教学反思幼儿园(十二篇).docx

教学反思幼儿园(十二篇)教学反思幼儿园篇一 本课消失的声母zh、ch、sh以及整体认读音节zhi、chi、shi和上一节课的声母z、c、s、整体认读音节zi、ci、si在教学方法上很相像，只是在发音和外形上稍稍做了变化，因此我采纳复习导入的方法，我先让同学抽读拼音卡片，重点复习z、c、s的读音和发音要领，强调z、c、s发音时舌尖向前平伸，顶住上门齿背，接着再让同学抽读三个整体认读音节zi、ci、si，强调音要读长些，读洪亮些。这样不仅稳固了上节课的学问，对本节课的教学也有肯定的联系。 对于拼音教学，课本中有很多的插图，特别的精致、形象，我充分运用书中的图片结合教学拼音，如：学习zh的时候，我出示图片后提问：小朋友，你看图上画的是什么？生答：图上画的是妈妈坐在椅子上织毛衣。接着我就引出：这就是我们今日学得zh，接着我就带学生学习zh的读音，由于有了看图说话的铺垫，再把发音的要领讲解清晰，学生们的发音根本都精确了。 读完后连续看图提问：zh与图的哪局部很像呢？有同学答复：“z”很像妈妈旁边的小凳子。还有同学答复：“h”很像妈妈坐着的椅子。我准时进展总结：大家说得很对，凳子和椅子合在一起便成了声母zh，这样将抽象的字母与详细的实物联系在一起，使同学们对字形记忆更加深刻。 通过图片初步感知了这三个声母之后，为了进一步发好它们的音，把握它们的发音要领，我将zh、ch、sh与z、c、s进展了比照练读，提问：它们之间有什么区分呢？在观看中学生不难发觉，zh、ch、sh都比z、c、s多了一个h，接着我进展总结，由于它们都多了一个h，所以它们的读音也发生了变化，由原来的平舌音变成了翘舌音，接着进展多种多样地练读，这样学生在练读中体会到发音要领，把握发音方法。 学习了zhi、chi、shi后，可以把zhi、chi、shi和zh、ch、sh也进展了比照练读，通过不断的比照读中区分声母与整体认读音节的不同。加深学生对翘舌音发音的记忆。 拼音的学习是比拟枯燥的，低年级学生的留意力又简单分散，简洁的嬉戏，布满童趣的语言描述，使枯燥的字母富有生命，激起学生的兴趣。 教师将zhi、chi、shi、zh、ch、sh、z、c、s和zi、ci、si等卡片贴在黑板上，教师念一个音学生上来取卡片，取对了小朋友一起念一遍，这样学生的积极性很高，同时也进一步稳固了拼音的发音。 把平舌音和翘舌音（或者是声母与其对应的整体认读音节）写在小黑板上，同桌一起站起来，每人读一个，学生们兴趣深厚，都舍命把自己的那个读好，要和同桌比一比，谁读得更精确，而且不光同桌有竞争意识，组与组之间也绽开了竞赛，都盼望自己读得好。 今日我讲了zhchshr的其次课时，总的来说，这节课平平稳稳、平平淡淡。我原来设计了三个教学环节，但在实际的教学过程中，却只进展了其中的两个环节，在其次环节还设计了一个很有意思、学生很感兴趣的嬉戏，也没来得及用。 总的来说，这堂课上的太拖拉，没有必要上的、不是很重要的内容，被我屡次重复了，例如：zhchshr的读法，没有必要屡次重复，我在这一点上用的时间过多，再者对学生由于方言的缘由出错，过多重视，这一局部本可在课下解决。整堂课气氛较死板，不够活泼，整堂课的高潮较少。 、不能拖拖拉拉，没有必要在课上每个环节让每个学生把握扎实，这局部工作可以在语文自习课中完成。 、不要过多地关注学生的错误，小错可随堂就改，课上不简单解决的问题，就留到课下解决。 