教学反思落花生.docx

教学反思落花生 落花生是一篇极富哲理的文学。全文围绕“种花生收花生收花生吃花生议花生”来写，突出“议花生”这局部内容。我在教学时着重于引导学生对父亲与我的对话内容进展探讨，交换，感悟，收到较为满足的效果。 (一)读中品位，理解感悟 本课语言精致，心情真诚，含义深入对学生极有教育意义。我在设计时作到以读为本，学生通过各种情势的读(自读，师生合作读，生生协作读，分角色读，齐读等，去体会文章的语言，去感受多的蕴涵的哲理，这样一遍一遍的要求到达了事半功倍的满足效果，从而加深学生对课文的感悟力量，使学生获得心情的体验。 (二)接洽生活，心情升华 落花生一课中的“人要做有用的人，不要做只讲风光而别人没有用处的人。”是全文的点睛之笔，体会了这句话的内容，也就弄清了的写作意图。我紧紧围绕这句话引导学生绽开争论，“什么样的人是有用的人，”“讲风光是什么意思”并点拨学生接洽四周的生活实例深谈，学生在我的启发下，感悟到的“清洁工”“建筑工人”“警察叔叔”教师等工作都是具有花生品德的人。使学生明辨是非，强化了心情的熏陶。 (三)器重积聚，敏捷运用 语文课程标准指出：学习语文要重视感悟积聚语言和运用语言。 在组织学生学完落花生一课后中的精致语言，在此根底是上，引导学生进展语言实践活动，我设计了几个主题，1、描写一种物品2、描写一个人3、表达一件说明道理的大事，从而鼓励学生敏捷运用课文里的语言，从而体会到运用语言的方法和积聚语言的乐趣。 教学反思落花生2 教学完落花生一课，我的感受颇多，我觉得在中年级语文阅读教学方面值得关注。 一、教师应从始至终激发学生学习的兴趣。 从导入的悬念到文章资料的理解，以及写作方法的说明和对教材资料的补充，应充分思索到调动学生的原有认知，摸清学生的心理状态，使学生从头到尾都沉醉在一种我想探究，我想学习，我渴望解答这一问题的情境之中，这样才能把理解资料，升华感情与实践导行三者有利地结合起来，真正到达教书育人的目的。 二、教师应当营造公平、愉悦的沟通环境，还要适时引导。 语文课上学生的学习兴趣一但被激发，就会问题多，答案多，话题多，有时甚至会与课文资料毫不相干，这时教师就要营造一个公平的沟通气氛，但要避开学生谈的漫无边际，教师就要全面调控课堂，对于学生说得离谱时要采纳适时适度的评价性语言准时把他们引导到课文的相关资料中来，还应留意不消除学生的学习专心性，爱护他们的求知欲。 三、学生搜集信息与理解课文是相辅相成的 透过本课教学，我觉得学生搜集信息的潜力和途径都很差，因此时理解文章资料造成了必需的障碍，只能从教师搜集的资料外获得信息，相对来说，信息比拟少。 教学反思落花生3 课后，方校长对我的落花生一课进展了精彩的点评，让我受益匪浅，现结合方校长的点评，我对这节课的反思如下： 一、教师应从始至终激发学生学习的兴趣。 从导入的悬念到文章内容的理解，以及写作方法的说明和对教材内容的补充，应充分考虑到调动学生的原有认知，摸清学生的心理状态，使学生从头到尾都沉醉在一种我想探究，我想学习，我渴望解答这一问题的情境之中，这样才能把理解内容，升华感情与实践导行三者有利地结合起来，真正到达教书育人的目的。 二、读中品尝，理解感悟 本课感情真挚，含义深刻对学生极有教育意义。我在设计时做到以读为本，让学生通过各种形式的读（自由读，默读，分角色读，齐读）等，去体会文章的语言，去感受蕴涵的哲理。这样一遍一遍的要求到达了事半功倍的满足效果，从而加深学生对课文的感悟力量，使学生获得情感的体验。 需要改良的地方： 一、在教学中应转变原有的教师问，学生答的模式。只有让学生靠自己的力量去学习，才能形成独立自尊的健全人格，这正是我们新课标所提倡、追求的。 二、在指导朗读方面，应设计星级评价，激发学生朗读的积极性，并且朗读要有层次性，让学生在品读中理解重点语句的含义。 三、准时进展语言实践，让学生完成小练笔。 教学反思落花生4 学习“议花生”局部 师：全家人都是怎样谈论花生的？ 生1：姐姐说：花生味美。 生2：哥哥说：花生可以榨油。 生3：我说：花生价钱廉价。 师：父亲是怎样评花生的？ 生：花生不像桃子、石榴、苹果那样高高挂在枝头，而是埋在地里，挖起来才能辨别出它有没有果实。 