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教学心得体会初中化学(4篇)教学心得体会初中化学篇一 情是情感的意思，指学生对物理和学生对教师的情感，这是一笔珍贵的精神财宝。它能激发学生学习的动力，培育一种克制困难、勇于攀登的精神，有了这种情感，学生会千方百计想方法、抢时间，精神饱满，不仅课堂效率高，而且学生在课外的时间利用率也得以最大化。我平常特别注意学生情感的培育，如课堂的生动、抽时间帮学生解惑、向学生征求对教师的意见和建议等。 平常的教学工作要细腻，不仅课本的主要内容要讲深讲透，而且课本上的阅读材料、小试验、科普学问都要讲，尤其是教材中安排的探究试验、活动等，要带着学生仔细做好，试验的每一个环节都不能少，为了增加试验的真实性，尽量少用多媒体帮助教学。同时建议我们的初二物理教师，在新授课讲解时要讲到位。因此教师们平常备课要多下功夫，课本备好以后再把学生的书面作业和练习册上习题完成，从而再来充实和完善课堂教案。 做到“三精”，即：细心设计教学内容，细心安排课堂构造，细心选择训练方法，最关键是要紧扣教材、大纲和课改精神“精备精讲精练”。，为了避开教学中消失疏漏和不精，我在备课过程中常常反复参阅教师参考用书，充分领悟编书者的意图和目标，同时把学生练习册上的配套题做一遍，以防在物理学问点和技能应用方面的疏漏，也帮忙学生在完成课后作业时解惑。实践证明这些措施的效果是明显的。 中考主要依靠于一本一纲，但不局限于大纲，从初中物理学问点来看，其内容和试验比拟简洁，定性的多，与生活关系亲密的多，但解题的思想和技巧、处理问题的方法、解决问题的力量要求较高。因此我们在课堂实施的过程中要注意对学生力量的培育和处理物理问题方法的探究，挤出更多的时间让学生参于到争论问题中，教师讲的少一点，一起争论问题、讨论方法的时机多一点。 教学心得体会初中化学篇二 记得一位教育家曾经说过这样一句话：“没有学不会的孩子，只有教不好的教师”。起初我听了这句话的时候很生气，我们做教师的，谁不盼望自己的学生有长进，有哪个教师不盼望自己的学生将来能成材，我们是在尽心尽力地教，可他们不学啊？有的时候真恨不得能代替他去学。 但是学了新课程背景下的有效课堂教学策略这篇文章，我的原有的观点在头脑中渐渐退去，为什么会这样写呢？缘由很简洁，由于他不喜爱这位教师，所以他更不会去喜爱这位教师所教的课程。可是，孩子为什么不喜爱教师啊？我觉得应当有以下几方面的缘由： 1、有些孩子是由于自尊心受到了损害，比方遭到挖苦，挖苦；受到不应有的干预，或与家长、同学或教师发生冲突等，尤其是当和教师发生冲突时，他就更不行能把精力专注与学习。 2、有的时候是由于教师、家长对学生的期望太高，孩子由于没有到达预期目标而产生了负罪感和内疚感，因此也就产生了厌学的心情，这样也就不能去听教师所教的课程了。 3、有的时候是由于我们教师没有适应人本教育，没有改正自己的教育观念和习以为常的教学方式和教学行为。同时自己不能做到以身作则，对学生的爱心不够，不能真正的走进学生的心灵世界，与学生建立和谐融洽的师生关系。 4、还有的是由于教师缺乏课堂治理的技巧，没有建立新的课堂学生行为标准，如有的教师发觉学生上课不用心，明知学生由于不用心答不上来，就有意提高嗓门，将其一军：“某某同学，请你重复一遍刚刚教师讲的话。”或者干脆对这些学生不管不顾，只提问那些好学生。这时候教师成了是“主角”，好学生成了配角中的“主角”，而大多数学生只是不起眼的“群众演员”，许多时候是“观众”或“听众”。对自己不喜爱的教师学生又怎么能喜爱听他讲的课呢？所以他的成绩也不会好。 5、还有的课堂过于死板，气氛过于沉闷，激发不了学生学习的兴趣，这样他更不会去学了。 