、要加快讲课的速度，语言要精炼。 、今后要多进展业务学习，不断提高自己的业务水平和教学力量。 教学反思幼儿园篇二 教学反思解决问题这一内容学生对这三个例题所呈现的各个量的关系并不生疏。由于在上学期的学习过程中已经消失需要两步才能解决的问题，所以学生在理解上都比拟简单。 教学反思在教学例2时，我充分利用教材的这一资源，“学生购置面包”为问题情境，引导学生通过观看，从不同角度思索问题，运用加减两步计算解决“还剩多少个面包”这个实际问题，并在解决问题的过程中学会使用小括号，用小括号列综合算式并了解小括号的作用。 教学反思通过提问“你发觉了什么数学信息？”吸引学生看图搜集主题图中的数学信息，再通过提问“依据这些信息你能提出什么数学问题？”让学生自主提出问题, 促使学生在真实的情境中较好的理解和把握用两步计算来解决问题的想法，准时解决生活中的实际问题。课堂上通过提问“你有不同的解决方法吗？”“你又是怎样想的？”让学生充分沟通研讨，畅谈自己的想法，然后着重说明自己解决问题的思路。列式计算时可以先分步列式在列综合算式，利用现实情境加强分步与综合之间的联系，同时强调不同算法的内在联系。让学生在解决问题的过程中充分体验解决问题策略的多样化，鼓励和敬重学生多样化的独立思索的思维方式。这样让学生积极主动的经受“发觉问题-提出问题-解决问题”的全过程，有效的培育学生解决简洁现实问题的力量，让学生获得胜利的学习体验。 1、注意学生对平均分的感受和体验。 不是简洁地让学生背读学问，而是创设情境并通过屡次实践操作，在学生分完梨后，让他们给“每份分得同样多”的这种分法取个名字，这充分敬重了学生的学习自主性、制造性，让学生参加学问的产生和形成过程，更好的理解平均分的含义。 2、注意分法的多样化。让学生用适合自己学习的方式方法去学习，是课程改革的新理念强调的。如“把15支粉笔、15根圆珠笔芯和15本本子平均分给3个小朋友，你会怎么分？” 学生有许多种分法。但是在这一环节时，学生没有完全展现出各种分法了，根本是5个5个的分，由于他们从结果来考虑的。接下来的环节分扑克牌的设计我觉得很有必要。在学生们不知道总数的状况下，同学们就完全暴露出了多种分法，有一张一张的分，有2张2张的分等等。充分表达了分法多样化。 3、 注意从多角度让学生通过比拟来熟悉“平均分”的含义这是熟悉问题的根本方法之一，不要片面、单一地看问题。如课的开头，让学生分梨，学生都非常全都的进展了平均分，没有消失不是平均分的状况。每份分的不是同样多，就是没有平均分，这也是现实生活中常有的状况，这一设计让学生熟悉平均分的同时，也用不平均分来比照学习，对了解这一概念有很大的帮忙。但是我在处理这一环节时没有充分表达这一点，当引出平均分之后，我没有好好利用分梨这一教学资源，就这样进展下一个环节了。其实可以再次回到开头，问问除了每份2只，还有其他的分法吗？其他的分法是平均分吗？这样就更能帮忙学生理解平均分的含义了。 这节课充分表达了教师的主导作用和学生的主体作用。学生始终积极、主动参加学习过程，在自主探究“合作及沟通的过程中解决问题”教师让学生在沟通中，观赏同学解决问题的方法，体验胜利，进一步理解平均分的 方法，感知平均分在生活中的应用，使学生感受到生活的数学，数学在生活中的作用。 教师在教学时，把除法的概念的教学放到生动详细的情境之中，表达了 标准中提出的新理念。 