古桥在几百年的历程之中，他驮过了哪些人，在他的身上曾经发生过了哪些事？ （3）谈谈你对“岁月悠悠，波光明灭，泡沫聚散，唯有你依旧如旧”这句话的理解。 2、第四自然段 （1）默读，想象描写的情景。 （2）同桌互读，沟通对这段话的体会。 （3）在这里用了什么表达方法？这样写有什么好处？用朗读来加深自己的体会。 （4）指名汇报对这段话的理解。（丰富的想象；写出了融入大自然的感受） 3、第五自然段：通过朗读，感受与山中朋友的亲热。 （1）“这山中的一切，哪个不是我的朋友？”指哪些朋友呢？请熟读第五自然段。 （2）“哪个不是我的朋友”言外之意是什么？用详细的朋友替换掉“这山中的朋友”，可以怎么说？（这山中的山泉溪流就是我的朋友；这山中的瀑布、陡崖、溪流，哪个不是我的朋友？） （3）将山中的景物都联想成什么了？ （4）让学生模拟当时情境，跟山中的“朋友”打打招呼。 通过朗读感受山泉的清明、溪流的欢快、瀑布的雄浑、陡崖的挺立和雄伟、白云的雪白和安静、云雀的欣喜和欢快。 （5）面对这我热忱的招呼，我这些朋友可能会怎样答复呢？请选择一位朋友，将他的答复先说出来再写下来。 如：你好，凉爽的山泉！你捧出一面明镜，是要我重新梳妆吗？ 山泉答复道：“_” 教师随便读某一位朋友的话，指学生作答。 4、第六自然段：难点是体验是在专心地感受。 （1）细读，思索：看到落花与落叶联想到了什么？ （2）引导争论：从落花、落叶、石头中体会到了什么？ （3）有感情地朗读这段文字。 5、第七自然段 （1）默读，提出不懂的问题，相互沟通。 （2）雨大吗？下雨时的情景什么样子？用一个或几个词语来概括一下。（电闪雷鸣、瓢泼大雨等） （3）如何理解“谁能说这不是天地给我的恩泽”。 6、这山中的”一切，哪个不是我的朋友？此时，大家再看题目，“友”不是“友”吗？友确是友。引读文章结尾，体会友情。 7、大自然是美的，多情的诗人以他独特的感受给予大自然深深的情感，正所谓“景语皆情语”，让我们再一次走进山林，观赏大自然的美景，体会与大自然浓浓的友情。（配乐朗读） 8、争论：分别从山中的众朋友身上感悟到什么？得到了怎样的启发？ 四、学习首尾，体会写法 1、再读文章的开头和结尾，你们又感受到了什么？ 早晨进山，到“带回一路月色”，从这儿看出他在山中整整一天，让我们剧烈地感受到了人与自然的那份亲切无间。 2、体会写法：文章的开头和结尾，首尾照应，前后两次写到“满怀的好心情”，突出“山中访友”之行布满了好心情，两次“满怀的好心情”一样吗？ 五、课外延长，强化体验 在的眼里，这一花一树，一鸟一石，一山一水都成了有生命的人。她们能跟我们说话，能跟我们沟通，她们成了我们的朋友，难怪进山看景，变成了“山中访友”。 你是否也有过类似的体验？和同学沟通沟通。 教师要激发学生回忆类似的体验，并鼓舞他们在同学之间沟通。在沟通中，让学生再一次体验到人与自然和谐相处带来的欢乐和幸福。 六、完毕语： 本文把自然景物当作自己的朋友，感觉那么美妙，那么亲切。朋友是一个不尽的话题，又是一个广泛的话题：朋友如同火红的辣椒，越辣越真；朋友如同陈年佳酿，越陈越香；朋友如同一杯白开水，越淡越纯。孔子曰：“有朋友自远方来，不亦乐乎？”我们说：“有朋自山中来，不亦乐乎？有朋自大自然中来，不亦乐乎？”同学们，让我们放开心扉，走进大自然，去拥抱大自然，广交大自然中的朋友吧！ 七、作业： 选择自己最喜爱的局部背诵。 人教版教学设计山中访友4 六年级语文上册山中访友教案设计 设计理念： 语文课程标准要求“语文课程还应重视提高学生的品德修养和审美情趣。”山中访友是一篇词美、句美、景美、情美的佳作。因此教学时以“审美”为切入口，根据美的规律从审美角度进展阅读设计，深入挖掘语文教材中的审美因素，创设审美的阅读情境，唤起学生的美感情趣，使学生获得美感体验。在详细的教学中以课文为本，以紧扣品读字句为前提，领着学生在诵读中发觉美的朋友，品尝美的情感，抒发美的心声，以此培育学生的审美想像、审美情感、审美意识，激发学生喜爱生活，喜爱大自然的感情。 一、教学目标 1、学问目标： 把握把进山看景说成是“山中访友”所传达的思想感情；揣摩观赏精彩语段， 领悟文章其次人称的妙用、拟人手法的运用。 