师：请大家齐读第10、12、12、14小节，体会父亲的话的含义： （学生纷纷发言） 生1：父亲盼望我们做一个不追求外表服装的华美，而是追求内在本质的和善的人。 生2：听了父亲的话，让我想起了“腹有诗书气自华”的真正含义，我们衣服穿得朴实些没事，只要有真才实学，你还是能够得到别人的观赏。 生3：我也想到了一句名句：山不在高，有仙则名；水不在深，有龙则灵。我们应当追求内在的美。（此时有一学生手举得高高的，迫不及待的样子） 生4：教师，我从父亲的话中还体会到，花生是需要我们去发觉，去挖掘的。不是常说“千里马常有而伯乐不常有”吗？花生就好比千里马，我们就好比伯乐”。其实，我们小学生也是需要教师去发觉，去培育的 反思：听着孩子们滔滔不绝的发言，引经据典，谈感受，说体会，我正在暗自庆幸“经典诵读”给孩子们带来的好处时，课堂中消失了另类的声音。现在我们处在课程改革中，我们要敬重学生独特的感受与体验。对生4的发言，我感到惊异，这是学生在借题发挥，“醉翁之意不在酒，在乎教师的关注呀”。学生的发言，如同一根针一样深深刺痛了我，让我的心无法安静。我是否关注学生的进展了，我能成为伯乐吗？一下子，我觉得肩上的担子更重了。以前，我只在教育理论书籍上看到过、校长在大会发言中讲到过教师要做一名伯乐，如今连小学生都直言不讳的要求我们做伯乐，莫非肩上的责任不重吗？上了落花生一课，我真是感慨万千。 、 教学反思落花生5 落花生是新课标人教版第九册的一篇叙事散文，也是一篇极富哲理的文章，本文真实地记录了小时候的一次家庭活动和所受到的教育。是闻名作家许地山，全文围绕“种花生收花生吃花生议花生”来写，突出“议花生”这局部内容。课文着重讲了一家人过花生收获节的状况，通过谈论花生的好处，借物喻人，提醒了学习花生不图虚名、悄悄奉献的品行的主旨，说明人要做有用的人，不要做只讲风光而对别人没有好处的人，表达了不为名利，只求有益于社会的人生抱负和价值观。而许地山也没有遗忘父亲的教导，他以“落花生”为笔名，时刻鼓励自己，并付诸行动，成为优秀作家。 本课教学的重点既要求学生由表及里地了解花生的珍贵之处，理解父亲赞美花生的话的深刻含义，从中体会出做人的道理；又要求学生分清文章的主次，体会文章详略的合理安排，依据教材的特点我引导学生重点品析“议花生”这个局部，但是依据以往的状况，学生可能会片面的为了赞美花生的好处而贬低苹果、桃子、石榴。所以在教学时，我带着学生读文后，学花生的品质时，引导学生质疑1：课文中把花生和桃子、石榴、苹果进展了比拟，是不是说它们只是外表好看而没有有用价值呢？从而引导学生抓住疑点争论，一石激起千层浪，学生的思维闸门翻开了：学生各抒已见，虽然说法各不一样，但无论哪种见解都是发自内心的表白。其中有一个同学就讲得特别好：“教师，我觉得在这里只是把桃子、石榴、苹果的果实的生长位置作了比拟，目的是要突出花生的悄悄无闻、不计较名利，而不是有意贬低这几样水果。”这样的课堂争论，凸现了学生的主体地位，学生敢于探究，敢于直言，共性得以和谐进展。在深入学习时，还应重点放在理解爸爸说的“所以你们要像花生，它虽然不好看，可是很有用”这句话上，由落花生的特点体会做人的道理。学习落花生内在秀美，悄悄奉献，造福人类的精神。 此外，本文采纳的是借物喻人的写作方法，在充分接触文本后让学生联系生活中的所见所闻所感争论：借助落花生比方怎样的人？在生活中哪些人，也像落花生那样不图虚名、悄悄地做着奉献？通过联系实际，学生能熟悉到在现实世界中是一些像苹果、石榴那样既外表好看又有有用的人，但这样的人不多，更多的是像落花生那样平凡而又实在的人。在我们自己身边，在平凡岗位上悄悄无闻地做着奉献的一般劳动者，就像落花生一样，他们所从事的工作或许并不令人艳羡，他们的劳动成果或许并不引人注目，但他们切切实实在为大家效劳，例如：清洁工、送报人、修理工、医生、教师、军人”“警察叔叔”教师等工作都是具有花生品行的人。我们学习落花生，也要甘愿像落花生那样，做普一般通的人，干实实在在的事，在平凡的岗位上，为别人带去更多的好处。并让学生选一个内容仿照课文写写感受。让以写促读，以读悟写，课外拓展，形成力量。 