教学反思模板1200字范文（6篇）.docx

教学反思模板1200字范文（6篇）教学反思优秀模板1200字范文1 语文阅读分为课内阅读和课外阅读。课外阅读就不必再说了，课外阅读是课内的连续和补充，反过来丰富并深化课文的阅读学习。 真正做到“得法于课内，得益于课外”当前应当重视的是，课堂上，特殊是低年级课堂上，过于重于形式，外表上快欢乐乐、热喧闹闹，用大量的.非语文活动挤占了学语文的时间，结果欢乐有余，收效不大，没能够给学生打下扎实的语文学习根底，这是与课程改革的目标背道而驰的。至于课外语文活动，有的目的不明，组织不力，时间花了不少，学生在学语文、用语文上收获不大。这就需要加强目的性，削减盲目性，加强规划性，削减随便性;要切实可行，讲求实效。 语文课程改革，要致力于每个学生语文素养的形成与进展。语文素养的核心是什么是语文力量。因此，我们必需给学生打下扎实的语文根底，包括必要的语文学问，较强的识字、写字、阅读、口语交际、习作等力量，根本的学习方法以及良好的学习习惯。这样的根底不仅是扎实的，也是可持续进展的。 作为教师，肯定要坚持语文课程改革，将课堂重新归还给祖国的下一代让他们重新找回学习的自信与独立。 教师的责任是巨大的，作为实习教师的我们同样肩负着教书育人的角色，我们不能再像大学那样散漫，要更多的给学生们树立典范，教师的作用是潜移默化的，我们肯定要留意寻常的言行举止! 教学反思优秀模板1200字范文2 ?语文课程标准指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”如何更好地提高学生的阅读力量，让学生跟文本“对话”，笔者认为要从以下几方面做起。 一、激发学生阅读的爱好 爱好是最好的教师，有了爱好，学习动力才会被极大地激发起来。在这种状况下，学生能够表现出超常的士气、毅力和聪慧。一般说来，在进展阅读教学时，必需让学生明确阅读的目的，比方当学生认为对课文内容理解得差不多了，没有什么可想的时候，就追问一个可以加深理解的问题;当学生思索遇到困难时，就提出有点拨作用，能使学生豁然开朗的问题。通过设计多种多样的有针对性的问题，对学生进展阅读目的教育。只有这样，才能到达激发学生阅读爱好的效果。 二、培育学生阅读力量 在朗读课文时要指导学生在阅读中的语调语气、停顿及表情等，常常性地开展个人朗读表演，师生共同评价活动，鼓励学生表现自我，积极参加朗读活动，体验朗读乐趣，到达正确、流利、有感情朗读课文的标准。利用抒情性课文，练习学生感情朗读，深入理解课文内容。在指导有对话的课文阅读时，要引导学生读好对话，分角色朗读，引发学生朗读热忱，优化朗读练习，重点指导不同角色的不同语气，把握角色的思想感情，让学生有更充分的时间尝试合作、享受胜利。 三、培育质疑释疑的力量 爱因斯坦说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。由于解决问题或许仅是一个数学上或试验上的技能而已，而提出新的问题，却需要有制造性的想象力，而且标志着科学的真正进步。” 阅读教学中要擅长引导学生质疑释疑，教师应清晰地知道学生有哪些地方不明白，难点在什么地方，便于有针对性地教学，削减无效劳动。对于学生来说，能够起到促进学生主动探究、激活学生思维及养成求知爱好的作用等等。语文学习中，教师应鼓舞学生仔细查找疑问、大胆质疑、积极解疑，让“疑”成为激发学生课外阅读的动力。 四、读写结合 读写结合这是语文教学的一大规律。读书可以丰富词汇、积存语言，为写奠定根底;写对读又有促进作用，能提高读的自觉性、积极性，进而提高读的质量。