教师学习新课标的心得总结.docx

教师学习新课标的心得总结 回忆以往的教学过程，感到自己有许多的缺乏之处，尤其在教学中时常会遇到这样的苦恼：学生不理解内容，自己还教得特殊累。在新教学理念的支配下，作为语文教师，我们怎样才能创设轻松的学习环境，引导学生自主学习以及敬重学生个人的感受，一改以往语文教学孤立，封闭，僵化的局面，现谈谈自己的一点看法。 新课标中的课程理念这一局部中，提到“积极提倡自主、合作、探究的学习方式”。这种能充分调动、发挥学生主体性的探究式学习方式。转变了传统教学压抑学生兴趣和热忱，影响学生进展思维和智力的状态，使每个学生的学习兴趣和主动意识得以长期的保持。让学生在自主的学习环境下，自主探究，争论总结，获得胜利。所以我认为，教学要实现学生真正意义上的自主，教师就必需彻底的转变教学观念，用新的教学观、教学方式去面对课堂、面对学生、敬重学生的人格，关注学生的个体差异和不同的学习需要，创设能引导学生主动参加的教学环境，激发学生的学习积极性。培育学生把握和运用学问的态度和力量，使每个学生都能得到充分的进展。首先，我们应熟悉到在学习活动中，学生不是被动的、消极的，不是被灌输的器皿，不是书本的奴隶，不是教师的“应声虫”，而是具有共性的、生动活泼的、布满生命活力的学生。因此，真正的教学应当从关注学生的实情，了解学生的需要开头。同时，还应特殊关注全体学生，留意学生间的学习差异，并且成认这种差异，从而更有针对性的、更有效的采纳不同的方法，促进每个学生的进展，让每个人都品尝到胜利的喜悦;要了解学生的进展，学生在学习过程中是不断变化进展的，教师不仅要敏锐地发觉这种变化，而且要有效地促进这种变化，永久要对学生满含期盼。 我们只有切实地做到了关注学生的内心世界，敬重学生，更多地观赏和鼓舞学生，将人生的美妙前景展现在学生面前，才能让学生成为学习的仆人。这样，教育才会取得胜利。 优秀教师学习新课标的心得总结2 这个学期，我们学校开展了学习新课标活动，通过这段的学习，使我对新课程标准有了进一步的理解，对新教材有了一个新的熟悉，知道了新课标是工具性与人文性的统一，是语文课程的根本特点。 首先，语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。义务教育阶段的语文课程，应使学生初步学会运用祖国语言文字进展沟通沟通，汲取古今中外优秀文化，提高思想文化修养，促进自身精神成长。工具性与人文性的统一，是语文课程的根本特点。由此可见，义务教育阶段的语文课程，必需面对全体学生，使学生获得根本的语文素养。因此，在课堂教学中，教师要真正做到以学生为主体，并能够做到师生互动。面对新的课程改革，我们要积极转变教育观念，打破陈旧的教学观。努力用新的标准来严格要求自己，上好每节课，尽量选用一些比拟适合学生年龄特点的教学方法及手段，努力为学生制造一个良好的教学环境,使学生积极主动的参加到教学中来。 其次关于课程目标与内容。在识字与写字方面，新课标规定，小学生在义务教育阶段的九年里，要熟悉3500个左右常用汉字。一至二年级的学生要熟悉常用汉字1600个左右，其中800个左右会写。在老课标中，一至二年级学生会写汉字的要求是800到1000字。三至四年级学生要求累计熟悉常用汉字2500个，其中1600个左右会写。“新课标”对写字的质量要求提高了。一至二年级要求，把握汉字的根本笔画和常用的偏旁部首，能按笔顺规章用硬笔写字，初步感受汉字的形体美，写字标准、端正、干净。三至四年级就要求学生能用硬笔娴熟书写正楷字，并用毛笔临摹正楷字帖。到了五六年级，则要求硬笔书写楷书整齐美观，并有肯定速度，同时能用毛笔写正楷字。为了能让各个学段的学生到达书写的要求，语文“新课标”还在第三局部实施意见中明确提出要求，要指导学生把握根本书写技能，养成良好的书写习惯，提高书写质量，小学1-6年级，要在每天的语文课中安排10分钟，在教师指导下随堂练习，做到每天练，在日常书写中增加练字意识，提高书写效果。在写作方面，课程标准将一二年级写作定位为“写话”，三年级开头是“习作”，在写作中，留意引导鼓舞学生观看、思索、表达力量，写真话、实话、心里话，不写假话、空话、套话。 最终要正确熟悉新的学习方式，主要包括：自主学习、合作学习、探究性学习。自主学习就是自己作为学习的仆人，而不受他人支配的学习方式。合作学习是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的相互性学习。它强调学习的交往性、互动性、共享性，有助于培育学生的合作精神，团队意识和集体观念。探究性学习是在教师的指导下，从自身生活中选择和确定专题，通过学生自主独立地发觉问题猎取学问，应用学问解决问题的学习方式。它强调学习的问题性、过程性、开放性，有助于形成学生的内在的学习动机，批判的思维品质和思索问题的习惯。自主、合作、探究性等学习方式，能够更大限度地调动学生的主动性、积极性，更能激发学生的内在的学习动力，更能培育学生的制造精神和实践力量。大力提倡这样的新的学习方式，是现实的要求和将来的需要。 总之学生是语文学习的主体，我们教师只是活动的组织者和引导者。我们要留意汲取新学问，我们不断提高自身的综合素养。积极合理利用资源，重视启发式、争论式教学，启迪学生才智，教学质量。 