总之，我们的语文课堂应当是开放而有活力的，教师必需以人为本，充分敬重学生的共性，还学生自由的空间。 教学反思落花生6 落花生是一篇极富哲理的课文。全文围绕种花生收花生吃花生议花生来写,突出议花生这局部内容。我在教学时侧重于引导学生对父亲与我的对话内容进展探讨,沟通,感悟,收到较为满足的效果。 （一）读中品位,理解感悟 本课语言美丽,感情真挚,含义深刻对学生极有教育意义。我在设计时作到以读为本,学生通过各种形式的读（自读,师生合作读,生生协作读,分角色读,齐读等,去体会文章的语言,去感受多的蕴涵的哲理,这样一遍一遍的要求到达了事半功倍的满足效果,从而加深学生对课文的感悟力量,使学生获得情感的体验。 （二）联系生活,情感升华 落花生一课中的人要做有用的人,不要做只讲风光而别人没有用处的人。是全文的点睛之笔,体会了这句话的内容,也就弄清了的写作意图。我紧紧围绕这句话引导学生绽开争论,什么样的人是有用的人,讲风光是什么意思并点拨学生联系四周的生活实例深谈,学生在我的启发下,感悟到的清洁工建筑工人警察叔叔教师等工作都是具有花生品行的人。使学生明辨是非,强化了情感的熏陶。 （三）重视积存,敏捷运用 在组织学生学完落花生一课后中的美丽语言,在此根底是上,引导学生进展语言实践活动,我设计了几个主题:1、描写一种物品;2、描写一个人;4、表达一件说明道理的大事。从而鼓舞学生敏捷运用课文里的语言,进而体会到运用语言的方法和积存语言的乐趣 教学反思落花生7 自从进展新课程改革以来，我学习了一些新课程的新理念、新方法，观摩了一些新课堂，也进展了一些实践，自认为是一个是一个新课程的忠实执行者。可当我“顺当”上完落花生这篇课文时，我才发觉自己竟把新课程提倡的“收集、合作、探究”等学习方式当作了摆设。 为了一改正去教师在课堂上满堂灌或是满堂问，学生在课堂上被动承受的状况，新课程提倡充分表达学生学习的自主性，让学生通过收集资料、小组合作、探究性学习等方式，激发学生主动学习的兴趣，培育学生学会学习的力量。 明明是赞同新课程提倡的这些学习方式，明明在自己教学实践中做，可我更多地是把这些学习方式当作了摆设，这是我教完落花生这篇课文后才发觉的。落花生是一篇传统课文，我已执教过几次了，而且课文内容比拟简洁。因此，我在教学这篇课文时完全丢掉了教学设计。我先让学生预习，然后检查预习状况，接着用了“花生的好处有哪些?父亲的话是什么意思?最终说的一句话是什么意思?课文有什么写作特色?”等几个问题引导学生轻松学完了课文。正值我为自己驾轻就熟地教完这篇课文而自鸣得意时，我无意中翻开了教学设计，闪入我眼帘的“收集”、“合作”、“探究”等词语让我的脸刷地红了。我预设的这些学习方式都成了摆设，我的课堂教学看似顺当，可是从新课堂的要求来看，实则是一堂失败的阅读教学。 接着，我反思了自己的其它课堂教学，发觉这样的状况并不是个别现象。虽然教学设计中有“收集”、“合作”、“探究”等预设的学习方式，但许多时侯，我在课堂上几乎成了唱独角戏，或者是用一个个问题牵着学生跟我走，无视了学生的主题体地位，无视了新课程提倡的学习方式。究其缘由，我为自己找到了这样几个理由： 1、学生家庭条件有限，没有电脑，缺少书籍，到哪儿收集?即使安排了也没有几个学生会去收集。 2、在寻常的学生合作中，课堂看似喧闹，可没几个学生在真正地争论问题，多数学生只是在当听众。 3、学生的学问水平有限，探究对他们来说难度太大，何况又耽搁时间，课堂?夏亩有那么多时间让他们探? 可是，我立刻又推翻了自己的理由。没有电脑和书籍，就不能收集了吗?可以问教师、家长。没有几个学生真正地争论问题，就可以担心排合作吗?可以激发全体学生参加的积极性。探究难度大、费时间就不组织探究吗?可以逐步教会学生探究的方法，可以安排学生课外探究。更何况，学生现在收集、合作、探究的效果不好，最起码可以培育他们这方面的习惯，等他们条件具备了，力量增加了，不就能很好地采纳这些学习方式去自主地学习了吗?而教会学生学习不正是教学的一大目标吗? 自己和自己交锋了几个回合后，我真正熟悉了自己的理由是站不住脚的。新课程提倡“收集”、“合作”、“探究”的学习方式太有必要了。