在阅读教学中，教师要引导学生通过应用来稳固学习成果;引导学生学习和体会遣词造句、表情达意的方法;引导学生将阅读与写作结合起来，在习作中运用阅读中学到的学问，增加学生在各种场合学语文、用语文的意识，多方面提高学生的语文力量。 总之，教师应对阅读教学予以足够的重视，指导学生采纳最正确的阅读方法，鼓舞学生在阅读中手、口、脑并用，只有这样，才能提高学生的阅读水平。高中英语阅读教学反思初中语文阅读教学反思二年级语文阅读教学反思 教学反思优秀模板1200字范文3 现代文阅读理解是语文测试讨论的一个热点，也是初中阅读教学的一大难点，现代文阅读教学反思。大量讨论说明：阅读理解的过程是一个简单的心理过程和思维过程，它既有认知的参与，也有情感的参与，更伴随着紧急的思维活动。因此，要提高学生的阅读理解力量，在阅读训练的过程中，注意培育学生良好的思维品质，显得尤为重要。 良好的思维品质应包括思维的自觉性、思维的条理性、思维的严密性、思维的整体性、思维的制造性等方面。就当前语文测试和初中阅读教学的实际，我以为在现代文阅读训练中培育学生的思维品质，把握以下内容至关重要。 阅读应当是自觉的。自觉的阅读必定有剧烈的阅读需要，它是培育阅读思维品质的有效动力。 当前中学生，特殊是初中学生，他们对现代文中的文艺作品，诸如小说、散文、戏剧的阅读，自然饶有兴趣，这类文章无论是人物或情节，均有较强的感染力，适合青少年的阅读心理特征，能满意他们的阅读欲望，教学反思现代文阅读教学反思。到了初中以后，文艺性的作品尽管仍旧需要加强阅读，但是在教材和一些阅读测试训练中增加了不少抽象的说明性和谈论性的文章。对这类文章，一般的初中学生往往引不起阅读的兴趣，思维跃动不起来，而恰恰这些文章具有特别的功能，对学生的语言和思维力量的进展能产生潜移默化的巨大作用。 社会学家认为，任何阅读都要受到社会要求的制约。阅读的过程，从某种意义上说也就是培育学生适应社会力量的过程。目前，在校初中学生的现代文阅读是一种特地的理解型阅读训练。近几年来，中考试卷中现代文阅读所选的材料，根本上是现当代能够反映人们日常生活阅读实际的文章，材料的内容多种多样，有历史的、现实的;自然的、社会的;形象的、理论的。材料的文体也不拘一格，其中尤其是谈论性和说明性的文字占有相当的比例。 训练这类现代文阅读力量，正是社会现代化对语文教学提出的课题在阅读教学中的反映，同时也表达了初中阅读教学应着重于理性思维训练的指导思想。鉴于此，现在好多国家都在阅读教学中强化这方面的训练，并以此作为测试学生读书力量，进展素养教育的主要内容。因此，对于进入初中学习的学生，教师很有必要引导他们端详一下自己的阅读动机和目的，要从现代社会对阅读教学的需要入手，对自己的阅读内容作适当的调整，确立起一种超越兴趣的阅读观。古人云，知之者不如好之者，好之者不如乐之者。要引导学生问问自己，在阅读方面，你好什么，乐什么;阅读的好与乐是否还停留在感官的刺激上，有否注意理性的思维;明确为什么阅读，以及阅读对于自己力量的培育，跟将来社会的进展有何联系。这样，阅读的动力就能由兴趣到乐趣，再到志趣，这是阅读的心。 教学反思优秀模板1200字范文4 根据备课组的工作安排，今日在高三(3)班开了一节公开课，课堂内容为文言文宾语前置句式的复习。宾语前置句是文言文中的一种句式，就其本身而言，有肯定的难度。所以这节课的目的是通过教师的系统梳理，让学生把握宾语前置句式的一般规律，从而最终能够体认并能标准的翻译这种句式。 一节有效的课堂教学应当遵循以“学生为主体，以学定教”的教学模式。所以在开课之前我作了细心的预备。