教师复习旧知，为新学问做铺垫，然后设计了熟悉除法的教学活动，组织“分一分，写一写、读一读”的学习活动，以及让学生反复动手操作，屡次经受用除法算式表示平均分的过程，从而领悟除法的意义，大部份学生已经能很好的把握本章的内容 引导学生在一系列的摆一摆、想一想、说一说、议一议的活动中，从详细问题向抽象算理进展了深入探究，并呈现出算法的多样化。最终通过比拟让学生悟出用乘法口诀求商的算法最简便，促进学生对算法的把握理解，沟通了乘法与除法之间的关系。这样的教学，既进展了学生思维，又培育了学生的探究精神和创新意识，大大地提高了课堂教学效率。 用嬉戏，活动，竞赛的形式进展练习，不 但稳固了所学学问，而且使学生也产生成就感，获得愉悦的体验。用除法解决简洁的实际问题教学反思教师在复习和预备这个环节中，放手让学生动手操作，激发了学生的学习兴趣，良好的开端是胜利的一半。然后在新授过程中，教师有意识沟通乘除法间的联系，在分析、比拟的过程中潜移默化的培育了学生的数学思维，这表达了教师作为引导者的地位。 学起于思，思源于疑。为学生营造公平、民主、和谐的学习气氛，让生在这气氛中质疑问题，培育学生的问题意识，进而拥有解决问题的力量用乘除两步运算解决实际问题教学反思以表演的形式，呈现出数学的问题。让生经受发觉，提出问题和解决问题的过程，感受数学在日常生活中的作用，同时获得一些初步的提出用除法计算问题和解决问题的活动阅历。 通过教师的整理及设计的摘平果嬉戏，调动起了学生极大的积极性，让生在乐学的气氛中，把握了本单元的学问。 在教学中，我努力让学生在亲身初中中进展自主探究。课堂教学中，组织了一系列活动，如找角、画角、折角、剪角、评角、应用角、制造角等，使学生对“锐角”和“钝角”的熟悉不是停留在机械的理解和记忆之上，而是经受了一个亲身体验和不断反思的熟悉过程，在“做数学”的活动中，促使学生真正理解和把握“锐角”和“钝角”的特征。新课程理念下的数学要转变传统的“传授承受”模式为“探究发觉”的学习模式。因此，在学习中许多学问我都尽量让学生用自己的方法去学习，去感悟。如让学生给角进展分类这个环节就充分的表达了这个意图，先让学生动手分类，再经过小组合作、积极主动地思索分类的理由，学生自己不知不觉地就找到了要找的答案，表现出了很强的求知欲，体验到了胜利的欢乐。到后来的亲自动手实践量一量的活动中更进一步的让学生动手去操作去验证，同学们都积极地去参加整个课堂教学之中。 这节课动感内容的教学，而且概念较难辨析，所以比拟特别，所以我在这节课的设计上留意了 以下几个问题：生活化教学，引导学生联系实际，丰富想像，感知和熟悉物体的平移，。活动化教学，通过生动手操作、试验观看，建立模型，理解平移的概念。争论式教学，让生在争论、争辩、思索中从正、反角度比照地熟悉平移。加强双基教学，在争论过程中，加强根底学问的教学和根本技能的训练。 教师让学生感受生活的旋转，让生体会数学就在自己身边，通过展现旋转的物体，通过观看它们旋转的方向，感知物体旋转的方向有两种。 学生解决问题的力量不强。有的同学不会正确的利用题中的已知条件，分析它们之间的潜在联系，乱算一气，毫无依据可言。针对这个问题，我的想法是多出一些题，让学生一点一点学会分析，从而正确选择方法。对于个别后进生肯定要紧抓辅导，争取让每个孩子都不落伍。教学情境的创设，教学过程的安排，教学活动的体验，都是坚持以学生的进展为本。这样的教学理念是新课标所提倡的，也是我们在教学中要努力遵循的原则。 我在教学时，让学生在充分的操作活动和简洁的语言表述中，领悟一个数是另一个数的几倍的含义。