优秀教师学习新课标的心得总结3 语文新课程标准的公布和实施，标志着新的一轮以课程与教材为核心的语文教学改革开头了，这给初中语文教学带来了盼望，固然也带来了挑战。 我在教学一线战斗了近二十年，作为一名初中语文教师，最大的感受就是现在实施的课程标准要求的教学目标更明确了。语文学科原来的语文教学大纲在教学目标上，曾消失过两种不良倾向：一是过分强调思想性;二是过分强调文学性。口若悬河地讲一堂课，到头来，学生在语文力量的培育上收效甚微。新的课程标准明确提出了要培育学生的语文力量：一是主见实现教学上的主体性，二是强调进展学生的共性特长。 如何实现这一语文力量?我认为首要的任务是仔细研读新课程标准，结合语文教学活动，关注以下一些问题。 首先就是要由单纯传授学问向目标整合转变，弘扬人文神精。 目标的整合详细表达在：语文教学内容上的整体观，即要坚持学问传授、技能训练和智力开发的整体教育;语文教学方法上的整体观，即要坚持读写听说的综合训练，处理好教与学、讲与练、学与用的辩证关系;语文教学过程中的整体观，即要坚持学用结合，知行统一，实现学问力量的不断迁移、升华。这是新课程标准对语文教学的总体要求，每位执教者要细心把握体会，仔细实施。 其次是要由讨论教法向讨论学法转变，唤醒主体意识。 现代教学论把学习力量大致分为由三个同心圆所组成的形式：最外一层，是学问，对于语文学科而言，包含着字词句篇等根底学问和修辞、关联等相关学问。其次层，是读写听说的根本力量和智力。最里面是核心层，它包含着学习动机、兴趣、习惯和方法，也就是现在学者所讨论的“知学、乐学、善学”思想。现代语文教学理论重心的转移，就是要深入挖掘核心层，由于它是唤醒学生主体学习意识的重要标志。 语文新课程标准要求学法指导不应只看作是简洁的传授方法，而应突出学生学习活动的主体地位。在教学中只有驱动学生自己去主动介入，历经留意、思索、生疑、解疑、制造等心理体验，才能使之理解和把握语文学习的规律，养成习惯，形成学习力量。其次，课堂设计要变“教”为“导”，形成教与学的互动推动。教师应充分了解“学情”，营造使学生主动参加的教育情境，有针对性地进展学法训练，提高学法指导的自觉性;适时引导学生自悟学法，有意识地强化活用，加强力量迁移。这是新课程标准对语文教学的详细要求，我们在进展活动中要坚持不懈地实践、实践、再实践，以期到达新课程标准提出的要求。 第一，新课程标准仍旧特别注意语文根底学问的学习和把握。 新课程标准对初中语文根底学问不但有详细的要求，还有量化标准。如熟悉常用汉字3500个，其中3000个左右会写;背诵优秀诗文80篇，课外阅读总量不少于260万字，45分钟能完成不少于500字的习作等等。但同时又要求，根底学问的学习应当充分结合社会实际和学生实际。如错别字改正和病句的订正，可以从街道社区的广告、招牌、标语和公开发行的报刊文章中选取新奇活泼的材料进展命题，使学生通过考试真正体会到语文与社会生活息息相关。 语文新课程标准时时提示我们在教学活动中必需由封闭型向开放型转变，坚持生活化、社会化、信息化的大语文教育观。语文课本的选文是一部小百科全书，它包罗万象。要把教材作为培育学生语文力量的”一个范例，坚持得法于课内、得益于课外的教学方式;同时以课堂教学为主，开拓其次课堂，挖掘隐性课程，融通学校、社会、家庭多种语文教育渠道，形成立体式、网络化的语文教育环境。语文教师应像编剧、像导演、像领航员，课外阅读、社会调查、书法训练、日记撰写、诗歌背诵等等都可成为教学内容。而教学手段更应当是“有声语言+肢体语言十一般教具+现代媒体”的大融合。因此，“原生态”的教学活动与“现代化”的教学活动要有机地结合，互通互融，才能培育学生的语文力量。 其次，课程的评价改革，有利于调动教与学的积极性。 长期以来，语文课程的评价主要侧重在考察学生到达学习目标的程度，而评价的方式又大都采纳试卷考核的方法，这种以“分”为本的评价严峻地扭曲了语文教学的价值取向，使语文教学蒙上了剧烈的功利颜色。其实，语文学科有着丰富的人文内涵，可以说它最能影响一个人的精神世界。新的课程标准在“评价建议”局部，就对语文课程的评价提出了新的实施原则、方法和策略，并为详细实施者依据当地实际状况的课程评价留下了肯定的制造空间。 那么，如何把握新的课程评价标准呢?新课程标准要求语文课程评价肯定要立足于现代社会要求学生所具备的语文素养上。说究竟就是我们的评价要让社会认可。当我们的学生踏入社会，社会上的人说“这个人的语文素养不错”时，我们的评价才是正确的。现代社会需要怎样的语文人才呢?一手好字，一篇好文章，一幅好口才，依旧是现代社会所需要的。除此以外，现代社会还要求一个公民要有肯定的运用现代技术搜寻、处理信息的力量。基于这些思索，就可以发觉目前的评价没有很好地评价学生口语交际的水平，也没有很好地评价学生的书写力量，更没有很好地去评价学生开展语文活动的实践力量。从前，一个或小学生或初中生，在家中要帮大人写一写信件、电报、借(欠)条等应用文体，而现在的学生对这些实践的时机都没有了，大量的使用的是别人现成的东西，略加改动，很少有自己的情感、意志。我觉得既然现代社会需要这些力量，我们就应当做好这方面的评价工作，让学生多接触现实生活，在生活中检验语文学习的力量，检验语文应用的力量。