教学实践总结（通用6篇）.docx

教学实践总结（通用6篇） 通过三周的学习实践，让我们学到了许多东西，受益匪浅。首先，要感谢学校为我们供应这样一个提升，熬炼自我的时机。 三周的时间并不算长，但对于我们师范英语专业的学生而言，可以说是收获颇丰，受益匪浅。正是这次教学实践，让我们熟悉到自己身上的缺乏，让我们了解仅是死学书本上的学问是远远不能够胜任人类灵魂工程师这一宏大称号的。我们必需在把握学问的根底上，强化专业技能，以适应不断优化的教育体制。这次教学实践的几大重要环节：学习说课，了解教学环节，观看优秀教学录像，学写教案，组织课堂等，让我们深切感受到要成为一名教师的不易，更让我们懂得要做一名优秀的教师就更需要我们不懈努力，不断进取！ 通过学习查找资料，整理文件，做好充分的说课预备，让我们了解到课堂教学中的每个环节都是极其重要的。想要上好一堂课，除了教师本身要有过硬的技能之外，我们更要重视起课堂前的教学预备，要知道，一份完整合理的说课稿，会使我们的课堂教学安排得更加合理。固然，我们还应当重视起课堂教学的各个环节之间的严密联系，使课堂进展的更生动流畅。 另外，通过观看优秀的教学录像，让我们学习到各种教学技巧，学习各位教师的优秀教学阅历，不断提高个人力量，以便于更好的调动孩子们的积极性，引导学生把握重点学问要领。所以，作为将来的人类灵魂工程师，我们除了要把握本专业技能以外，还要多多涉猎其他学问，并将它们引入到我们的教学中来，丰富课堂，活泼气氛。 组织课堂和学写教案更是让我们意识到，21世纪是高科技快速进展的时代，我们的教学工作也要适应时代需求，紧跟科技步伐。当代教育已经告辞了单纯依靠书本的教育时代，要想课堂教学的环节严密相连，我们必需设计一份合理的教学规划，写清各个教学步骤和各环节所需时间，同时还要充分应用多媒体等教学设施，让课堂更加生动活泼，所以这就需要我们不懈的奋斗，努力成为一名合格的新时代人民教师。 总之，是这三周的教学实践让我们发觉自身缺乏之处，是教师不厌其烦的教育，帮忙我们准时改正问题，也是这次教学实践让我们充分熟悉到仅仅学习课本上的学问是远远不够的，必需将理论与实践严密结合，让自己真正走入课堂，积存教学实践阅历，培育教学力量，并不断提高个人素养，才能适应当今的教育大潮。也正是这次教学实践，让我们明确了今后的努力方向。我们必将以百分之百的努力来争取早日踏上讲台，从事太阳底下最光芒的职业，并付出我们的全部热忱与精力，做一名合格的人类灵魂工程师！ 教学实践总结2 一、 实践对象： 张家窝中学高三年级5、6两个文科班（95个）学生 二、 实践内容 经过一个学期的课程学习，结合自己往年的教学阅历，使我对传统教学模式的缺点有了更深入的熟悉，在这次教学实践过程中，我尝试着做了许多改良，我将改良后的教学模式称为“教师主导，学生主体”的教学模式，在这种教学模式下，教师是学习过程的主导，学生是学习的主体。这种教学模式融合了以教师为中心的教学构造和以学生为中心的教学构造两者的优点。本次实践的主要内容就是在这种教学模式下，进展教学设计，并加以实践。我在整个教学活动中的任务是： 1、教学前预备：编制单元学习目标，分析学生学习特点，建立学习硬件环境。 2、实施教学过程：面对全体学生明确学习目标，帮助建立学习小组，指导形成小组及个人学习规划，指导监控学习进程，集中讲授学习中的问题提出、总结汇报特点要求（检查单元测试结果、组织全班沟通汇报）。 3、教学过程连续：在沟通汇报的根底上指导确立讨论课题，指导小组讨论，指导社会调查实践，检查互联网上学习，组织形成讨论成果沟通。 三、要解决的问题 由于目前学校实行的以教师为中心的班级授课制下的地理教学模式很难保证学生在学习过程中的主体地位，不利于学生自主性和创新力量的培育，这就要求我们探究新的教学模式， 依据教学改良规划和目标调整教学理念和教学过程。 四、主要理论论依据 “教师主导学生主体”教学模式结合了以教师为中心和以学生为中心的的教学构造的理论根底。