鉴于文言文宾语前置句的特别性，我收集相关的资料，以“课前小练分析归纳实践提升”为模式进展了教学设想，并进展了课堂实践，收效乐观。我的教学设计，虽说没有太多的与众不同，但它遵循一个原则：就是注意学生的分析力量和实践力量，增加学生的做题力量，更注意的是对这一板块学问的稳固积存。我并没有局限于课文学问，还预备一些本省相关的高考题，以备上课不同环节的需要。我以考纲为根底，结合高考，达成了针对性和有效性的目标，到达了我预期的复习目标。 对于一节复习课，个人觉得有几个环节必需做好，即明确目标，精炼过程，课后稳固这三个方面，所以课上我严格根据这三个去操作，课前出示目标并解读考纲，让学生明白本节课的复习目标。学生需“理解与现代汉语不同的句式和用法”。如：推断句、被动句、宾语前置、成分省略和词类活用。接着是归纳总结环节，通过此环节真正提升学生力量。这个环节我先让学生对几个我们在教材中消失的特别句式进展识别，从而引出对于倒装句的学习，进而引出我们今日要学习的主要内容宾语前置句式。我确立教法为探究法、引导法。课上我有意识地将宾语前置的几种类型分开传授，并且列举出了每一类型中的一些实例，然后让学生翻译并找出其中的句式特点，自己归纳规律性的东西。对于学生不能很好去归纳的规律，我以课堂的引导为主，然后我再对学生的归纳进展点评。这样的方式，一方面真正让学生自行去探究了，另一方面，也可以在课堂上对学生课下不能解决的问题准时明确，从而加深学生的印象。我并提示学生：翻译宾语前置句时，要恢复其正常的语序，做到“信、达、雅”。 最终还少不了稳固练习，这个环节尤为重要。在这个环节的安排上，应当留意到由浅到深，由课内到高考，以练习到达稳固的效果。在安排练习时，我结合我们教材中消失的比拟典型的宾语前置的例句，并迁移到广东历年高考真题中的相关题目。通过实践检验，复习的效果比拟抱负，大局部的同学都能正确的推断和翻译宾语前置的句子。 固然，对于这节课，个人觉得还有诸多瑕疵。比方上课时对于学生的表情关注不够，没有适时洞悉学生的内心世界，进而调整教学的规划和方法;由于学生的根底问题，师生互动还不是很热闹;学生对文言文的把握不够，因此对于现代汉语的句法构造了解不多，我没有引导学生复习了划分句子成分的内容，让学生把握句子的主要成分和现代汉语的一些语法构造，为古汉语文言文句式的讲解做好了铺路搭桥等等。 这就是我对这节课的一些想法，其中仍存在一些缺乏之处，我想在以后的教学中不断的改良，不断地完善自己。 教学反思优秀模板1200字范文5 古人常云：熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。开展课外阅读可以引起学生深厚的学习兴趣和探求学问的剧烈欲望，丰富学问，开阔视野，从小在他们心灵上播下决心攀登科学顶峰的种子。 作为小学生，在阅读方面的主要特点是根本的阅读力量还比拟低，但对新事物和小故事却有着极为深厚的兴趣。开展课外阅读也有利于学习和稳固教师在课堂上所教的根底学问，使学生学得好玩，学得扎实，学得活泼。即使是不情愿学习和学习成绩较差的学生，假如能够引起他们课外阅读的兴趣，对于转变他们课内学习的状况也是有益的。因此，扩展学生的课外阅读，是特别重要和必要的。我认为：阅读教学、课外阅读指导、作文教学是小学语文学科中的几项重要教学活动。阅读在语文教学中起到举足轻重的地位，它是中学生整个学习生活的重要组成局部，也是提高语文教学质量的重要一环。几年来的实践让我深切感受到：学生要读得多而博，教师要讲得少而精，其中课外的阅读尤其显得重要。 如何指导小学生课外阅读谈几点看法： 一、兴趣是最好的教师 当一个人对某件事物产生深厚的兴趣时，会从内心自发去讨论，并从中得到很大的满意和乐趣。