它不仅是为了我们的课堂有生气，更是为了表达学生学习的自主性，实现教会学生学习的目标，促使学生终生学习。 因此，我对自己说，别把“收集”、“合作”、“探究”作摆设。 教学反思落花生8 落花生是许地山闻名的一篇叙事散文，本课语言朴实，感情真挚，含义深刻，对学生极有教育意义。全文围绕“种花生收花生吃花生议花生”来写，真实地记录了小时候的一次家庭活动和所受到的教育。课文着重讲了一家人过花生收获节的状况，通过谈论花生的好处，借物喻人，提醒了我们要学习花生不图虚名、悄悄奉献的品行。说明人要做有用的人，不要做只讲风光而对别人没有好处的人，表达了不为名利，只求有益于社会的人生抱负和价值观，同时，主次清楚这一写作特点在这篇文章上有着鲜亮的表达，是作为教授学生在习作时写作技法的典型材料。所以我在教学中，注意了以下几方面。 一、在导课环节的设计中本人利用学生的奇怪心进展了有效的教 学组织。 学生的学习方式和共性特点差异是客观存在的，要让学生依据兴趣需要学会选择自学内容，自学方法，自学形式，指导学生依照自身特点，或圈点，或查写，或操练，充分表达“以人为本”。重视学生个体的有效参加，让每个学生学会面对生疏领域，自已去搜集，筛选资料，寻求答案。因此在教学落花生一课时，我引导学生课前搜集有关花生和的资料，如“花生为什么又叫落花生?”“除了书上介绍的你还知道花生有哪些用途?”“你对许地山知道多少?” 等等。同时我以课题“落花生”其实就是我们平常生活中所说的“花生”，它为何又叫“落花生”，在讲清花生的生长特点外还问了它还有哪些名字?从而拓宽学生的学问面，知道它还叫“长生果”，并且把“落花生”的实物图片和“许地山”的人物图片做成一张幻灯片，让大家知道一边是农作物，一边是作家、学者、教授，为何都叫“落花生”呢?其目的是以此作为教学的切入点进展有效的教学组织。 二、在第一局部的教学中本人利用学生已有学问进展了“以旧推新”的教学，到达了以学生为主体的教学目的。 通过抽人读展现在幻灯片上第一自然段内容(幻灯片内容中学问重点已用不同颜色做标记，作用于提示学生留意这些学问点)，从而到达稳固已学过的学问点：多音字在详细语言环境中的读音以及本课中“买种，翻地，播种，浇水”之间为何用逗号。尤其通过四个词组的构词构造来讲清“播种”的“种”在这里为何读“zhng”。并且让学生思索文章最终一句中为何用“竟然”一词，从而让学生理解文本，到达与进展对话。最终让学生总结出这局部写了“种花生，收花生”的内容，从而为下面的教学做好预备! 三、在进展其次局部内容教学是我首先让学生自己在文中找找除了“种花生和收花生”以外，还讲了那几件事?让学生归纳出“吃花生和议花生”后，教师再进展追问：哪些内容讲了吃花生?让学生找到后明白“在种花生，收花生，吃花生”这几个环节只用了寥寥几笔，而“议花生”一个环节却占了大局部篇幅，从而轻而易举的讲清了本文“主次清楚”这一写作特点，强调了同学们在平常写作是要做到“详略得当，主次清楚” ，把阅读教学与写作有机地结合起来。 四、自选方式，抓住重点，整体感知，。 在课堂教学中，当学生明确课文围绕“落花生“讲了“种花生、收花生、吃花生、议花生”这几局部内容后，提出一个问题：这几个局部内容中你最喜爱读哪个局部，为什么?让学生自选内容，学习体会，学生兴趣盎然，精彩纷呈。并在无拘无束的自学中共性得到了进展，而通过学生的发言，我知道多数学生喜爱读“议花生”这一局部，而这一局部恰好又是文章的重点、难点之所在。这样，我就从学生的兴趣需要中找到了教学重点和难点的突破口，从而增加了学生学习的主动性和积极性，提高了学习效果。 我在设计本环节时做到以读为本，让学生通过各种形式的读(自读，师生合作读，生生协作读，分角色读，默读，用自己喜爱的方式读，齐读)等，去体会文章的语言，去感受蕴涵的哲理。这样一遍一遍的读到达了事半功倍的满足效果，从而加深学生对课文的感悟力量，使学生获得情感的体验。 五、联系实际，情感升华 。 语文教学的重要途径是语文实践，“不应以教师的分析来代替学生的阅读实践”(课程标准语)。在教学中，教师始终要坚持“以人为本”的教育观，擅长激发学生的学习兴趣，创设自由、愉悦、和谐的实践气氛，给学生充分展现自己的舞台，鼓舞学生大胆实践，多读、多动、多思、多说、多听，尽情伸展生命活力。