2、力量目标： 有感情地朗读课文，品尝美丽的语言，鉴赏本文新颖浪漫的想象美。 3、情感目标： 体会对大自然的喜爱之情，培育安康高尚的审美情趣。 二、教学重点 观赏品尝文章的语言，在观赏和品尝中受到情感的熏陶、思想的启迪，享受审美乐趣。 三、教学难点 揣摩的写作意图，体会文章写景状物的技巧（细心观看、专心领悟、细腻的描写），学习运用。 四、教学方法 情境教学法、导读法、点拨法 五、教学步骤 一、走近山中： 1、导入新课： 有人说，没有朋友的人生是一片荒漠。在春光明媚，草长莺飞，百花争艳的季节出去春游访友，更有一番好心情，有时还会留下一个好记忆。因此，我特地为大家请来一位导游，他是李汉荣作家。（课件显示姓名）今日，李导满怀好心情带我们到“山中访友”。（课件显示课题） 2、播放课件山中访友，学生观看。感受大自然的美妙。 （设计意图：借助多媒体手段创设情境，帮忙学生走进文中所描绘的画面中，初步感受的情感，为下环节与文本沟通打下根底。） 二、走进山中： 1、快速阅读课文，思索：（课件显示问题） （1）满怀好心情去山中访问的朋友是谁？（学生答，师板书：古桥、树林、山泉、溪流、白云、陡崖、瀑布、云雀、落叶、老柏树、归鸟等 （设计意图：让学生抓住宅描写的景点，理清思路。） (2)这些“朋友”我们平常也经常见到，我们通常称之为什么？（景物） 文章写的是“山中观景”的过程，为什么要以“山中访友”为题呢？ 这两个标题有什么不同？有什么区分？专心体会，仔细思索。 （3）学生畅谈看法。 （4）教师小结：用朋友称呼山中的景物，表现了对它们的宠爱、与它们的亲近，表达了对大自然的喜爱、把景物写活了、运用了拟人的手法 （设计意图：是引导学生揣摩的写作意图，体会写作技巧。） 2、找出自己喜爱的语句，读一读，并说一说喜爱的理由。 （1）宠爱、亲近大自然的感情还可以从哪些词语、句子中感受出来？ （2）是“访友”而非“观景”从哪些语句中可以进一步感受出来？ （设计意图：此环节意在让学生于诵读中，品尝文中美丽的语言，体会对大自然的喜爱之情，并培育学生良好的语感。） 学生可能找到的好词好句有： （1）那座古桥，是我要访问的第一个老朋友。德高望重的老桥，你在这涧水上站了几百年了？ （由第三人称变为其次人称。用其次人称，好象面对面地与老桥交谈、倾诉，使得所表达的感情更亲切、更自然、更剧烈。） （2）你把多少人马渡过此岸，你把滚滚流水送向远方，你躬着腰，俯身吻着水中的人影鱼影月影。 （“躬、俯”二字用得好，拟人手法，既抓住古桥外形的特点，又写出古桥鞠躬尽瘁为人类效劳的奉献精神。） （3）走进树林，鸟唤我的名字，露珠与我交换眼神。 （拟人，“唤”和“交换眼神”，拉近了人与自然的距离，感觉特殊的亲切。） （设计意图：在学生列举句子时进展引导，让学生对一些有特点的句子进展分析、感悟、阅读理解并通过朗读加深体会。） 3、观赏品尝，领悟感受 在的笔下，各种各样的景物似乎都活了，都有了它们自己的生命，在朗读中，哪一样景物深深地打动了你？假如可以，你最盼望自己成为笔下的哪一种景物，为什么？（静心默读。一边读一边想象文中动人的画面，并且给画面配上颜色和声音，让画面在脑中动起来；也可以联想生活中或者书中，影视作品中相像的情形。请同学们用自己的心去感受的心，透过语言文字看看那诗情画意的画面，好，请进入角色。找出自己最喜爱、最令自己感动的景物，观赏领会语言之美、景物的形象之美。） （1）学生默读课文，画出描写自己喜爱的景物的语句。 （2）全班沟通：你最盼望自己成为笔下的哪一种景物，为什么？ 我盼望自己成为_，由于_。 （设计意图：通过学生的表述，反映他们对于课文语言的理解和领悟，同时也是一种制造性的表达。在学生描述的过程中，选择有代表性的几句话，着重朗读，深入体会，再朗读的过程中留意引导学生对于重要词语、关键语句的理解） （3）不知道大家感受到了没有，为所赞扬的、被我们所宠爱所确定的景物都是由于：他们身上有着一种为我们所熟识的，在我们身边存在着的珍贵的品质，有哪些呢？