让学生用小棒摆一摆，在脑海里建立一个数是另一个数的几倍的含义，形成清楚的熟悉。 利用复习题为本节课做好铺垫，让学生再次领悟一个数是另一个数的几倍的意义，接着引导学生用数学的眼光去发觉各组人数之间的倍数关系，在亲身体验探究中明白道理，进展学生思维的制造性，充分表达学生是学习主体的数学思想。 本节课仍采纳游乐园主题图的一局部为问题情境，引导学生通过观看，从不同角度思索问题，运用乘除两步计算解决实际问题，并在解决问题中学会小括号的作用。教学过程中我本着培育学生解决问题的一些根本策略的目的，让学生独立思索，小组合作等方式地提出问题，解决问题。 把课堂还给学生，他们就会成为学习的仆人。回忆本课的教学，意图是要努力创设、营造宽松的气氛，让学生在这种和谐热闹的气氛中能自然的、投入的探究学习。整节课，运用生动的多媒体手段呈现出“10个一是十，10个十是一百”数数方法，以学生感兴趣的数数接龙嬉戏贯穿课堂始终，在生活中感受数。 我留意数学教学内容“从生活中来，到生活中去”的理念 。让学生收集生活的数据为数学问题，贴近生活学数学，完全放手，让学生在自主探究，合作沟通中猎取学问。信任学生的力量，让他们自主学习，真正成为学习的仆人。 本课在学生已有的“百以内数大小的比拟” 和“千以内数的熟悉”学问阅历的根底上进展教学。首先，由作比拟引入，让学生回忆旧知，再导入新课。而后在教学过程中，以小组争论的方式，让学生在争论当中，能敢知比拟千以内数的大小的方法。 以学生收集的现实生活中的数据为数学问题，贴近生活学数学。教师对收集到的数据进展整理，然后教师完全放手，让生在自主探究、合作沟通中猎取学问。信任学生的力量，让学生自主学习，真正成为学习的仆人。 教师让学生看一看、想一想、议一议的教学方法，在学生已有的学问根底上，通过多种形式的练习让学生类推出“位数一样的数的大小的比拟方法，位数不同的数的大小的比拟方法”。 综合教学内容，联系与学生现实生活贴近的情景，让学生体会精确数与近似数的区分，最终设计了数学小实践活动，把所学的数学学问运用到实践当中去，帮忙学生了解数学的价值，增进对数学的理解和运用数学的信念。 数学课程标准指出，数学教学必需建立在学生的认知进展水平和已有的学问阅历根底之上，有了肯定的学习根底，此类题大多学生都会算。所以我们要把主动权交给学生，让他们借助已有的学问阅历自己去探究，去发觉解决问题的方法。作为教师不要去为学生设计“过渡题”“样板题”，这样简单把学生带入教师预设的方法中。应当放手让学生自己去比拟，分析，选择适合自己的计算方法，或心服口服的认同书本上相对较好的方法。 数学课程标准指出，数学教学必需建立在学生的认知进展水平和已有的学问阅历根底之上，有了肯定的学习根底，此类题大多学生都会算。所以我们要把主动权交给学生，让他们借助已有的学问阅历自己去探究，去发觉解决问题的方法。作为教师不要去为学生设计“过渡题”“样板题”，这样简单把学生带入教师预设的方法中。应当放手让学生自己去比拟，分析，选择适合自己的计算方法，或心服口服的认同书本上相对较好的方法。 如万以内加法与减法的例3，被减数中间和末尾都有0的减法。由于被减数只有三位数，所以笔算原理与例2一样。在这里，教材安排了用多种方法计算，即竖式和口算，表达算法多样化的思想。算法多样化是问题解决策略多样化的一种重要思想，它是培育学生创新意识的根底。