另外，学习过程是学生与学习环境的主动的、相互作用而发生的认知过程和实践，进而得到学问、力量和阅历，而不是通过记忆、再现教师或教科书上的呈现的内容的过程。因此，学习环境的形成是保证学习效果的第一重要因素。理论组成中学习环境的构成与优化理论也不行或缺。 五、详细的实施过程地理教学方法的改良与实践 地理课程标准提出了新的教学理念：“学习对生活有用的地理；学习对终身进展有用的地理；转变地理学习方式；构建开放式的地理课程等。”在这些新的教育理论的指导下，我平常努力探讨新的教育教学方法，现在主要从课堂教学的导入、教学过程、作业布置三个环节，浅谈本人关于地理教学方法的改良与实践的心得体会。 （一）创设情境导入 导入是优化课堂教学构造，提高创新思维的关键一环。 1、可以设计精致得体、简洁生动、幽默幽默的导语导入。精彩的导语能一下子抓住学生的留意力，引导学生积极地、主动地参加到探究新学问的活动中 2、也可以用多媒体播放一组图片或一段录像。它激发学生自学兴趣和求知欲望。如在“交通运输与人类活动的地域联系”教学中，可以给学生播放“丝绸之路”的一段录像，将学生带入布满传奇颜色的古代交通，引起学生对交通运输线路的悠远思绪。 （二）教学过程中采纳敏捷多样的教学方法。 1、小组活动、合作竞争。 在课堂教学中设计一些相关问题，同学们以小组为单位争论、探究、竞赛或抢答，变传统的师生单向沟通为师生、生生间的多向沟通，使学生从活动中学会相互合作与沟通，并在沟通与合作中。共同进步，在竞赛中体会到团结与荣誉。在“旅游资源”教学时，让同学们以小组为单位查找相关资料，收集世界及我国闻名旅游资源介绍及照片等。同学们积极合作查找资料，还找了很多图片，内容丰富多彩，并在课堂上争先恐后抢答，气氛特别活泼。 2、充分运用地图，让学生自己动手动脑，学会学习。 新教材增加了大量图像、图表，在课堂上教师尽量少叙述，引导学生学会使用地图，从地图上猎取学问，分析地理事物、地理特征的形成缘由，从而树立学生主动参加学习的意识，培育分析问题、解决问题的力量。并指导绘制简洁图表，培育学生实践动手力量，到达学习对生活有用地理，学习对终身进展有用的地理的目标。 3、给学生充分呈现自我的空间。 创设情景是设置“空间”的前提。阅历告知我们，在公平、宽松、自觉的心情体验状态下学习，思路开阔、思维灵敏、记忆坚固。为了形成良好的课堂气氛，地理问题情境化是有效的途径。创设问题情境更是创设自主学习空间的关键步骤。地理与生活联系非常亲密，大多可以在生活中找到适合学生承受的原型。 放手让学生积极参加到课堂教学中来，充当课堂学习的主角，教师到学生中间，师生互换角色。 （三）作业设计具有多样性、层次性。 1、作业方式的多样性。 作业方式多样不仅指题型多样（选择题、推断题、读图分析题、材料分析题等），更是形式多样，既有一般书面作业，又可联系本地实际问题，布置地理讨论性学习任务。例如，在讲“环境问题的表现和分布”时，就可以引导学生利用节假日到本地闻名企业考察，了解本地环境问题的现状、表现，并思索应实行哪些措施，从而形成主动探究地理问题的意识和力量。 2、作业要求具有层次性。 依据学生的不同程度，布置不同要求的作业，区分对待，让全班全部同学都有适合自己状况的作业。固然这种分层次布置作业，更要鼓励一些程度较差的学生知难而上，攻克一些难度较大的题目，以提高其成绩，课堂根本观念中提出满意学生不同的地理学习要求在作业中得到了详细的落实。 总之，教无定法，学也无定法。在教学中教师应因“材”施“教”，因“时”施“法”，面对全体学生，关注个体差异，选择适当的，多样化的教学方式，给学生充分的自主活动的时间和空间。同时，地理教师应转变观念，加强学习不断探究，提高自身素养，才能顺应时代的要求，适应地理课程标准的要求。 教学实践总结3 一、适应教学形势进展的需要。 改革开放以来，随着国民经济的进展，人民生活水平的提高，教育事业也在不断进展。音乐教育的普及程度在不断提高，在根底教育中，对音乐教师的需求量不断增加，因而，导致高师音乐专业的招生数额逐年扩大。