（无私奉献、自我牺牲、清亮纯净、布满才智）正是由于大自然中的景物能给人以真的感悟、美的享受、善的启迪，所以才让我们这样流连忘返吧。 （设计意图：对学生进展思想情感教育和熏陶。使他们受到高尚情操与趣味的熏陶，进展共性，丰富自己的精神世界。） 4、指导学生朗读美句佳段。 5、联想创作： 我看青山多妩媚，料青山见我亦如是，在我们的眼中，山中的朋友是如此的真、善、美，让人忍不住想要去亲近。在的亲切的召唤声中，在热忱的赞美声中，山中的景物会有怎样的感悟和回应呢，试着猜测一下它们的内心世界，试着以某一种景物的语气给写一段回应的话吧。 要求：同桌两位同学相互协作，一位同学读原文，一位同学进展相应的想象，然后互换角色，再试一次。 要尽量地唤起自己的对大自然的喜爱之情，体会自然景物的特点。 要恰当地运用修辞手法、人称的变化，恰当地选用词语，尽量做到语言生动形象。 （1）同桌协作，按要求完成相关练习。 （2）全班沟通，教师和同学准时予以点评，确定优点，指出缺乏。 (设计意图：小组中的沟通与合作，这个过程表达了对学生的个体差异和不同的学习需求关注，爱惜学生的奇怪心、求知欲，充分激发学生的主动意识。) 例句：你好，德高望重的古桥爷爷！，你无怨无悔在这涧水上站了几百年了。抬头望你，我就想起长征途中的老班长和舍己为人的老支书。 古桥爷爷：你好，我耸立在这里，看风云变幻，看人世沧桑，深感时间易逝，几百年，几千年就这样匆忙而过，孩子，要珍惜现在的一切啊。 （设计意图：在感受的根底上进展创作，是对课文的深入理解，同时也是对学问方法的一种敏捷的运用，在这个过程中使学问得到丰富，力量得到提高） 三、走出山中 李作家把去访友时的“好心情”带回了家。为答谢山中好友，他预备举办一个朋友联欢会。为此，他特邀记者参与并预备会前承受采访。假如你是记者，你有什么问题想采访李作家？（教师扮演李作家，学生扮演记者开展采访活动） （设计意图：一是教师因势利导，适当渗透思想教育-要喜爱大自然，爱护我们赖以生存的家园。二是活动中培育、提高学生的语文综合力量。） 四、总结 通过对课文的学习，我们也似乎和一起经受了一次精彩的森林之旅，这次开心的旅行真是令人难忘，最重要的是它提示了我们，大自然是我们的好朋友，能给我们以很多启迪，我们可以尽情地去亲近大自然，放松我们的身体，同时也应当爱惜大自然。 五、布置作业 仿写片断秋日的山中访友 板书设计 山中观景（事） 山中访友 拟人手法 喜爱自然（情） 人教版教学设计山中访友5 教学目标： 1.会写8个生字，正确读写“清爽、吟诵、唱和、瀑布、陡峭、挺立、身躯、精巧、蕴含、神秘、侠客、德高望重、津津乐道”等词语。 2.有感情地朗读课文。背诵自己喜爱的局部。 3.感受所描写的境地，培育学生喜爱自然、亲近自然的美妙情感。 4.学习运用比方、拟人、排比、想象来表达感情的方法。 教学重难点： 学习运用比方、拟人、排比、想象的表达的方法是本课教学的重点。难点是引导学生在有感情地读课文中感受所描写的境地，培育学生喜爱自然、亲近自然的美妙情感。 教学规划： 二课时 课时一 教学内容： 学生读通课文，初步理解课文。能理清文章的脉络，初步学习文章的主要内容。 教学过程： 一、直接板题，学生读题区分文体，激发学生的阅读期盼，学生初读课文。 1、教师板书课题“山中访友”，学生读题。 引导问题： T：读了“山中访友”这个题目，假如让你来写这个题目，你会写些什么? 2、学生自由读课文后辩体。 读书要求： 1读通课文，不加字，不减字，不错字。 2读得生疏地的地方，可以停下来多读几遍。 二、练读课文中的生难字词，学生再读课文。 1、小黑板出示以下词语，学生练读： 清爽、吟诵、唱和、瀑布、陡峭、挺立、身躯、精巧、蕴含、神秘、侠客、德高望重、俯身凝视、津津乐道、别有深意 2、学生再读课文，要求正确流利。 三、引导学生理清文章的脉络，初步学习文章的主要内容，相机学习并稳固反问句，过渡句在文章中的作用。 1、学生快速扫瞄课文依据以下提纲给文章分段。 提纲：去 访 回 2、学生再读题。由题引发学生读文本的欲望，初步学习文章的其次局部。 引导问题： T1：“我”去山中访了那些朋友?