就计算教学而言，提倡并鼓舞算法多样化，不仅订正了“计算方法单一，过于注意计算技能”的教学方法，主要是鼓舞了学生进展共性化的学习。并充分调动学生已有的计算阅历，让他们连续去探究、发觉、制造不同的算法。 引导学生进展估算，初步培育估算意识，了解估算的根本方法，通过小组合作的方式，让生进一步体会估算的方法，同时表达了学生的主体地位。在联系实际应用中，通过自主提出问题，解决问题进一步培育学生的估算意识和估算力量，同时在肯定程度上进展了学生提出问题和解决问题的力量。 这节课相比照较简洁，根本上每个学生都能说算法，大多数学生都选择了书本中的其次种方法来计算，由于它简洁。我也认为其次种方法比第一种简洁，因此既然学生大都选择其次种，对于第一种就一带而过了，在练习时几乎就没提到这种方法了。在后来的口算作业中，像630+90= 这样的算式学生消失了612、6120这样的答案，究其缘由是学生直接算3+9=12，百位是6，在12前面添个6就成了612了，有些学生甚至是觉得还有个位0每算，再在612后面添个0，就有了6120这个答案了。书本中的两种方法现在认真想来应当算是一种方法，其次种是第一种的简化，省略了1+2后面隐含的意义，那么学生在初次学习计算方法时还是完整的说法对学生更有利。学生在计算中消失的类似于上面的错误就是由于省略了3+9后面隐含的意义，其实它是表示3个十加9个十，假如一开头就说完整，可能就不会消失这样的错误了，至少会削减。 克和千克是学生第一次接触的重量单位，也是学生日常生活中常常要与之打交道的，因此教学时我注意联系学生的生活实际，设计了课前调查活动：在家里找一找标有重量的东西；把找到的东西和重量记录下来；看一看商家是用什么来称量物品的重量。这次调查活动的目的是充分开发学习资源，拓宽学习渠道，丰富学生的感性熟悉，分散学习难点，激发学生学习的兴趣。然后课堂上由我动手操作天平，称量物体，让生通过掂一掂1克及1千克物体有多重。 学生在课前就已经与克和千克先打了交道，这样就为下面的教学做好了铺垫。上课一开头，学生就在小组内沟通自己收集到的资料，1千克的质量学生在日常生活中常常接触到。如有的学生就汇报说2包食用碘盐重1千克、6个苹果大约重1千克、一条鱼约重1千克、一瓶大可乐约重1千克?学生找到的1千克的物品还真不少。而在动手实践环节中，因题型新奇，激发了学生的想象力。 本课到处从学生角度动身，以学生的进展为本，在熟悉简洁的复式统计表时，创设了统计跑步、跳高各有多少只小动物和统计各种动物参与跑步的的成绩两个情境，使学生通过动画与实际组织经受了收集、整理的过程。本节课在设计各环节时，充分考虑到了学生的年龄特征和实际阅历，激发了学生的学习兴趣，并且为了激发学生的学习欲望，使学生熟悉到了学习统计的必要性：为给小兔子们当裁判而统计、为了解各种车的数量构造而统计、统计同学们喜爱的动画片可以给电视台的节目编导出谋划策、统计同学们的学习成绩可以为今后的学习做出指导。每个情境决不是“信手拈来”，而是到处表达了培育学生的情感与态度。 这一节课，我充分发挥了多媒体的作用，直观形象、动静结合、既节约教学时间，又大大提高了课堂效率，使学生有兴趣地投入到学习过程中。对突破重、难点起到了很好的作用。如课堂开头用了三题情境图，分别引导孩子从颜色、外形、数量、去观看，提高了学生学习的兴趣，有效地吸引学生。这样思维的训练，有层次性、递进性。在情境教学中,激发学生学习兴趣,为学生营造一种轻松、开心、民主、和谐的空间,让学生在主动参加中，猎取学问，得到进展。 