故都的秋教案范本故都的秋的教案(四篇).docx

故都的秋教案范本故都的秋的教案(四篇)关于故都的秋教案范本一 首先谈一谈我对教材的理解。 故都的秋是人教版高中语文必修2第一单元其次篇课文，是郁达夫先生的一篇具有浓郁地域颜色的写景抒情散文。本文通过对“秋晨的天空、秋槐的落蕊、秋蝉的残鸣、秋雨的凉意、秋枣的颜色”等画面描写表现了故都的秋“清、静、悲凉”的特点，赞美了故都秋色特有的美，抒发了眷念、喜爱故都的真挚感情，从中也流露出愁闷、冷清的情怀。整体而言，本文以情驭景，以景显情，将自然的“客观颜色”与作家内心的“主观颜色”完善地溶化在一起，秋中有情的眷恋，情中有秋的落寞。学习本文可以渐渐提高学生鉴赏散文的力量，感受散文情景融合的艺术之美。 二、说学 教师不仅要对教材进展分析，还要对学生的状况有清楚明白的把握，这样才能做到因材施教，有的放矢。接下来我将对学情进展分析：高一的学生已具备较强的规律思维力量，学习自主性不断增加，具备肯定的散文鉴赏力量，然而学生在学习过程中往往只停留在初读和泛读的层面，难以深入理解本文的抽象形象以及情景交融的写作手法、丰富的情感内涵。这就要求教师引导学生反复阅读，专心品尝，感悟所写之景，通过鉴赏品尝语言，把握文章的思想主旨，体会的情感。 从课程标准中“全面提高学生语文素养”的根本理念和学生的实际状况动身，我设计了以下教学目标： 1.学问与力量目标 概括课文内容，品尝文中形象，学会情景交融的写作手法，提高观赏文学作品的力量。 2.过程与方法目标 通过朗读领悟法、合作探究法，分析故都的秋的特点。 3.情感态度与价值观目标 体会对故都的秋的赞美之情以及悲凉、伤感的心情。 新课标指出：教学过程中学生是主体，教师是主导。考虑到学生原有的根底，现有的困难以及学习上的心理特征，我确定本课的重点为：分析故都的秋的特点，学会情景交融的写作手法;本课难点为：体会通过对北平秋色的描绘所流露出的内心情感。 正所谓“教学有法、教无定法、贵在得法”，良好的教学方法，可以发挥教学才智，引导学生在品尝语言中积存语言，在内容体会中把握方法。，因此，在本节课我主要使用的教法有多媒体帮助教学法、通读感悟法、情境教学法、小组争论法、点拨法等，同时我采纳的学法有诵读发、自主合作探究法、课前预习法、课中圈点批注法等，以激发学生的学习兴趣，培育他们的创新精神。 为了真正表达语文教学的人文性与工具性，充分提高学生运用文本的力量，培育学生的语文素养，我设计如下五个教学环节： (一)创设情境，导入新课 良好的导入是激发学生学习热忱、求知欲和探究心理的有效方法。针对学生的年龄特点，上课伊始，我将在多媒体上呈现这样的五幅图片，一是香山如火的枫海，二是神奇幽静的胡同，三是钓鱼台的银杏大道，四是地坛公园，五是八达岭三林公园，并将这样引导学生：“同学们，到北京旅游除了长城、天安门、故宫，你们还会去哪?除了我们熟知的北京闻名景点外，我们还是否留意过北平的秋天有哪些不一样的风光?今日就让我们一起学习一篇美丽的散文，去看一看郁达夫笔下的故都的秋是怎样的迷人。 此时我将顺势板书我的课题。我这样设计的意图是为课文的学习奠定情感根底，激发学生的求知欲，形成良好的阅读期盼。 (二)初读课文，整体感知 对于学生而言，语文教学应培育他们喜爱阅读、敢于阅读、乐于阅读的习惯，整体感知的教学环节可以实现这一目的，所以在此环节会首先让学生大声自由朗读课文，并借助工具书及课文解释解决生字词。