目前教师编制小，钢琴专业教师更少，由钢琴“一对一”传授形式所带来的巨大的教学工作量，使目前钢琴教师不堪负荷。高师音乐专业钢琴课教学上这种“高投入”“低产出”的效益，已不适应教育形势进展的需要。 二、能表达师范特色，实现高师培育目标。 师范类钢琴教学的目标不是培育专业尖子和演奏人才，而是要培育把握钢琴这件乐器、为将来教育工作效劳的人民教师。因而在高师音乐专业的钢琴教学中，大多数状况下主要不是解决学生在钢琴学习上的“共性”问题，而是要解决学生把握钢琴正确、科学的演奏方法，具备在中学教学活动和音乐实践活动中的教学与伴奏的力量，并从钢琴的学习中丰富与开拓自己的艺术视野，提高做一名音乐教师必备的艺术修养等等这些属于根本的“共性”的问题。 当前，高师音乐专业的学生入学时在钢琴学习上大多数从零开头，根底和起步的全都性，为钢琴“集体”教学统一安排教材和把握教学进度供应了可能，也为我们改革“一对一”传授方式供应了契机。这将大大降低钢琴教学在教师数量和教学时间上的本钱投入，这对缓解学生多、钢琴教师少、教学负担重的冲突起到了很大的作用。 钢琴集体课的课堂授课形式是让20至40位学生同时在音乐教室里上课。在钢琴集体课的课堂里，教师讲解钢琴弹奏的根本方法和技巧，要求每个学生在钢琴上实践和练习，并加以指导和订正错误。教师在新授乐曲和练习曲后，每个学生都要当场视奏新谱。教师分析乐谱后，乐曲的每一声局部别让局部同学弹奏，在教师的组织下合奏新谱，学生还可以轮换地视奏乐曲的各个不同声部，通过集体学习，学生在课内就能对新乐曲有一个全面的正确熟悉和理解（包括听觉、视觉、手感与手指运动）。课后，学生再反复练习就能很快地把握布置的功课。它避开了传统教学中学生课后练习简单产生的各种错误和毛病。在集体课的课堂里，教师和学生可以即兴弹奏各种重奏、合奏与卡农的钢琴曲，每一组学生弹奏一个声部，边弹边唱，这样，集体课教室就会消失多声部的合唱与小乐队的组合效果。学生能当场感受和体会到多声部音乐的内涵和美感，学生的音乐内在听觉能获得很大的提高。通常，在集体课的课堂里，教师讲授新课后，还安排一个制造性活动的时机。目的是稳固新授的学问点，培育学生的音乐理解力量和制造力量，打破传统教学中学生完全听从教师的观念。在课堂上，教师设计一个让学生即兴想象和创作的练习。应当看到，在教师的启发和引导下，学生的创作和表达可以比教师的预期做得更好、更富有想象力。这种课堂内容是传统教学无法安排的。 通过以上分析和介绍，我们可以这样认为，钢琴集体课是由键盘学习、根底训练、视奏练习、练习曲与乐曲、合奏练习、制造性活动所构成的一门综合、先进的音乐钢琴课程。它的根本特征是： 第一，钢琴与音乐学习有机结合； 其次，自我与集体学习有机结合； 第三，教师与学生有机结合。 它以教授钢琴弹奏的根本学问和技能为主，将视唱、乐理、键盘和声、伴奏及其他音乐根本学问，有机地渗透在钢琴教学的整个过程中，使学生获得听觉、记忆、视谱、视奏、即兴弹奏和创编等音乐素养的全面训练，进而进展学生的制造性音乐思维的音乐写作力量，有利于全面提高音乐教育的质量。 钢琴集体课还具有“竞争性”，能激发学生的荣誉感。每次学习新课、复习旧课，谁演奏得好、正确，学生有目共睹，再加上教师的表扬鼓舞，常会激起学生的荣誉感和好胜心。这是一种促进，又是一种鞭策，能使学生在课后抓紧时间练习，力争下次上课时取得好的成绩，有利于提高学生的自学力量和自信念。 因此，在钢琴集体课的教学实践中，我们应考虑以下几个方面： 1、授课 我们可以使多种授课方式有机地并存： 个别课沿袭几百年钢琴教学历史传统的个别授课形式，至今仍具有其不行取代的重要价值。通过个别教学，教师可以非常细致而深入地观看并解决每个学生在钢琴弹奏中所存在的不同问题，在技术和艺术这两个层面上绽开极具针对性的钢琴教学工作。个别课适用于各种程度的钢琴学生。 小组课小组课即指现行的钢琴集体课这一教学形式，以几人、十几人甚至几十人为一教学单位，主要依靠交互性较强的电钢琴集体课教学系统，高效率地实施钢琴教学。