教学反思幼儿园篇三 由传统阅历型向专家型教师进展，是始终困扰着广阔教师一个相当沉重的话题。其实，教师作为专业成长的主体，其主动性是不言而喻的。教师群体中，大多数喜爱教育事业，都有一颗积极进取之心，迫切盼望在自己的岗位上实现自己的抱负，表达生命的价值。但在教师中流传着的一句话“医生越老越吃香，教师越老越不行”，却不由得引起我们深深的思索。尽管话说得有点过头，但由此也可知教师专业成长的重要性与紧迫性。教师的专业成长自然需要各级行政机关、学校领导的高度重视，但关键还是取决于教师自身。笔者作为一线教师，在教育的道路上也苦苦追求了近20年，有失败的伤痛，也有胜利的喜悦，虽离专家型教师还很远，但自已心怀教育，情系学生，正在教师专业成长的道路上稳步前进。而从中感受最为深刻的是，教师要使自己有所进展，就必需养成思索的习惯，拥有一颗时时反思的心，只有如此，才能不随大流，才能使自己有共性地进展，才能始终站在课改的风口浪尖上，使自己真正与新课程同行，与时代共进展。笔者认为，反思是教师专业成长的必由之路。现结合个人的实践，谈一下这方面的做法、熟悉与体会。 叶澜教授曾指出：“一个教师写一辈子教案不肯定成为名师，假如一个教师写多年的反思就有可能成为名师。”课没有最好只有更好。假如课后加以反思，就能不断地熟悉到自己的缺乏之处，并在以后的教学中能尽可能地扬长避短。因此、在平常执教的每一节课后我都坚持课后反思，除了写好每节备课后的教学一得外，还特地预备了笔记本作为“教学反思录”。几年下来，收益匪浅。以下是笔者所写的一则教学反思，以供同行参考： 这节课学生学得比拟顺当，根本完成了学问教学的目标，但细细想来，总觉得与新课程所提倡的教学理念有相当大的差距，主要存在以下一些问题： 1、学生是怎么知道可以依据国柱的体积计算公式来推导圆锥的体积计算公式的？学生又是怎么想到用装水或装沙的方法来实现圆柱和圆锥的相互转化的？ 2、学生是怎么知道只有用等底等高的圆柱体和圆锥体，才能发觉两者体积之间的关系。 3、学生虽经操作找到了等底等高的圆柱体和圆锥体体积之间的关系、但这都是在教师的“细心安排”下，在教师的想固然状况下产生的，这能算是学生的探究试验吗，学生在操作中产生的心理感受及体验深刻吗？ 4、在整个过程中学生为什么不能自己发觉问题、提出问题，并进而绽开对问题积极主动的探究呢？学生的主体地位真确实立了吗。 5、教师在学生的学习过程中为什么仍处于主宰地位？教师究竟该怎样参加学生的学习呢？ 一系列的问题竟一股脑儿地向我袭来，我沉醉在无尽的惭愧与困惑之中，并开头不断地思索，试图查找到产生这些问题的根源。由于，我深深地觉得在这些问题的背后存在着以下一些教学上的偏差： 1、教学思想上还没有真正确立以“促进学生终身进展”为本的教学观，课堂缺少应有的生气与活力，没有给予课堂生命的意义。 2、教学关系仍是以“教”论“学”教师还没有从学生的阅历和已有学问动身，创设真正意义上的学生动手操作、自主探究与合作沟通的课堂气氛。 3、师生关系仍没有得到明显改善，照旧是教师“牵”着学生“走”，学生的主体地位得不到真正确立。 4、教材处理相对保守，不能制造性地使用教材。 5、教学重心仍放在学问结论上，探究过程没能充分进展，缺乏对学生数学思想方法的渗透及态度情感等的培育。 从上面这则反思中，可以清晰地看出写课后反思的优点：第一，能准时发觉问题，针对性强言之有物；其次，能准时沟通理论与实践之间的关系；第三能准时总结阅历教训，养成冷静分析思索的习惯，使自己的教学艺术水平不断得以提高；第四，能准时积存进展教育教学讨论的素材。