在教学时，从初读课文，了解主要内容，到精读课文，理解父亲说的话，感悟课文所表达的“情”，我都引导学生自己读，自己学，自己汇报，自己评价。特殊是在引导学生理解父亲说的两段话这一环节时，父亲的话虽然朴实无华，却包蕴着一个深刻的做人的道理。在教学时，我不过多地讲解分析，而是先让学生明确学习要求和步骤，然后以人四人为一小组，先自己读，自己学，接着把自己读懂的内容在小组内沟通填在教师提前发到小组的“石榴、桃子、苹果与花生果实的对比表”里，最终再以小组为单位进展集体沟通。实践证明，学生都能在合作学习中，按学习要求找出花生与三种水果的不同特点，体会出花生悄悄无闻，悄悄奉献，不炫耀自己的美妙品行。学生体会出花生品行后，我又提出一个问题“假如你就是那位父亲，你觉得该怎样读这两段话，才能表达出你当时的感情呢?大家来评评谁读得最有感情，学得最像。”学生的积极性提高了，但由于学生过于紧急，读得还不到位，但通过教师声情并茂范读，再让学生自由举手起来读，最终请学生来评价，从而让学生在读与评中与“父亲”产生了情感共鸣，领悟了课文的思想感情，同时使学生的共性得以彰显与进展。教学过程中，教师始终做到“心中有学生，心中有主体”，敬重学生，尤其“敬重学生在学习过程中的独特体验”(课程标准语)。 “人要做有用的人，不要做只讲风光而别人没有用处的人。”这句全文的点睛之笔，体会了这句话的内容，也就弄清了的写作意图。只有允许学生尽情表达，而且鼓舞学生尽情表现，才能谈得上解放学生的共性让学生自主地学习。所以我在这环节我让学生大胆质疑，给他们探究学习的环境 ，创设了民主、和谐的课堂人文气氛，促使了 学生在教师的爱惜、敬重和期盼中主动探究，自主学习。让学生围绕这句话进展热闹地争论。对于当今社会，你想做花生一样的人，还是想做苹果、桃子、石榴一样的人?我在课上设计了实话实说栏目，让学生阐述自己的真实想法，我的目的是不干预学生的想法，让学生有独立表达自己看法的权利，无论他想做何种人，只要他的理由是充分的。学生课上说得特别精彩，并能阐述自己的观点和理由。有的同学说想做苹果、桃子、石榴一样的人，也讲究风光，敢于表现自己，也能对社会有奉献。也有同学说要做花生、苹果、桃子、石榴两种结合的人，该悄悄奉献时奉献，该表现时表现。我真的为学生有这样的见解而感到快乐。并让学生联系四周的生活实际谈谈，在我们身边有没有像花生一样悄悄奉献的人，学生感悟到清洁工、教师、建筑工人、医生等都是具有花生品行的人。学生说得有理有据，这一环节学生的情感再次得到了升华。在此环节中，学生质疑：“教师，课文中桃子、石榴、苹果是不是只是外表好看而没有有用的东西呢?”我立刻确定这位学生爱动脑筋，然后抓住疑点引导学生争论，一石激起千层浪，学生的思维闸门翻开了： 学生各抒已见，虽然说法各不一样，但无论哪种见解都是发自内心的表白。这样的课堂争论，凸现了学生的主体地位，学生敢于探究，敢于直言，思维特别活泼，共性得以和谐进展。 六、体悟情感，给学生课外延长的空间 语文课程标准指出“语文课丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的”，“应当重视语文的熏陶感染作用”。落花生一文中，许地山之所以给自己取笔名为“落华生”，就是由于他喜爱落花生悄悄无闻，无私奉献的品行，并以此笔名来告诫自己做一个具有落花生品行的人。于是在教学马上完毕时，在学生理解了笔名落花生的含义后，我布置学生课后读几篇许地山写的文章，再一次感受的“落花生情结”，这样就让学生的学问从课堂向课外延长，让他们的思维有了一个更宽阔空间。 七、本文整堂课的设计以为何以“落花生”为名作为剖析文章的切入点，最终以弄清以“落花生”为名的目的为归结点，再以多读许地山的文章为延长点，使全文形成了一个首尾照应，前后照顾的整体效果。 八、教学中还有许多的缺乏之处，比方对城乡学生力量的估量缺乏，导致课堂上学生对问题深层次的理解还够，对文本中应有的 情感要用自己的声音表现出来还不够到位，甚至在学生自己思索质疑的环节还会消失少许的冷场等等。 