接着我将根据以下步骤进展教学。 (1)检查学生的预习状况，分组朗读领悟法，点名要求学生共享课前搜集到的关于郁达夫生平的材料及本文的写作背景，形成利用资源的良好习惯。 (2)分组朗读领悟法，理清文章构造。指导学生齐读1-14自然段，并思索故都的秋的特点，对秋的情感预设为(清、静、悲凉)及宠爱赞美之情。 (3)第2组学生齐读2、13小段，思索为什么总是写江南之秋。 (4)第3组学生默读剩下段落局部，思索，写了哪些景物表达故都的特点。预设(秋晨图、秋槐图、秋雨图、秋蝉图、秋果图) 这样设计可以帮忙学生理解文章构造首尾照应，学生已经明确本文将故都的秋“清、静、悲凉”的特点与江南秋景进展比照，侧面概括以及正面从秋晨、秋槐、秋蝉、秋雨、秋果等表现绽开叙写，从而对本文形成整体感知，更能使学生清楚地感受散文形散神聚的特点，为深入研读打下好根底。 (三)品读感悟，体会情感 研读是深入地和文本对话，和对话，所以我在研读局部我将提出以下几个问题，从而引导学生深入研读故都的秋的特点与本文所蕴含的深刻内涵。 问题一：课文题目为故都的秋而非“北平的秋”? 这一问题较简洁，我预设学生能够答复出：“故都是过往繁华之意，怀有伤感之情，也包含对于故土的眷恋。 问题二：本文中的哪些风光表现了“清、静、悲凉”的情感? 明确：如“租人家一椽破屋来住着”，“在破壁腰中，静对着”“牵牛药的蓝朵”，而且认为牵牛花是“蓝色或白色为最正确，紫黑色次之，淡红者最下”，可见作家内心的孤独、冷静与淡淡的悲凉。画面中底色都是青蓝灰白等“冷色”，“驯鸽的飞声”反衬出秋晨的安静。这些描写能将自然界的“客观颜色”故都秋色与作家内心的主观颜色个人心情自然地溶化在一起，到达完善的交融与统一。 问题三：联系背景学问思索：如此宠爱故都的秋，为什么秋阳下的巍巍宫殿也没有欢快的布满生气的图景，而是一幅幅清冷幽静伤感的图画呢? 此处是我的教学重点局部，因此我将采纳小组争论法，以语文组的形式进展，赐予学生8分钟的时间充分争论，每组争论后形成观点，推举一名代表发言。 我预设学生形成以下观点：本文运用情景交融的写作手法，身世飘落，在求学和回国后都饱受人生愁苦与哀痛，所以他不行能会有欢快而布满生气的图景，也不行能消失喧闹的金碧辉煌的宫殿，而是冷清、幽静、悲凉的图画。 同时我会在多媒体ppt课件上出示关于郁达夫写作的背景材料，如郁达夫生活在动乱年月，1913年9月随长兄赴日留学，深受近代欧洲、日本各种社会思潮和文艺作品的熏陶。十年的异国生活，使他饱受屈辱和卑视。当时由于国民党白色恐惧的威逼等缘由，郁达夫从1933年4月由上海迁居杭州，1936年2月离杭赴福州，在杭州居住了近三年。在这段时间里，他思想苦闷，创作枯竭，过的是一种闲散安逸的生活，并花了很多时间处处游山玩水，在肯定程度上也是为了排遣现实带给他的苦闷和离群索居的孤独。1934年7月，郁达夫不远千里从杭州经青岛云北平，再次饱尝了故都的秋“味”，并写下了美丽的散文故都的秋。 通过结合的写作背景引导学生理解因眷恋故都才产生这样的情感，并这样去引导学生：这是情境交融的写作手法，身世飘落，饱尝人生的愁苦与哀伤，看到的不是明快的秋景而是人生感悟。一切景语皆情语，所以不写身世飘落只是凭借着一个一般文人的眼光和体验。