而对于不喜爱的事，要想坚持去做，是很困难的事，对于小学生来说，更是难事。对于培育学生的阅读兴趣，可以通过在教学时插一些题外故事来激发。例如，上课时，讲一些跟课内文章相关或相像的故事干概，让学生课外去找寻这个故事具体情节或结局等。也可以在教室一角设置读书角，讲课时提一下里面那些书里有跟本文相像的故事。 二、准时归纳好的方法 兴趣当然重要，但有些学生光有课外阅读的兴趣，没有目的，阅读时凡有生动情节的内容就走马观花地看看;或者读了好文章，却没有积存，写作时依旧不会应用。因此，我们还要引导他们如何读得更好更有成效。对于这个问题，首先可以指导他们速读和精读结合的方法先速读一遍文章，了解其中大意，再对感兴趣和不甚理解的段落进展精读，理解和体会其中意义;其次是指导他们在阅读过程中将文章中的警句格言、精彩生动的词句、段落摘抄下来，积存进自己设立的阅读宝库中。另外也可以每周组织班里的阅读总结，让学生沟通自己的方法，并开展阅读小练笔、读后感，让学生把自己积存的点滴写下来。 三、持之以恒，培育阅读习惯 培育课外阅读的习惯，不是一朝一夕就能养成的，假如不准时检查催促，学生简单松懈。为了激发学生长久的兴趣，提高阅读质量，可以通过各种活动和评比来促进。例如，对于前面提到每周阅读沟通总结和读后感等，可以进展各种形式的评比，把优秀的总结和读后感张贴出来，表扬和鼓舞表现好和有进步的学生，让他们体验胜利的喜悦。另外，对于读书角，可以放一些学生感兴趣的书籍，然后常常组织学生朗读其中的一些好文章。 四、为学生制造一个良好的读书条件，供应一个舒适的阅读场所。 广泛阅读，先要了解书籍来源问题。教师必需向学生推举学问性、趣味性相结合的书，并留意可读性，尽量使读物的难度跟学生的力量相适应，这样学生看书才会有兴趣。供应一个好的阅读场所，有助于学生把阅读同舒适相联系，对阅读就不会感到厌恶。如阅览室、静谧的林院等都是很好的阅读环境。通过培育学生课外阅读的兴趣，积存阅读的力量和写作素材，让学生体会胜利的乐趣，进一步激发学生课外阅读的兴趣，从而形成良性循环，培育学生的阅读习惯，提高学生的阅读力量和写作水平。 五、组织各种类型的读书活动。 学生进展课外阅读，既希求读有所得，又期望所得的收获明显，得到教师、家长和同学们的认可与赞许，从而满意自己的成就感。针对学生的这一心理特点，我们可开展一些读书心得沟通会、朗读竞赛、讲故事、猜谜语、读书阅历沟通会等活动，让学生有施展才能的时机。假如能让低年级学生参与高年级的这些读书活动，不光使低所级学生感受到阅读中能学到许多学问，增加生活乐趣，而且高段学生也完全起到了标兵作用。比方：我给六年级学生开展了一次读一本好书讲故事竞赛，并且让三年级小朋友来观看竞赛，参赛同学讲得滔滔不绝，观众听得津津有味，不但增长了学问，而且大大激发了同学们的阅读兴趣。所以大力开展多样的读书活动，能极大地激发学生课外阅读的信念与热忱。 教学反思优秀模板1200字范文6 应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思索，受到情感的熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。”阅读既然是学生的共性化行为，那么在教学中首先要突出学生的主体地位。 首先，阅读的本质就是“读”，学生是语文学习的主体，阅读教学自然以学生自己阅读为主，教师只是教给学生读书的方法。然而，在现在的许多课堂上，我们既听不到朗朗的书声，也看不到学生静心读书的情景，淡忘了“书读百遍，其义自见”的古训。