总之，课堂中有些突发状况是不行预想得到的，但在语文教学中，教师要努力创设和谐、融洽、欢快的人文气氛，应擅长营造民主、公平、宽松、自由的课堂气氛和学习环境。让学生的共性得以充分张扬，让人文精神在语文教学中得以渗透。 教学反思落花生9 落花生一课，我的感受颇多，我觉得在中年级语文阅读教学方面值得关注。 一、教师应从始至终激发学生学习的兴趣。从导入的悬念到文章资料的理解，以及写作方法的说明和对教材资料的补充，应充分思索到调动学生的原有认知，摸清学生的心理状态，使学生从头到尾都沉醉在一种我想探究，我想学习，我渴望解答这一问题的情境之中，这样才能把理解资料，升华感情与实践导行三者有利地结合起来，真正到达教书育人的目的。 二、教师应当营造公平、愉悦的沟通环境，还要适时引导。语文课上学生的学习兴趣一旦被激发，就会问题多，答案多，话题多，有时甚至会与课文资料毫不相干，这时教师就要营造一个公平的沟通气氛，但要避开学生谈的漫无边际，教师就要全面调控课堂，对于学生说得离谱时要采纳适时适度的评价性语言准时把他们引导到课文的相关资料中来，还应留意不消除学生的学习专心性，爱护他们的求知欲。 三、学生搜集信息与理解课文是相辅相成的透过本课教学，我觉得学生搜集信息的潜力和途径都很差，因此时理解文章资料造成了必需的障碍，只能从教师搜集的资料外获得信息，相对来说，信息比拟少。 教学反思落花生10 落花生是一篇极富哲理的文学。全文围绕“种花生-收花生-吃花生-议花生”来写，突出“议花生”这局部资料。我执教时侧重于引导学生对父亲与我的对话资料进展探讨，沟通，感悟，收到较为满足的效果。详细操作如下: 1、父亲笔下的苹果、桃子、石榴是怎样的?花生又是怎样的?启发学生理解这篇文章的写作特点是借物喻人。借助落花生比方哪一类人?也就是在我们的生活中哪一类人具备着落花生的这种精神? 2、要求学生把重要的段落认真品读，由于这篇课文是一篇借物喻人的文章，里面蕴含很深的道理，学生虽然在课堂上谈了对父亲那段话的理解，但许多都是流于形式，许多道理要让学生在以后人生历程中渐渐体会，所以，在教学这篇课文前，我把背诵课文作为教学重点来抓。让他们把课文背下来，再渐渐在生活中体会。我信任对孩子的一生确定有帮助。 3、抓好课后小练笔的落实。目的是让学生在平凡的事物中，发觉美的一面，另一方面也是培育学生学习课文的写作表达方法，透过比拟、比方等修辞手法去写作，一举两得，让学生在学习中感悟，在学习中运用。在课前预习也是非常重要的，我让学生查找相关资料，了解了花生的生长特点及有关花生的常识。从而让学生明白花生名字的来历。这样更好地，以及更深刻的理解课文所表达的思想感情。本篇文章语言浅显，但所说明的道理却很深刻，富有教强的教育好处。课上孩子们都能很好的集中留意力听讲，同时也能专心发言。只有个别孩子仍旧思想“开小差”，不能掌握自我，主动参加到课堂的教学活动中来。总之，在语文教学中，教师务必以人为本，弘扬人文精神，充分敬重学生的共性，还学生自由的空间。教师应擅长营造民主、公平、宽松、自由的课堂气氛和学习环境，让学生的共性得以充分张扬，让人文精神在语文教学中得以渗透。 固然课堂上的缺乏之更值得反思，比方不擅长质疑，设置悬念，让学生多角度、多方位地去思索和解决问题新课程理念提到的关于教学资料的价值取向问题。我认为落花生这篇课文表达的是一种奉献精神。固然我们在评析时要给予落花生以一种主体性，或者说它是主体精神的某种表达。落花生没有努力去炫耀自我，而是悄悄地生长，在地下结果。，而把果子埋在地下，却是十足的奉献。苹果、桃子石榴在生长的同时由于其颜色、芳香吸引了艳羡的目光，也就炫耀了自我，炫耀自我是一种自我欲望的满意，也就是说苹果等在生长和死亡的过程中满意了自我的欲望。但它们究竟还是有果实的。对人类的作用价值可一点不逊于花生，悬在枝上颜色好看只是上天给予它的生长方式，这并非它们自我的错误观念，莫非这世上不需要内外兼优秀的人吗?尽管自我甚至看过课文的人都明白这一点，可我课堂上却丝毫不敢去大胆让学生讲到这一点，怕的就是违反了课堂的真正目标和打乱提前的设计。再想假如课堂上有孩子提到这样的问题我又该怎样去引导，又该怎样去把他们拉回我想要的预设好的环节中呢?总之，语文教学的路还很长，我们学习的道路也同样很长。