他笔下的故都的秋都蒙上一层奇异的主观颜色，如写落下的槐树叶，并不是一种哀叹，而是像象花而又不是花的那一种落蕊，早晨起来，会铺得满地。脚踏上去，声音也没有，气味也没有，只能感出一点点极微细极松软的触觉。 接着我将引导学生回到原文中划出细腻且独特的句子，多读多感受正是由于郁达夫这样一个平民且饱受流离之苦的读书人才能深刻细腻感受到的情怀，并深入体会寓情于景写作手法的妙处，感受故都的秋的独特韵味，完成对我本课重点内容的挖掘。 问题四：本文的“形”是什么?“神”是什么?“形”与“神”的结合点是什么? 明确：本文的“形”是故都的自然风物，详细说就是文中描写的五幅秋景图。“神”是赞美故都的自然风景，抒发憧憬、眷念故都之秋的真情，流露出深远的忧思和孤独感。“结合点”是“清”“静”“悲凉”。 (四)再读课文，延长思维 语文课程标准指出：“在进展语言力量的同时，进展思维力量，激发想象力和制造潜能”所以在拓展延长环节我将提出这样一个问题请学生争论并畅所欲言。 问题：有人说郁达夫所写的故都的秋味，实则是对自我的一种追去，你是否支持这种说法，请说明理由。 通过小组的剧烈争论及对本文内涵的理解，我预设学生会这样解读，如“一切景语皆情语，本文采纳寓情于景的写作手法，描写的秋味的清、静、悲凉正是冷清、孤独、悲伤的心境的观照，文中细腻难而又独特的感受，愁闷而美丽的情怀，唯恐也只有郁达夫这样一个具有平民倾向而又饱尝颠沛流离之苦的读书人才能真正体验得到，才能表现的细腻难而又深刻，因此思念故都的秋其实是查找内心的安慰和心里平衡，如扫街的在树影下一阵扫后，灰土上留下来的一条条扫帚的丝纹，看起来既觉得细腻，又觉得悠闲，潜意识下并且还觉得有点儿落寞，古人所说的梧桐一叶而天下知秋的遥想，大约也就在这些深沈的地方，这些肤浅的地方看到的不是干净而是细腻、落寞和肤浅。 这样设计的目的是引导学生在理解本文内容的根底上发散思维，进一步探讨的内心世界，从而解决我难点局部的讲解。 (五)小结作业，积存运用 在此环节我将通过师生共同总结的方式梳理本文的重难点内容，同时为了培育学生搜集素材的力量，加深对文章的理解，探讨中国传统文人的内心世界，我将设计以下2道作业： 1.搜集古代关于秋的诗文及名句名篇; 2.搜集素材，进展排列筛选，撰写一篇“中国古代文人与秋”的小评论。 以上就是我预设的教学过程，在实际教学中我将依据学生的详细状况，顺学而导，最大限度地发挥学生的主动性和制造性。信任在这一节课中，学生不仅会有学问与力量的提高，也会受到情感的体验与熏陶。 板书设计要突出重点、难点，使学生一目了然。所以我的板书是这样设计的： 我的说课到此完毕，感谢各位评委教师！ 关于故都的秋教案范本二 运筹帷幄之中，决胜千里之外题记 茫茫历史长河中，诸葛亮的名字无疑是颗灿烂的明星。他常被人们认为是才智的化身。 访先人之遗迹，发圣贤之古情，千百年来诸葛亮成为东方才智的化身，也是忠诚、廉洁、正直的典范，许多历史典故都出自诸葛亮，三顾茅庐，舌战群儒，火烧赤壁，三气周瑜、六出祁山，挥泪斩马谡，白帝托孤，呕心沥血、七纵七擒，其传奇般故事为世人千古传诵，数不胜数。 诸葛亮神。他虽身在草庐之中，但却非常留意观看和分析当时的社会，对外界的形式了如指掌，且在刘备三顾茅庐之时，对当时的时局分析透彻，面面俱到。他甚至还能“呼风唤雨”借东风，仿佛天地万物都为他所用。