在小组课的教学过程中，需统一教材，并根本统一学习进度。小组课主要着眼于传授钢琴弹奏的根本学问、根本要求和根本方法，解决在钢琴学习过程中较易消失的、又较具普遍性的问题，因此，适用于数量较多、钢琴程度较低的教学对象。 大班课 大班课是钢琴集体课在另一概念意义上的拓展和延长，一般可以行政班级为教学单位。在大班课上，主要讲授“钢琴教学论”“钢琴艺术史”“钢琴作品赏析”等以学问性、理论性为主的教学内容与教学课题。大班课应充分利用各种现代化的教学媒体和教学手段，生动地展现源远流长、精彩纷呈的钢琴艺术，开展多层次、多侧面、立体感、全方位的教学活动。 2、开设即兴伴奏课 “即兴伴奏”这一课题，随着社会音乐文化日益增长的需求，越来越得到人们普遍的关注。由于它具有极强的有用性与广泛的适应性，所以很有必要列入钢琴课必修课程。所谓“即兴伴奏”，就是肯定的钢琴演奏力量与肯定的和声运用力量同时结合的临场弹奏。而这种力量需要根据肯定的教与学的方法通过不懈的实践才能取得。所以依据师范院校学生的根底及他们毕业后所从事的职业需要，从即兴伴奏的入门开头，向纵深进展，力求做到循序渐进、逐步深入、层次清楚、线条清晰，开设即兴伴奏课，使学生在学习过程中能做到既知其然又知其所以然，既把握即兴伴奏的一般技能，又具有相应的理论水平与力量，为以后的教学效劳以及胜任广泛的社会需要。 3、开设观摩实践课 定期安排学生及教师倾听、观摩另几位教师的课，不定期安排个别优秀学生及其指导教师在系里上钢琴公开课，便于学生和教师接触不同的教学方法和教学特点，互取所长、互补其短，大大增加学生对“教与学”的直接感受。 4、增设重奏合奏的教学内容 这是在原有钢琴课的根底上开设的，实施四手联弹、齐奏、联奏、双钢琴合奏的教学手法，使教学内容更为丰富，演奏形式更为多样化；使学生有效地熬炼音准、节奏感、增加集体演奏的默契和协作力量；使学生加深对钢琴作品的整体效果的感受力和理解力，丰富学生对艺术多种形式的鉴赏力。 5、演奏会 这里所指的演奏会具有双重含义。一方面，我们应当常常性地组织学生去音乐厅观赏具有较高艺术水准的音乐会（这里尤指钢琴独奏、重奏、协奏等音乐会），使他们能够在现场切身感受钢琴演奏艺术的无穷魅力，从而激发起更高的钢琴学习热忱。另一方面，我们也可以常常性地安排、组织学生自己的各种形式的钢琴音乐会，促使他们走出琴房和教室，步上钢琴演奏的舞台，展现自己勤奋学习的丰硕成果。这类音乐会可为音乐教育专业学生开展其必不行少的艺术实践活动制造有利条件，同时，也为学生乃至教师供应了相互观摩、沟通和学习的良好时机。 高等师范音乐专业钢琴集体课的教学，是社会进展与钢琴艺术本身进展规律的必定，也是一项崭新的课题。信任只要我们努力地探究高等师范钢琴教学的新路子，改革旧的教学模式，就肯定能从单一的钢琴教学方法中走出一条多元化、全方位的钢琴教学改革之路！ 教学实践总结4 一、钢琴课程分层教学法的概念概述 分层教学，主要是指依据学生当前已有学问体系、专业力量与将来进展的专业方向，将学生分成若干层次，进而提升教学针对性的组织化教学模式，其最主要的方针依据，是我国古代优秀教育家、思想家孔子所提出的“因材施教”教学宗旨，即依据个体之间共性与需求的差异性实行差异化教学措施，确保各类学生学习需求都能够得到满意的教学方式。以这样的教学方式，学生专业力量可以得到更好的开发，教学共性也能得到更好的表达，对于学生成为学前教师后的专业力量发挥有着重要的促进作用，可见分层教学在钢琴教学中的应用与渗透是至关重要的1。 二、当前国内学前教育领域钢琴分层教学存在的问题 想确保钢琴教学得到更好的教学成果，就要先了解当前国内学前师范教学领域存在的潜在问题。我国学前教学领域多年来都始终面对着诸多涉及教学体制与教学方式的问题需要我们去思索、去分析，并找出合理有效的教学改革措施，来确保其作用的发挥。当前国内学前师范领域钢琴教学存在的问题主要包含以下几点。其一，是教学内容缺乏合理性，只注意识谱与演奏等非意识教学的局部，对于鉴赏、分析与创作等发挥学生艺术潜力，强化艺术感受的局部却相对被忽视。