教学资料只有被教师心灵化，然后才能在学生心中真正地活起来。 从本节课，我真正的体会到苏霍姆林斯基所说的:“只有情感的血液在学问这个活的机体中欢跃流淌的时候，学问才能触及人的精神世界。”也就是说只有在学生心目中产生“想学习”的内在情感因素，才会激发学习的专心性。因此我们的语文课堂就应是开放而有活力的，就应是流淌着情感的。 教学反思落花生11 一、落花生的精神在当今竞争剧烈的时代好像有过时之嫌，然而它经久不衰，也让我们感到了悄悄无闻、不图名利的珍贵之处。课上让学生自读自悟，表达共性解读，明白学生的价值取向，看到学生的共性张扬。 二、提出一个问题要比解决一个问题更为重要。在课上鼓舞学生质疑，创设民主气氛，对提出有价值的问题赐予表扬。如：为什么父亲很难得跟我们在一起？父亲在批判苹果、桃子、石榴吗？在买种，翻地，播种，浇水，中间为什么加上逗号，不加顿号呢？还有很多的问题生成。这样不仅满意了学生的需要，还让学生能够带着一个问题走进课堂，带着更多的问题走进生活。 三、预设的问题有生成性。在理解文章时，让学生说：你读懂了什么？发觉了什么？让学生说从身边的事物中领悟到了什么？结尾让学生说有什么收获？这样没有把学生的思维局限起来，学生能从自己的理解、体验、感悟上有感而发。也能看到学生的精彩。 我认为，一堂好课，不仅有教师的细心设计和教师的素养，更重要的是课上学生的表现。而一堂好课学生的表现，是平常每堂课的训练结晶。在本堂课上，学生发言还是比拟吃力，语言不够美，还需要训练。 叶圣陶先生说过：语文培育力量的课程，所以不能单纯的传播学问，肯定要留意训练，不断加强听、说、读、写的力量。在以后的每一堂课里，对学生加强听、说、读、写的训练；对文本悟其义、悟其情、悟其法。唤起学生的求知欲，唤醒学生的潜能。留意语文的工具性与人文性的结合。实现有效的语文。 教学反思落花生12 教材简介： 落花生是新课标人教版五年级上册第四单元的一篇课文，这一单元的主题是“生活中的启发”，要求学生在把握课文主要内容的同时，领悟从生活中得到了哪些启发，还要体会关键词句的含义。由于文本的背景离学生的生活实际较远，父亲的话又是难点，所以我在教学本课时，抓住课文主线父亲的话进展教学，用以读代讲的方式让学生通过屡次朗读课文去理解父亲的话。 详细操作如下： 1、你如何理解父亲的话，有什么感受？启发学生理解这篇文章的写作特点是借物喻人。借助落花生比方哪一类人？也就是在我们的生活中哪一类人有落花生的这种精神？还可向学生进展价值观的教育。 2、指导学生把重要的段落背诵下来。采纳理解重点词语，如“鲜红嫩绿、倾慕、矮矮地、辨别”，让学生说并填空，在反复阅读中体会花生不徒虚名，踏实做事，朴实无华的优秀品质。 3、抓好课后小练笔的落实。目的是让学生在平凡的事物中，发觉美的一面，另一方面也是培育学生学习课文的写作表达方法，通过比照、比方等修辞手法去写作，让学生在学习中感悟，在学习中运用。 在教学中，我还大胆尝试将两课时的教学任务安排在一节课完成。字词的学习、课文的梳理让学生通过预习完成。由于本文条理清楚，围绕花生写了“种花生、收花生、尝花生、议花生”四件事，学生自学即可完成。课堂上我重点讲解“议花生”，但由于在背诵父亲的话局部用时较多，关于社会中有哪些人具有落花生的精神这一拓展问题没有很好地绽开，比拟圆满。 在以后的教学中，我觉得教学设计要再完善些，把握好教学时间，注意课堂的高效性。 教学反思落花生13 本节课上完了，值得快乐的地方许多，由于本班学生素养不是很好，不喜爱回答下列问题的学生许多，所以平常上课时的气氛很沉，但由于本节课细心预备，感情铺垫好，所以孩子们上课的积极性很高，全部的孩子在本节课上都发了言，气氛很好。 从本节课，我真正的体会到苏霍姆林斯基所说的：“只有情感的血液在学问这个活的机体中欢跃流淌的时候，学问才能触及人的精神世界。”也就是说只有在学生心目中产生“想学习”的内在情感因素，才会激发学习的积极性。因此我们的语文课堂应当是开放而有活力的，应当是流淌着情感的。课堂教学应当为学生创设放飞灵性翅膀的时机。在本节课，向学生提出“你想做什么样的人”的问题，让学生自主分成了代表“苹果”和“花生”两方，绽开三次辩论。