他用兵如神，运筹帷幄，能决胜于千里之外。实在是神! 诸葛亮义。他的一片丹心以求报答刘备的知遇之恩。因受到刘备三顾茅庐之恩，白帝城托孤之重任，为了汉室之兴竭忠尽智，致死不渝，真正做到了“鞠躬尽瘁、死而后已”这句历史名言，不知影响了多少代人，成为多少名人志士的座右铭!他为了江山社稷，忠贞不二，呕心沥血，直到临死之前，还念念不忘江山社稷大业，为的就是报先帝的知遇之恩。实在是义! 诸葛亮的非凡之智、济世之才、忠诚之心、报国之情，为世人所仰慕，为后人所赞颂，成为人民心中的偶像。正如闪耀着他的才华和才智的不朽之作隆中对、出师表，是出自肺腑的、感人的深情篇章，始终在历史的风中不停地奏鸣，在思想的时空中久久回荡。千百年来，以至于历代无论是文人墨客、还是市井百姓，都对他是一番深情，表扬备至，给予了很多动人的传奇，作下了很多赞美的诗篇。 孔明，你犯的唯一大错就是轻信马谡，虽然他有些才华，但究竟是纸上谈兵。你为了“攻城为下，攻心为上;兵战为下，心战为上”这句话就将至关重要之地交于一傲慢自大之人的手上。唉，要不然汉室怎能不兴隆? 诸葛亮，灵与肉虽然已经化作清风明月，但诸葛精神永存，在历史的天幕上镶嵌起刺眼的恒星，永久呈现出圣洁的光芒。 关于故都的秋教案范本三 导学目标： 1、学问与力量 品尝文本精巧细腻的悲凉美，学习文本抓景物特征写景的手法 2、过程与方法 培育朗读感悟、品尝揣摩语言的力量。 3、情感态度与价值观 感受的审美情趣 ，提高审美力量 导学重点、难点 感受文本精巧细腻的悲凉美 ，提高学生的审美力量 导学方法：整体感知朗读品尝鉴赏评价实践创新 学习方式：自主、合作、探究 教学设计： (总的设计思路)我认为，在眼中，“悲凉”是美妙的，哪怕是秋天带来的死亡都是美妙的，感受到的秋的衰败、秋的死亡，归结到一点就是一种人生的体悟，一种对生命的熟悉，因此在看来，这乃一种人生享受。反映出的高雅的人生境地。本课设计紧扣悲凉美动身，引导学生从不同的角度思索，以此提高他们的审美力量。 这一环节设计让学生清晰学习散文的思路 分开齐读：1、2段女生读，3段男生读，4-10段教师读，11段女生读，12段男生读，13段女生读，最终一段师生共读。这是依据文章气概的大小设计的。师范读时要留意第四段，语速肯定要慢，要读出精巧细腻的美，还要留意第八九段“了”、“啊”腔调肯定拖长，读出北方人的慵懒味。这里可让学生反复的读。 朗读时留意思索以下问题：你认为主要从哪个方面写故都的秋?用一个字概括。 1、生：味 找出原句划出。这秋味有详细指什么?用书上的一句话。生找出：清、静、悲凉。 2、思索写了哪些秋景来表现清、静、悲凉的秋味?(让学生概括) 生概括：秋院秋蕊秋蝉秋雨球果(板书在树叶上) 3、小组争论：师：你们小组认为哪个秋景写得最有味、最美?为什么?(争论15分钟) 第一小组：我们认为第三段最能表达秋清、静、悲凉的味。依据是：原文“看到很高很高的碧绿的天色”，这给人清朗的感觉;听鸽声，这是以动衬静，还有静对着喇叭花，这都突出静;悲凉表达在破屋、破壁腰、破败。喜爱牵牛花还是蓝色的，花底下还长着几根稀稀落落的尖细且长的秋草，这也突出了悲凉。 师进一步启发：面对着破屋、破壁腰、破败的衰草，直面生命的衰败，他哀痛吗? 生：悲凉但不哀痛，原文有证据：“泡一杯浓茶，向院子一坐，看着很高很高的碧绿的天色，”面对着破屋、破壁腰、破败的衰草，我们能够想象到观赏并沉醉在这悲凉的美中。