这些无疑对教师的专业成长是极大有利的。 “终身学习”已是当今让会对人的根本要求，作为教师更不能例外，由于教师担当着艰难的育人任务。在快速的学问更新以及学生多渠道猎取信息的背景下，教师如不留意不断地学习，是很难胜任教育教学工作的。鉴于此，所以我充分利用时间，坚持每天学习。我参与高等教育函授先后获得了大专及本科毕业证书，并如饥似渴地阅读各种教育教学杂志还不时地去买教育教学方面的专著加以研读。在学习的过程中，我渐渐熟悉到，书上写的东西并不肯定是真理、有些甚至是错误的。于是，在学习中我不时地进展反思，在书中实现了与乃至于专家的对话。 例如，最近在一本教学杂志上看到一则有关“商中间有0的除法”的教学案例，在学习并反思该案例时，发觉执教者在对待新课程理念上存在着肯定程度的极端做法，于是就作了以下反思：（1）数学教学非要生活化吗？能实现数学教学生活化固然是好事，但并非全部数学学问的教学都要生活化，而应详细问题详细对待；（2）算法越多越好吗？在教学中我们下能把求异简洁化，不应为求异而一味地追求算法多样化；（3）教师的主导作用能丢吗？教师牵着学生走固然不对。但在课堂上教师被学生牵着走也是不科学、不现实的。 明显，通过这样的不断学习和反思，既可以使教师广泛地领会到各种教学信息，积存丰富的科学文化学问，还能使教师的教育教学理念不断地得以提升，使教师能以一位智者的形象消失在学生面前，消失在人们面前。 教师在专业成长的道路上，孤军奋战往往会多走歧路，必需学会与他人合作，并在合作中沟通，在沟通中反思，使自己的熟悉得以不断地提高。教师不但可与同事沟通，也可与专家沟通，还可与我们的学生沟通。 例如，对多媒体课件的使用我曾很不以为然，认为还不如粉笔、黑板来得便利有用，但在一次与同行的沟通中，却使我感受颇深。这位同行在确定了我的一些看法（如有的课上教师常被课件束缚；有的课上动不动就是课体却没有让学生看书等等）后，说了以下几个观点：（1）在实施教育现代化的今日，多媒体的使用肯定要推广，每一位教师都能制作课件；（2）对于在课件使用过程中的不当之处，应逐步加以订正；（3）课件资源应共享，教师在教学中使用的课件并不肯定要自己制作的。我听了之后，对自己原先拒课件于千里之外的想法进展了反思，发觉了熟悉上的缺乏，重新端正了对使用媒体课件的态度。于是我积极投入到了课件制作及使用等方面的学习之中，从而使自己又多了一项教学的本事。 教育教学上的专家始终是一线教师所崇拜的人，但在以往的教学公开场合上，笔者总觉得专家是那么的高高在上使人敬而远之；可喜的是，在最近的几次教学公开活动中我们的专家能走下讲台。以更平易近人的态度走到教师中间，与教师沟通。于是，我有幸实现了与专家的零距离接触。如在不久前的一次公开教学活动中，全国闻名特级教师潘小明教师先播放了一个教学片断，然后就以下几方面的问题同与会教师作了恳切的沟通：（1）您认为这是一个合理的情境吗？（2）您认为这个引入的教学起点是什么？（3）这样的教学起点适宜吗？教学起点是高还是低好您认为开放性的问题有什么价值？（4）您认为在这段引入中学生的肢体活动（包括说话）与宁静思索之间的关系是否适当？教师是否引导学生如何进展观看？（5）您认为是否要让学生把观看到的内容完整地表达出来？为什么？与会教师积极参加，踊跃发言我也对一些问题谈了自己的看法，并提出了自己的一些困惑。