教师的艺术感受力强，才能更好地调动学生心情，让学生更加投入，这种教学内容的安排无疑是不利于激发教师后续教学的。其二，是对于教学对象的错误认知，很多教师都并不以学生作为教学主体，无法满意各类学生的共性与需求。学生每个人都是具有独立共性与思想的个体，在学习方面都有不同于他人的需求，而且在教学过程中，学生才应当是主体，特殊是针对钢琴教学来说，让学生在学习过程中找出自身的风格，满意学生的学习需求，才能确保其在之后作为学前教师开展教学工作时能利用自身独具艺术共性的教学引导方式带动学生主动、积极、快乐地跟着教师投入学习，而目前以教师作为主体的教学，对于学生艺术力量进展有很大的负面影响。其三，是教育目标不明确，导致分层教学作用无法发挥。在当前教学目标渐渐功利化进展的影响下，很多教师的钢琴教学都只针对学生识谱力量、演奏水平的提升，目的在于追求成绩与专业评级，并没有敬重学生的自身共性及进展需求，针对性缺乏，与分层教学目标背道而驰，这种急躁急进的教学风气假如无法得到转变，学生自身灵感与潜力无法被充分激发，其作为教师的教学力量则更无从谈起。学生时期所受的教育与成为教师后自身的教育方式及风格有着密不行分的联系，我们已经发觉了问题所在，这便是教学方式改革创新进程的第一步。 三、针对国内学前师范钢琴教学的改良措施 教学改革是一个需要有规划、有目标，逐步推动的过程，特殊是钢琴的分层教学，只有以新课标为根底、为指导，奠定教学改革的方向，对教学内容、目标、对象等几个方面进展进一步细分，才能确保分层教学方式效果的发挥，让学生在学习过程当中发挥潜力，最终成为一名有教学热忱，且有制造力与感染力的优秀教师。因此，下文当中我们将主要针对当前国内师范类钢琴教学当中分层教学的应用与渗透进展探讨3。 （一）明确教学目标，保证教学针对性 教学有了明确目标，才能有条不紊地持续进展，为学生指出后续学习的方向，想要确保学生学好钢琴，首先就要明确教学的目标所在，艺术类教学最重要的目的在于提升学生艺术敏感度与理解力，所获级别与分数都只是这一过程取得的最终成果。因此，在钢琴学习过程中，教师应当将着眼点放在学生感受力、鉴赏力以及创作力等多项力量的全面提升，并分层制定教学目标，哪一阶段应让学生强化根底，哪一阶段应注意感受力提升，哪一阶段应着眼于创作力量与艺术表达力的强化，教师都应当进展具体规划，对于教学目标进展分层安排与落实，才能确保力量提升的全面性。例如，教师针对完全不具备钢琴根底的学生，需要先强化其根底力量局部，如音准、识谱及演奏力量等，对于早期已具有钢琴根底的学生，则可将重点放在艺术感受力与传达力的培育上，对于已经有充分学习阅历的学生，则可以赐予更大的自由度，进入到创作领域中，例如可以让学生自主进展少儿歌曲的创作，对学前时期教学模式创新进展探究，也可以依照自身教学风格选择适合的曲目，打算自身的教学风格。针对不同阶段学生进展的教学目标分层化定义，可以让学生有更明确的学习路线，保证学习过程事半功倍。 （二）认清教学对象，以学生作为主体进展分层分组 学生是教学的主体，而且每个学生都有自身独特的共性及需求，因此，在钢琴教学过程中，也只有充分敬重学生的个体需要，才能让学生也成为敬重他人共性需求的学前教师，也只有针对每个学生的需求与共性进展分级分层，才能保证学生的学习习惯与观念得到敬重。分组的方式则可不拘一格，第一种分组方式是依据学生的根底进展划分，可以依据学生的学习需求不同分为根底级、提升级和强化拓展级，在教学过程中，也可以安排局部资源参加的高级别学生到下一级别去进展帮带与试课，这样不但能够对较低级别的学生起到肯定带动、帮忙作用，也让较高级别的学生得到了提升表达力的试课时机。其次种分组方式，是可以根据兴趣与风格进展分组，让风格相近的学生组成小组，促进学生自身教学风格的形成与强化，学生在担当学前教师时，在课堂上使用的曲目有更鲜亮的风格，让学生感到独一无二、布满兴趣，才能带动学生的心情，吸引学生的留意，教学效率会有大幅度提升。