这是一种人生享受。这是的高雅的人生境地。我们都很憧憬这种境地。 师：一组同学感受得很深刻，郁达夫遇到你这样的知音，真是他的福气。(学生笑) 4、第三组同学不服气，直接站起来驳斥第一组： 我们组认为第三段远远不如第四段好。我们先给大家读一遍，让你们感受一下什么才是真正的魅力。(生读得特别缓慢，布满深情。全班鼓掌)。“像花而又不是花的那一种落蕊，早晨起来，会铺得满地。脚踏上去，声音也没有，气味也没有，只能感出一点点极微细极松软的触觉。”这是多么清静啊，不写长在树上的生气勃勃的花朵，他偏偏喜爱像花而又不是花的落蕊，假如不认真看是看不到铺得满地的落蕊，无可奈何花落去，悲凉味出来了。这是从视觉写，“声音也没有”这是从听觉写，“气味也没有”这是从嗅觉写的，“极微细极松软”这是从触觉写的。别人写“秋风扫落叶”“无边落木萧萧下”，而郁达夫笔下则是静得连人的耳朵、鼻子都无从把握，只能通过“一点点极微细极松软的触觉”才感觉到落蕊的存在，假如不是感觉极其精巧敏锐的作家，怎么能写出“极微细极松软的触觉”这样精巧的句子呢? 这样的句子感受细腻，语言精致，所以我们认为这段比上一段更能表达郁达夫的秋味-清、静、悲凉。而且更重要的是这段最能表现秋天那种落寞的美。(生热闹鼓掌) 师：郁达夫又多了几位知音，你们能从抓景物特征入手，品尝本文精巧细腻的语言美，审美情趣颇高。不过，第四段还有一个精巧细腻的景，你们能找出来吗? 生：扫帚留下来的一条条的丝纹，观看相当得细腻。 师启发：扫地有声音吗，为什么还要说静?你能想象那种情景吗? 生：以动衬静。我们想像到扫街的在树影下悠闲得挥动着扫帚，听着灰土与落蕊发出的沙沙的稍微的声音，这是在早晨，行人很少，更显出那种空旷的静，让人透着肌骨的凉，悲凉气就不知不觉从心底冒了出来。 师：这位同学想象力丰富，情感细腻，这么美的文章全让他吃透了，第四段的确太美了，好，五分钟背下。 生背诵。 5、齐读610段，体会第八九段“了”、“啊”的读法，腔调肯定拖长，要读出北方人的慵懒味、闲适味。 6、师：艺术的美，很大程度在于精巧的美。这篇文章通过精巧细腻的语言，将秋味渲染得淋漓尽致。思索：这秋味是哪里的?故都(过渡到13段南国的秋) 师启发：那么南国的秋有何特点? 生：慢、润、淡、多雨少风。 师：最终再次提到北国之秋与南国之秋，用了什么修辞手法和写作手法?起何作用?(争论) 生：比方、比照。作用：照应前文;比方新奇稳妥 师明确：从饮食文化入手，用饮食的味去领悟秋之味。北国秋像老白干味烈，南国米酒酿造黄酒味润，馍馍比稀饭味深，大螃蟹比鲈鱼味浓，骆驼比黄犬味长，这种比方真是让我们垂涎三尺，齿颊留香，回味无穷，令人“三月不知肉味”。 师：如此美味的秋，对此是颂秋还是悲秋?为什么 ? 生：颂秋，一曲悲凉的颂秋，虽然本文基调是悲伤的、悲凉的，但这才是心中最美的秋味，悲凉就是秋的正味，生气勃勃是美，悲凉也是美，观赏秋的衰败，并不悲苦，反而是人生一大享受。 7、小结：今日，我们仿佛和郁达夫共同品尝了一回老北平的大碗茶：齿颊留香，清爽宜人，回味无穷;又仿佛是听完了一曲字正腔圆的京剧清唱：余音绕梁，不绝如缕，韵味十足;还仿佛看到香山的红叶，缓缓得向我们飘来。就让我们捡起它作为岁月宝贵的书签，永留记忆深处。