这些朋友有什么特点?你从文章哪些句子中读出的?(依据学生答复相机板书：老桥、树林、山泉、溪流、瀑布、陡崖、白云、落花、落叶、岩石) T2：教师为什么在这些朋友的后面要加上省略号呢?你从文章哪儿读出来的 3、出示重点句子：这山中的一切，哪个不是我的朋友? 引导分析： T1：这个句子是什么意思?他是个什么句式? T2：联系上下文，这个句子还是一个什么句?在文章中起什么作用? 四、引导学生对本课时进展学习小结。 五、学生读全文稳固本课时所学。 六、作业。 1、课外再读课文三遍。 2、完成这篇文章的生字词书写训练。 3、读课文，在以下括号填上适宜的词语。 ( )的老人 ( )的青翠 ( )的溪流 ( )的瀑布 ( )的陡崖 ( )的身躯 ( )的白云 ( )的峡谷 ( )的纹理 ( )的仪式 附板书： 1、山中访友 老桥 树林 山泉 溪流 瀑布 陡崖 白云 落花 落叶 雷雨 岩石 课时二 教学内容： 引导学生细读课文，感受所描写的境地，培育学生喜爱自然、亲近自然的美妙情感。学习运用比方、拟人、排比、想象来表达感情的方法。 教学过程： 一、直接板题，学生读题。引导学生围绕“朋友”这个主题争论。 1、学生读题。教师与学生一起回忆上节课所学，知道课题中的“友”在文章中的所指。 2、引导学生围绕“朋友”这一主题绽开争论。 引导问题： T1：在本节课深入学习之前，我们有必要先争论一下：在我们生活中，人与人之间怎样才能称为“朋友”?(主要特征：彼此间有美妙的感情。) 注： 1朋友：是指彼此有交情的人。 2交情：人与人之间相互交往而发生感情。3交往：相互来往。 T2：你情愿与什么人交朋友呢? 二、组围绕“友好”的主题织学生通过“读读 议议 说说”的形式引导学生细细品读课文。 1、品读文章其次局部。逐段学习，通过重点词，引导学生理解文章的内涵，学习用比方、拟人、排比、想象来表达感情的方法。 引导问题： T1：山中的朋友都是一些什么样的人呢? T2：文章第5自然段，主要运用了什么表达方法?读读这些句子，想象一下句中所描绘的景象。(注：总结落在文中“好风景”一词) 2、学习文章第一局部，重点引导学生通过“撞”这词来理解“好心情”，通过理解“好心情”来理解文章开头所表现出的因山中美景而流露的轻快与憧憬之情。 3、学习文章第三局部，抓住此时的“好心情”与文章开头之处“好心情”的不一样，而升华主题感恩(喜爱)自然。 4、学生在读题。理解“访”所包含的情感。(访：访问;访问。访问：敬辞，访问。) 三、学生快速扫瞄课文。教师引导学生对全文的学习结果进展总结。 四、学生读文稳固所学。 五、作业。 1、有感情地朗读课文，背诵自己喜爱的段落。 2、完成练习册相应训练题。 3、把以下句子换一个说法，使句子意思不变。 1这山中的一切，哪个不是我的朋友? 2我猜你们津津乐道的，莫非不是飞行中看到的好风景? 4、预习2、山雨 1读课文三遍。 2不熟悉的字，不理解的词自己查字典后试着结合课文理解。 3画出你认为的好词好句,并摘抄在你的词句积存本上。 附板书： 1、山中访友 老桥 树林 山泉 溪流 瀑布 陡崖 白云 落花 好风景 落叶 雷雨 岩石 好心情 教学反思： 山中访友文质兼美，备课中，我始终对文章6、7自然段的教学安排苦恼，总觉得不好处理，始终没有找到适宜的方式。上课在即，我打算弱化处理既然没有适宜的，就先放着，让学生自主感悟吧。尽管这么安排了，但内心总无法安稳。 今日上完课，我坐下来反思教学。突然发觉了6、7自然段的神秘。原来缘由来自于我的思想禁锢在了参考书之中，课文没有钻研通透。我对课文的理解仅停留在“友”的内外美，无视了自我局部。原来课文其次局部有三个层次：一、“友”的内秀，如老桥的德高望重，树林送来的的无边悦耳。二、这山中的一切，都是我的朋友，它们为我呈现了一道道“好风景”，这是朋友们的外在美。三、我生命的觉醒。我嗅到了自然的芳香，看到了生命的神秘，感受到自然的恩泽。而6、7自然段就是第三层意思的集中表现，它的意义远远高于前两层。 惋惜，已经上过的课不能再为这些学生重演。对于他们，这篇文章为我留下了圆满。我想，下届学生会感谢他们的。