其实，通过阅读，学生能自己发觉问题，并借助工具书和自己已有的学问、力量解决问题。由于阅读是循序渐进的，只要坚持阅读，擅长思索，就会到达读有所感，读有所思，读有所悟。能逐步把握阅读方法和阅读技巧，从而提高阅读分析、理解的力量。在此根底上，教师抓住重难点，少而精地予以点拨，从而避开了不分详略轻重，一讲究竟的做法。这样的阅读教学过程就是学生、教师、文本之间的对话过程。 其次是紧扣课标要求，突显文体特点。拿到一篇文章，先要明确其文体。依据不同文体的特点，因“文”施教。对于记叙文，要明确六要素;对于说明文，要明对象，抓特征，理挨次，找方法，品语言;对于谈论文，要紧扣论点、论据和论证方法;对于古诗词，要学会赏析的角度和方法等。 明确文体之后，再设计一两个能牵一发而动全身的问题，这样，既可以激起学生的阅读兴趣，也是为了整体感知文章内容。譬如，我在讲授小说台阶时，先让学生明确小说的三要素，然后依据这三大要素，提出了几个问题。第一个问题是：用一句话概括小说的主要内容。学生概括的答案是：父亲用了大半辈子，历尽千辛万苦盖起了一座有九层台阶的新屋。这个问题就到达了熟识小说情节的目的。其次个问题是：既然父亲用了大半辈子盖起了一座新屋，为何标题不用“新屋”，而叫“台阶”呢?设计这个问题，既是为了走进文本，让学生品尝文中细节描写的作用，也是为了自然过渡到对人物形象的探究，紧扣小说的另一大要素。第三个问题是：创设特定的情景，让学生熟悉自己的父亲，学会感恩，走出文本。三个问题，由浅入深，既扣住了小说的要素，也深入挖掘了小说的主题。 固然，在解读文本的过程中也要教给学生解决问题的方法。不管哪一种文体，教师在教授课文时都不能抛开文体的特点。针对不同的文体，在教学时设计的问题也大同小异，因而，各种文体中常见的题型，都可以总结出一些解题的套路。比方，记叙文中环境描写的作用，有的是交代故事发生的时间、地点;有的是渲染气氛，衬托人物心情，表现人物性格;有的是推动情节的进展，为人物出场作铺垫;有的是示意社会环境，提醒社会本质特征。只要学生明确了环境描写的各种作用，自然能依据不同的情境，较为精确地推断出不同的文章中，不同的段落中，环境描写的不同作用。再如，分析说明文中的说明方法及其作用，也很简单总结出答题的方法。 再次是培育学生“不动笔墨不读书”的阅读习惯。这可以说是提高学生阅读质量的关键。我们知道，学生的阅读本身具有一种自我生成的内在机制。在阅读过程中，学生与学生、文本与生活之间实现着多维度的融通，并在肯定程度上拓宽了视野。随着阅读的深入，往往会产生出更加深邃的、新奇的、富有启发性和制造性的思维火花，但这样思维经常只是零碎而飘忽的，必需经过自己的重新筛选、组织，用自己语言表达出来。否则，一切书籍的阅读、一切思索、一切感想，都有可能成为过眼云烟。因此，教师不仅要鼓舞学生随时记录下“才智的火花”，还要在这方面做出表率，最好能定时在阅读的内容、感想等方面与学生进展准时的沟通、切磋。这样，学生的阅读不但能准时得到教师的帮忙、教导，而且他们能准时体验发觉的欢乐，制造的欢乐。充分感受到阅读积存对于自身提高的作用，从而长期地保持阅读兴趣，形成良好的习惯。阅读教学直接关系到各科根底学问的学习和提高，学生必需具有肯定的阅读力量，才能渐渐领悟并深入地理解课文，进而加深对其他课程的理解和把握。因此，在语文课堂上阅读力量的过程中，应更多的激发学生的阅读兴趣，使他们产生主动阅读的内驱力，逐步养成主动阅读的习惯，更多地鼓励他们主动思索，培育他们的共性和制造性。同时必需坚持以学生为主体的原则，通过必要的语文阅读训练，有效提高学生的阅读力量。