(边小结边板书，翻开多媒体，一片飘的树叶) 板书设计：一片香山树叶，叶中心是味悲凉味，叶角上依次为秋院秋蕊秋蝉秋雨球果。 仿照马致远天净沙-秋思的格式，依据课文秋景内容写一首天净沙-秋思，抓住景物的特征。 例文： 天净沙-秋思 破屋、浓茶、小院，漏光、鸽声、碧天。 衰草、蓝朵、残垣，槐蕊满地，故都人在独叹。 这篇美文之所以流传，很大程度上就是精巧细腻的悲凉美，而在郁达夫的眼中悲凉的美才是秋天的正味，如何让学生体会这种美，成了本课重点鉴赏的内容。观赏生命的欣欣向荣是美，观赏生命的衰败、悲凉也是一种美。让学生明白郁达夫的悲凉并不是悲苦，而是一种人生积极享受，可以喝茶观赏来感受秋的衰败和死亡，这是人生一种高雅的审美情趣。为降低难度，我设计几个问题，从“味”入手，由浅入深，环环相扣，引导他们去感受这种精巧细腻的悲凉美，由稀稀落落的枯草到落蕊，由破屋到破墙。这种衰败，正是郁达夫的审美趣味。学生可能感受不是那么深刻，但感受一点点就是胜利。学生的审美情感就开拓了，无形中提高了审美力量。鉴赏这样的美文假如匆忙而过，分分层次，未免太惋惜了，枉费一篇美文，也枉费了编者连续选入教材作为经典篇目的一片苦心。 关于故都的秋教案范本四 故都的秋是职业高中课程标准试验教科书第四册第四单元的一篇重要讲读课文，是郁达夫。故都的秋通过一系列的细描和比照，从多个角度描写了故都的秋，突出了对故都的秋的钟爱。本单元是文学作品观赏散文序列中的第4个单元，主题是悠远的情思，让我们在感受一幕幕的人生片段。一幅幅的自然画卷中，体会悠远的情思，品尝所运用的奇妙的艺术手法和艺术语言。语文教学大纲也明确规定，散文的教学重点是总体把握思想内容，体会情感，分析艺术手法，品尝艺术语言。新课标中明确指出，要培育学生“初步具有鉴别观赏文学作品的力量”。本单元无可避开地要担当起学习和训练，初步培育学生对散文的鉴赏力量的重任。 其次是学情分析。本课的授课对象是职业学校高二的学生： 从学习根底看，他们已经具备了肯定的鉴赏散文的学问，能感受散文的美，但还不能很好的领悟其中的味，因此依托文本，调动生活积存，加强品尝，就成了教学的重点所在。 从学习态度看，他们更情愿把目光投向热门的“青春文学”、“小情调文学”，学习散文的主动性不强，课外阅读量也特别有限，这直接影响了他们人文素养的提高，因此，传承人文，就成了散文教学当仁不二的选择。 从学习力量看，他们有朝气、有活力、思维活泼。课堂上教师假如能把主体地位还给学生，注意启发与引导，还是会有很大意想不到的收获的，所以教学中教师适时的启发、奇妙的隐退就成了教学的关键。 学问与力量： 学问目标： （）理解本文思想内容； （）学习本文“以情驭景”的散文笔法； （）学习本文“比照”的手法； 力量目标： （）“美读”散文，品尝本文语言清爽朴实； （）提高“诵读领悟分析归纳”的思维力量； 过程与方法：贯彻“教师为主导，学生为主体，力量训练为主线”的“三主”原则，通过“诵读”和“自主质疑合作探究”的学习方式，培育自主学习力量，用“教师示范”的教法，学生“迁移仿照”的学法，来提高学生“诵读领悟分析归纳”的思维力量。 情感态度价值观：体会那份浓浓的“乡情”。 教学重点：（）把握文章的思想内容，体会那份浓浓的眷恋之情； （）提高“诵读领悟分析归纳”的思维力量； 教学难点；（）学习本文“以情驭景”的散文笔法： （）品尝本文语言清爽朴实； 、评价一堂课的优劣的标准是多样的，我想有一点的不能被忽视的，那就是学生是否在教师的指引下真正动了起来，而成为学习的“主体”。