第一次讲自己的好处；其次次说对方的缺乏；第三次谈当今社会为什么需要“苹果”和“花生”这样的人。此时，学生思维的火花递发出来，他们纷纷说出很多精彩的辩词。课堂气氛热闹，学生你一言我一语，个个小脸涨得通红，辩论到达了高潮，呈现出一派师生合作、生生合作，公平争论、自由辩论的气氛。最终，大家统一熟悉到：人要注意外表，但更要注意对社会的作用。这样的三次辩论，层层深入，启发学生懂得了不同的工作、不同的环境，需要不同的人才，当今社会“苹果”、“花生”两种人都需要。教学在潜移默化中到达了育人的目的。教师在辩论中，已不仅仅再以“解惑”为己任，而是以指导、帮忙、效劳的身份消失在学生的面前，调动学生学习的仆人身份主动投入到辩论中去。 但课堂上也有缺乏之处值得反思，孩子们在提问题这个环节提出了这样一个问题：花生发果实象土豆和地瓜一样都是埋在地下的，为什么不说他们的很珍贵，偏说花生珍贵呢？对于这个问题，当时孩子们都很茫然，没有一个孩子能解答的，没方法的状况只有我给孩子们解释。现在想来，我觉得自己从孩子们的预习上，下的功夫还不够，备课时让孩子们查阅资料的面太窄了，假如我提前让孩子们查阅的面放开，指导预习到位，这样的问题肯定会在课堂上迎韧而解。 总之，教学内容只有被教师心灵化，然后才能在学生心中真正地活起来。 教学反思落花生14 学习目标： 1、 学习课文生字词；熟悉“茅”，会写“亩”、“尝”等7个生字；会用“竟然”造句。 2、 学习课文，知道课文围绕落花生讲了哪些事，课文主要抓住什么内容绽开表达。 3、 通过学习，使学生熟悉到“人要做有用的人，不要做只讲风光，而对别人没有好处的人”的道理。 4、 学习本文重点突出，主次清楚的写作方法，学习本课借物喻理的写作方法。试着选择一种事物写一写。 5、 分角色朗读课文，背诵自己宠爱的段落。 教学重点： 1、 紧扣爸爸说的一段话绽开朗读体会，让学生熟悉到本文借物喻理的写作及其所喻的道理。 2、 学习本文重点突出，主次清楚的写作方法，学习本课借物喻理的写作方法。试着选择一种事物写一写。 教学难点： 初步了解借物喻理的写作方法。 教学预备： 花生生长示意图；石榴、苹果图片；生字卡片。 教学过程： 一、目标导学，简介。 1、 师板书课题“落花生”。“落花生”是第四组课文中的一篇文章，学习第四组课文，要把握课文的主要内容，领悟从生活中得到了哪些启发。 2、 师：“落花生”就是大家熟识的花生，为什么叫它“落花生”呢？ 生介绍后，师出示花生开花结果的示意图，加以说明：花生是一年一生草本植物，花黄色，花受粉后垂落到地上才生出花生，所以也叫“落花生”。 3、 师：同学们喜爱吃花生吗？喜爱什么口味的？（让生畅谈。） 4、 师：文中的许地山，（同学们通过资料袋了解。）也喜爱吃花生，而且在他母亲的带着下在自家的空地上种花生。嘿！竟然收获了，他们一家人快乐地聚在一起过收获节。同学们愿不情愿和一起来共享他的喜悦呢？（生答）。那我们就一起来学习第15课落花生。 二、自主学习 1、师出示生字卡片，指名认读，并联系上下文理解词意。 开拓：本课指把荒地开垦成可以种植的土地。 茅亭：用草一类的东西盖的亭子。 倾慕：由于喜爱或敬重而情愿接近。 叮嘱：口头指派或命令。 风光：（相貌、样子或穿着）好看；有气派。 榨油：用力压出物体里的汁液。 有用：本课指有实际使用价值的。 竟然：表示出示意料；竟然。 三、探究训练 1、分角色朗读，边读边思索课后第一题，说一说课文围绕落花生讲了哪些内容。 生答师做相应的板书） （全文按“种花生、收花生、尝花生、议花生“的挨次写。） 2、 再默读课文，用“/”标出各内容的起止局部。再说说其中哪些内容是详写的，哪些内容是略写的。这样写有什么好处？ 3、 课文按事情进展的挨次可分为三段。 第一段（第一自然段），先写种花生、收花生。 其次段（其次自然段），写母亲提议过一个收获节，并为过收获节做了预备。 第三段（第三自然段到最会），写我们和父亲边吃花生边谈论花生，爸爸对于花生的品行的赞扬，使我们对普一般通的花生产生了鄙视之心。 4、 小组争论后汇报，在4个方面的内容上，“种、收、尝”写得很简单，而“议花生”写得详细。由于写作的重