第三种分组方式，可以依据进展方一直分组。钢琴演奏虽然在学前阶段很多科目当中都是必要的，但详细的应用有肯定区分，因此在学习时也可以让学生依据自身的方向选择去进展分组，英语方向的学生组重点学习英文儿歌曲目，语文方向的学生组重点学习认字组词相关的曲目，体育方向的学生组重点学习跳操、运动及舞蹈常用曲目，音乐教师则针对音阶、练声曲等进展重点学习，敬重学生特点与需求进展分组、定向培育，后续学习方向也更加明确。 （三）细化教学内容分层，让学生艺术体系构建更完整 当前很多教师在对教学内容进展规划时都缺乏肯定的合理性，进而使分层教学无法发挥效果，不利于学生综合艺术力量的提升。想摆脱这种局面，只有先对教学内容进展具体的分级，确立每一阶段学习的重点，才能让接下来的钢琴学习路线更加明晰，让学生了解应当从哪里下手去进展学习与强化。例如可以将课程强度渐渐递进，初级阶段学习，音阶选择范围是在一升一降内，到达平行两个八度为目标，难度水平根本等同于Beyer初级练习曲。中级阶段学习，音阶选择范围是在二升二降内，到达平行三个八度为目标，难度水平根本等同于Czerny599练习曲。高级阶段学习，音阶选择范围是在三升三降内，到达平行四个八度为目标，难度水平根本等同于Czerny849练习曲。不同难度学习强度不同，依照学生根底、学习阶段以及力量进展分级。学生学习有了明确的方向指引，学起来自然会更有效率。摆脱漫无目标或固步自封的局面，在敬重学生自身需求的同时制定出高效且有层次的教学方案，学生才能学到乐器艺术的精华，并在步入教学领域后利用到教学过程中，成为有艺术功底、有制造力、有带动力的优秀教师，为学生营造更好的教学气氛，让学生快乐地去学习，去成长。 四、结语 分层教学是在教学改革需求下产生的新兴教学方式，强调个体差异化、自由化的教学理念，这一教学模式无论对于学生自身将来的教师生涯进展，还是对于当前的钢琴教学，都有着较大影响。因此需要提升重视程度，确保其在钢琴教学中的应用效果，让钢琴教学步入新领域，让学生摆脱固定音乐学习模式，能快速找到针对性学习目标，并最终提升自身艺术水平，使教学得到突破性进展。 教学实践总结5 泉城，备课时，我仔细研读了课文。本文语言美丽，生动形象，写作点面结合，相得益彰，形象地写出济南泉水的姿势各异及其中的盎然情趣。全文构造严谨，首尾照应，总分层次清晰，无论布局谋篇，还是文字运用，都是学生仿照写作的好教材。因此，指导学生有感情地朗读课文，背诵课文，是学习本课语言最有效的途径。 针对本课特点，我主要从以下三个方面进展了教学突破： 1、抓住重点词，赏析品尝，反复玩味。 词语作为文章的根本单位，对词语的学习、理解与运用，应贯穿于整个语文教学的全过程。而课文的重点词，往往是一篇文章的灵魂。抓住重点词，既能统领全文的理解感悟，又使语文的阅读训练有了落脚点。 在观赏四大名泉时，抓住理解 “涌”、“汇注”、“喷吐”、“冒”这几个动词，体会珍宝泉的“奇妙”、五龙潭的“泉多”、黑虎泉的“水声喧腾”、趵突泉的“大、清、美”。再通过有感情地朗读、图文对比等方式，进一步体会泉城的泉水多、泉水美，感受泉城的魅力。尤其是在处理“涌”上更下功夫，学生在比拟了“涌”和“冒”的不同后，学生在反复玩味中，领悟了涌的内涵。 2、以读促写，有效迁移。 苏教版的教材解读中强调：“学生语文课上的语言学习是一个有指导的读书活动为主线的标准语言的内化过程。”朗读、理解、复述、背诵、运用，是进展语言训练的根本手段。 我们仍要以教材为范本，在熟读的根底上，指导学生进展仿写迁移。但仿写的对象，从过去的单纯运用词语，提高到对段式编排，布局谋篇等文章构造的学习。 课文中有很多美妙的词句，让学生读读背背，有助于他们进展学问的积存。在教学四大名泉后，让学生再次观赏泉城的漂亮和奇妙，要求学生用现有的词语说说看到的泉水的特点正表达了这一要求。 3、充分发挥学生的主体作用。 学生是学习的仆人，在课堂中让学生学会提出问题，解决问题，鼓舞质疑问难。