由此，在专家的启迪下，使我茅塞顿开，并催生了我新的反思。 “教师即讨论工者”是国际教师专业进展的重要理念。教师要想获得持续性进展，适应教育改革的要求，就必需在自己的从教生涯中进展不断地讨论，在讨论中反思，在反思中提高；一线教师常把讨论看得很简单，认为那是专家的事。其实大可不必这样想，从某种角度说，我们的教师更具有讨论的条件，由于我们深入教育教学的第一线，同时我们也应充分熟悉到“教而不研则浅研而不教则空”的道理。作为教师中的一般一员，我积极参加学校指定的课题讨论。另外，我还自己确定课题进展讨论，如小学数学活动课之讨论、小学数学计算机帮助教学试验探析等分别在省教育厅主办的教学与装备上发表。我还积极参加学校的课题讨论如小学数学实践课的讨论、学科教学目标素养化的讨论、农村小学运用多媒体优化课堂教学的讨论讨论成果均获得专家的好评。我还准时进展阅历总结，撰写的论文农村小学新教师培育的讨论、浅谈创新型教师的根本素养、唤醒数学课堂的人文价值、运用新理念教活旧教材、新理念下小学数学实践性作业设计等在各级竞赛中均获得一等奖，并在教育教学杂志上发表。通过这些讨论，给了我许多启发与帮忙，使我感悟了很多崭新的教育教学理念，并使我的综合素养得到了有力的提升。作为教师，我们应充分信任自己，只要行动起来，就肯定能成为一名讨论型的教师，甚至于成为一名专家型的教师。 以上只是笔者一些粗浅的感受，也是微缺乏道的。我知道，在专业成长的道路上，要走的路还很长，我将不断地在学习中熟悉自我，在反思中挑战自我，在实践中超越自我。教师们，让我们相互鼓励，携手共进吧！ 教学反思幼儿园篇四 世界闻名学者弗赖登塔尔指出： 学生学习的唯一正确方法是实行“再制造”，也就是由学生本人把要学习的东西自己去发觉或制造出来，教师的任务是引导和帮忙学生去进展这种再制造的工作。依据这个指导思想，我认为在语文的互动探究教学中，在关注学问和技能的同时更应注意学生亲历学问的探究过程。现记录安塞腰鼓的教学片断，以期各位同仁批判指正。 师：请同学们自由朗读课文，然后请用“的安塞腰鼓”对安塞腰鼓进展评价。可以填词、短语、句子，最好是文中的内容。学生边朗读边思索。 学生1：教师，我找到两个“豪放的安塞腰鼓”、“壮阔的安塞腰鼓”。 学生2：我也找到了“有力的安塞腰鼓”。 学生3：“惊心动魄的安塞腰鼓”。教师趁机鼓舞学生：我想同学们肯定还能找到更多更好的词、句子来修饰、评价安塞腰鼓。在教师期盼的目光中，学生们表现得更为积极，纷纷动笔尝试着、思索着2分钟后，80%的学生脸上写着成功者的得意与自信，而其他同学有的还在凝神思索，有的写了划，划了写，还有两名同学坐不住了，静静偷窥邻座的本子 教师趁机插话：有困难的同学可以向四周的同学请教。教室里立刻失去了已有的安静 师：谁情愿把自己的答案写到黑板上？全体同学要求剧烈，无奈，教师只好请先举手的两名同学上台。 ：“元气淋漓的安塞腰鼓”；“奇伟磅礴的安塞腰鼓”；“一捶起来就发狠了，忘情了，没命了的安塞腰鼓”“好一个痛快了山河，蓬勃了想象力的安塞腰鼓” 师：既然大家都对安塞腰鼓有了初步的评价，那么你觉得安塞腰鼓美吗？ 学生齐答：美。 师：那好，咱们分组找一找，看它美在哪里？请各小组进展寻美点竞赛，并用“美，你看（听）”的句式表达出来。 大局部同学受上一环节启发，对此产生了深厚的兴趣，各小组同学跃跃欲试，“目无尊师”地争辩起来。 5分钟后，教师请各小组派代表发言。各小组同学心情高涨，争当小组发言代表。发言