所以，我在课堂教学中设计如下教法、学法。 教法我采纳了情境教学、任务驱动、鉴赏品析等教学方法，串起整个课堂教学的动态过程，促进学生理解、鉴赏、表达等多项力量的综合运用与提高。 学法方面，主要采纳朗读品尝、沉醉感悟、合作争论等方法，引导学生与文本对话、与对话、与心灵对话，从而构建公平、和谐、互动的语文课堂 a重点的突出方法： （）依据本文“情感先行”，易于把握的特点，我准备让学生通过“美读”与“画直抒胸臆的句子”的学法，完成重点（）的教学； （）在文章写景局部（311节），根本每一节都写故都秋的一个特点，且有中心词或中心句，是训练学生思维力量的好材料。我设计通过“教师示范”的教法，学生“迁移仿照”的学法，来提高学生“诵读领悟分析归纳”的思维力量。这个过程表达了“教师为主导，学生为主体，力量训练为主线”的“三主”原则。 b难点的突破方法： （）本文“以情驭景”的写法是个教学难点，我规划通过与想北平比拟学习来突破。为什么要给学生比拟点呢？这是防止学生学习的盲目性和无目的性，也是教师“主导作用”的发挥。我给出比拟点“从抒情与写景文字的安排上比拟”。学生很简单总结出结论故都的秋“重写景，融情于景”。 （）本文的语言品尝与语言特色分析也是教学难点，我规划让学生通过“品读质疑争论解疑”的信息反应模式自主突破。 朴实直白又不失清爽晓畅 （一）导入 “反应教学法”的创始刘显国教师说：“开讲是激发学生学习兴趣的第一步，是第一次信息反应。”我的导入用的是“情境教学法”。依据本文所表达的“眷恋情”主题与“朴实直白又不失清爽晓畅”，我用歌曲我用歌曲前门情思大碗茶来导入新课，也为体会情感与品尝语言打下铺垫。 （二）简介 （三）美读全文“读好散文是学好散文的开头！”读的过程就是学的过程，我准备运用“教师范读学生个读齐读”相结合的“三类诵读法”完成散文的诵读，要求入情入境，声情并茂！ （四）理解与鉴赏文章 在这个过程中，教师以“组织者”的身份消失，发挥“穿针引线，架桥铺路”的作用，以充分发挥学生自主学习的力量。 在重点（）的学习中，声情并茂的诵读之后，我会问“本文的抒情是含蓄呢，还是直露？”学生很简单认定是后者。然后，让学生画出文中直抒胸臆的句子，总结出思想感情，体会那份浓浓的“眷恋情”。 通过散文的“一切景语都情语”，自然过渡到重点（）的学习，在分析故都的秋特征之中进展“诵读领悟分析归纳”的思维力量的训练。我在此会以第三节为例，分析其“清”的特征，让学生去用“迁移法”完成411节的分析。 在难点（）的突破中，运用“比拟学习法”，教师给出比拟点，学生就能很简单总结出“以情驭景”的写法的特点。在比拟中，也会有很多学生会提及两篇文章都用到的“比照”手法，教师也应当加以强调。 突破难点（）时，我放给学生去自己品尝，我只在他们有问题解决不了的时候给以点拨。 （五）回忆课堂，布置课外作业： 作业：用“以情驭景”的写法，写一段有关“家乡”的文字。字数不限。 北国之秋（清净悲凉） 比照衬托以情驭景 南国之秋（慢润淡） 学生大多能发挥主观能动性，积极主动的去学。教师可能讲的不过瘾，但学生学的肯定很实在。用当堂“美读”与课后习作的方法来稳固“以情驭景”的写法，肯定会使学生印象深刻！