教学第3至5自然段时，进展学法迁移，让学生自读感悟后，以小组合作探究的形式学习，汇报沟通，通过引导学生品析描写泉水流淌的句子，体会用词的精确。这是让学生自主学习，合作学习，学会学习的好方法。 泉城教学的实践，更让我感受到三步导学的精妙，肯定要活学活用；感受到集体教研的重要，众人划桨开大船；感受到反思的珍贵，促进自己融汇贯穿。 教学实践总结6 不知不觉中，我教学生涯的一年已经过去了。应当如何处理教师和学生的关系，如何适应自己作为一名教师的心理上的转变，如何摆正自己在教学和学校生活中的位置，始终是我这一年来苦苦思考的问题。 在我校的中专外语教学中，教师要培育和保持学生较浓的学习兴趣，应当把握良机，渲染外语课堂气氛，引发学生的兴趣和求知欲;充分讨论教材，仔细备课，在各教学环节中增加趣味性;注意“以人为本”，发挥学生主体作用;建立新型师生关系，重视师生情感沟通，培育兴趣;开展内容广泛、形式多样的外语课外活动等。兴趣是最好的教师。一个胜利的外语教师要在教学中有意识地培育学生对外语的长久兴趣，鼓励学生不断处于较佳的学习状态之中，使他们对外语乐学、善学、会学，学而忘我，乐此不疲。因此，课堂教学手段必需不断更新，用敏捷多样的教学方法，组织学生进展广泛的语言实践活动，通过多种手段激发学生实践的热忱，加强对学生学习外语的兴趣的培育，让学生变兴趣为参加实践的动力，为语言实践活动供应源源不断的动力。 一、把握良机，渲染外语课堂气氛，制造一个轻松开心的学习环境，引发学生的兴趣和求知欲。 我带的是中专一年级，班主任也是年轻的教师，所以我们之间的共同话题许多，可以就学生以及班级工作相互切磋。中专生这个年龄的特点是：爱说爱动，自我约束、自我掌握力量不强，假如教学中无视这些特点，单纯沿用传统教学模式，使用传统教学方法进展机械地讲解，把他们纯粹当成学问的容纳器，填鸭式地问他们灌输在他们眼中枯燥无味，冷冰冰的语法、词汇，他们便不感兴趣，因而也就谈不上学习的积极性和主动性。目前，中学外语教学质量不佳，唯恐这是一个主要缘由。学习需要兴趣。就某种意义上讲，学外语就更需要兴趣。如何激发学生的学习兴趣，并保持它，使之成为他们学习的动力，正是趣味教学考虑的动身点。 新生大都不喜爱主动回答下列问题，课堂气氛稍显沉闷，听力和口语也都相比照较薄弱。听不懂就更无法主动学习，克制这个外语学习上的拦路虎迫在眉睫。为了提高大家的听力和口语我要求学生作值日报告“Duty Report”：每堂课给学生3分钟朗读小故事、小幽默或是自己的.经受，说者熬炼口语，听者熬炼听力，并由教师总结发问。一开头的几堂课我尝试用全英文的方式授课(内容是对话，比拟简洁)来对我班同学的外语水平摸底，但课后学生反映承受有困难，听课效率不会很高。通过找学生个别谈话以及让学生写自己学外语的困难和对外语学习的期望等方式，我对同学们外语方面的弊病有了一个粗略的了解。对讲课方式和步骤也进展了相应的调整：由原来的全英文授课变为中英各半，课文前的导入局部自己设置问题，课后带着学生听磁带以熬炼听力。 其次，随着授课方式的转变，中文多起来了，我也慢慢放下了一开头特别严厉的面具，利用画画和身体语言把习题中的错误问题表现出来，使学生们更简单熟悉到错误，并加深印象，另一方面，讲一些与课文相关的西方国家的风俗习语，增加学生对外语的兴趣，同时增加幽默在课堂教学中的应用，并适当地参加一些大家耳熟能详的成语、谚语、典故甚至广告词，比方“As we all know/As is known to all/Everybody knows,”意思是“大家都知道”我就形象得告知大家这句话的意思是“地球人都知道”，引得大家会心一笑的同时又加深他们的印象，这些方式对活泼课堂气氛，增加外语学习的趣味性有很大的帮忙。 二、充分钻研教材，仔细备课，在各教学环节中增加趣味性。 教师对学习材料和内容的处理，一般是由易到难，逐步深入，同时要考虑到对学生学习兴趣的肯定刺激程度，使学生的思想始终处于积极状态，使他们的兴趣逐步升级。其次增加教学环节中的趣味性，教学手段的多样化也有助于使学生的兴趣得以保持。呈现语言材料前，教师要想方法为学生创设新奇可信的情景，由此吸引学生留意力，再由该情景过渡到课本所呈现的情景中，同时，合理地运用实物、图片、挂图、简笔画、现场录音、多媒体课件等，让所要呈现的情景更加直观而富有情趣。比方在进展课文教授时，教师可用从网上下载的听说读写的外语材料、采纳自制课件来进展教学，通过声、光、电的完善结合，用生动的形象、真实的画面、美丽动人的语言和音乐，来丰富学生的想象力，刺激学生的兴趣和求知欲，增加学生的记忆效果，从而实现教学目标，到达教学目的。再次，一样的学问要反复操练。由于人的记忆是有规律的，假如不准时稳固，反复记忆，学过的学问还是会很快遗忘。所以我们要依据记忆规律引导催促学生不仅在课上更在平常的学习生活中，抓紧点滴时间反复操练，稳固记忆学问。这一点也可以从我们寻常的默写和小测验中看出来。 三、注意“以人为本”，发挥学生主体作用。 过去的教学经常强调教师的主导性而把学生单纯地视为教育对象，无视学生的主体地位;把学生的头脑看作是可以填充学问的容器，无视教学特点，无视学生的主观能动性。教师应把学生看作是具有成长潜能的生命体，其内部隐藏着主体进展的机制，熟悉到教学的目的在于开发学生的潜力，驱动其主体的进展机制，使之成长、成熟。“以人为本”的理念在教育界越来越深入人心。在教育过程中，以学生为中心，充分发挥学生的主体性已成为广阔教师所热衷的教学方法。母语习得讨论及外语学习讨论均证明：外语教学中的重点不再应当是 “我们该教些什么”，而应是“我们如何在课堂教学中制造这些条件” ，更应强调的是学生“能干什么”，因此，我们在教学过程中应充分表达学生的主动性和制造性，增加学生使用外语的力量。 四、建立新型师生关系，重视师生情感沟通，培育兴趣。 由于之前就始终听说教师假如与学生太过亲近，会让学生产生与教师是同辈的错觉，从而不利于教师威信的建立，再加上从前实习时自己的亲身体会和有阅历的教师的忠告，所以我打算先兵后礼，先唱白脸再唱红脸。第一节课我作了简短的自我介绍，然后就重点讲了我们学校外语教材的特点，学习外语的方法和技巧等。让他们对中专的外语乃至中专生活有一种紧急充实的预先感觉。给了他们一个小小的下马威。既保持了适当的距离也为我以后处理师生关系奠定了一个良好的根底。师生关系是以根本的人性观为前提的。假如教育者认为，人的天性是懒散的，不思进取的，需要严格教导才能启迪良知，那么权威型的师生关系应当是最为有效的。传统的师道尊严，便是权威型的师生关系的表达。现代教育观则认为人的本性是积极的、向上的，具有生长与进取的潜力，教育的目的是开发人的潜能、促进人的健全进展，而权威型的师生关系无疑会扼杀儿童的制造力与禀赋。在教学过程中，急躁是至关重要的。它是一位教师良好行为的表达。教师的工作是解决学生不同程度上的问题，其中除了教学上的，还有心灵上的。育人的工作是辛苦的，对待形形色色的问题，不计其数的学生，都要用一颗热忱的心急躁地去做。大多数学生，特殊是“差生”，学习外语的毅力和急躁都较差，听课时的心情也常处于一种抑制状态，觉得学习无聊。因此，在课堂上除了多给他们参加活动和发言的时机外，特殊是对他们提出的问题和质疑，哪怕再浅显也应急躁答复，并予以支持和表扬，这样对消退他们心头的恐惊感和失落感非常有利。 总之，外语学习，兴趣为先。学生语言力量的凹凸在很大程度上受制于外语学习兴趣的程度。很难想象失去了兴趣还能怎样培育交际力量。所以，作为外语教师，一方面要向学生传授语言学问并使他们把握技能，另一方面更要重视培育和保持学生对这门学科的兴趣，获得事半功倍的效果。这样才能真正把外语学习及教材大纲中提出的要求落到实处。 以上就是我个人任教一年以来的心得体会。前路漫漫，学生的多样性和潜在性像是一个宝库有待我们去挖掘，发觉和雕琢。师者，传道授业解惑也，不仅要授以鱼，更要教授学生捕鱼的方法。让学生把握好的学习方法，也是成为一名合格的胜利的教师的一个方面，而距离这一步，我还有许多路要走。不过我信任，我会尽全力作一个学生宠爱的教师。