6、还有对学生的评价，评价很重要，无论是课堂评价还是学生的自评、互评都要精确。课堂上要多鼓舞，准时鼓舞，确定评价要多于否认评价；学生之间的评价要把握好，不要使学生的自评、互评变成自我夸耀、自我贬低，或相互进展攻击、相互挑刺，评价要中肯，要切合实际。只有这样，学生才能更专注地投入到学习中来。 所以为了做一个好教师，一个能被学生认同的好教师真是太不简单了，首先要把教室布置在教学环境中，这样学生才能进入用心的学习状态；在课堂上要建立民主与标准，既不能把课堂管死，又不能让课堂太活泼，影响了课堂纪律。但是课堂的学习行为标准必需要明确，要说到做到，然后还要对学生付出真诚的关爱，哪怕是一个动作，一个眼神，都不要去损害学生。 接着要在课堂上确立合理的教学内容，教学应当坚持“以学生进展为本”的思想，也就是说我们的教学应当围围着学生的进展而绽开，全部的教学活动肯定要着眼于学生、着力于学生、着重于学生的进展。即“以学定教”、“以学施教”和“以学论教”，而不应当无视学生生命个体的存在，自顾自的去讲，致使在整个教学过程中学生没有问题、没有疑心、没有想象空间，进展“目中无人”的教学。学生的留意力不行能40分钟都集中在教师的身上，所以我们必需要抓住学生的有意留意时间，把详细任务交代下去，这样才能让学生自觉掌握留意力。固然还要多制造一些学生感兴趣的教学活动，对课堂上问题提出的处理要机灵奇妙，比方：旁敲侧击法、目光示意法、变换声调法、行为知道法、心照不宣法、小组长治理法等等，这些方法都值得我们教师借鉴。 最终再说课堂评价：教师在教学中，对学生正在争论的问题，可不马上赐予确定或否认的评判，而是以鼓舞的表情、动作和语言，激发学生动脑思维，畅所欲言，尽可能让他们提出有共性的见解，或从别人的发言中受到启发，产生新的见解。其间，教师只以一般一员参加争论，或启发，或表扬争论中有创见的学生。当学生的发散思维到达肯定的程度，教师才阐述自己的理解和观点，以求水到渠成的效果。在课堂教学活动中，结论性的准确评价简单给一些学生增加压力，甚至带来损害，可采纳模糊评价，给学生适当教导，建议。这样爱护了学生的积极性，鼓励其不断探究。 教师在课堂教学中还应组织学生自我评价、相互评价，教师在学生自评互评中赐予点拨启迪，使学生从中受到启发、鼓励，积极投入到教学活动中。民主评价能给学生供应参加课堂活动的时机，经受胜利的情感体验。有利于进展制造性、独立性和自主性，提高评价自我和承受他人评价的力量，到达自我反应、自我分析、自我校正、自我完善、主动进展的目的。 我们既要成认鼓励赏识教育的正面作用，也要成认它存在着肯定的局限性，这才是科学的进展观。固然惩戒要以敬重学生的人格为前提，批判时在方式上要含蓄、委婉、留意语气，讲究“度”。我们教师只有做到了这些，才能被学生认可、承受，那么就不会再有教不好的学生了。 教学心得体会初中化学篇三 随着素养教育的实施，培育全面进展的合格人才的呼声越来越高。中学教育是根底教育，中学阶段所学的学问也属于根底学问，因此，要求学生把握中学阶段的内容显得极为重要。在我国现有的国情下，既要实施素养教育，同时又不能回避学生的升学问题，这是摆在广阔教育工面前的一个锋利的冲突。分层教学是一种面对全体，因材施教的教学模式，它强调了“教师的教要适应学生的学，要做到”困材施教，分层提高，让尖子冒出来，使多数迈大步，叫后进生不落伍，到达班级整体优化”。 分层教学，它是一种教学策略，也是一种教学模式，更是一种教学思想，它强调了“教师的教要适应学生的学，学生是有共性差异的，不能以牺牲一局部人的进展来换取另一局部人的进展，学生的个体差异是一份珍贵的可供开发的教育资源”。它的核心是面对全体学生，正视学生的个体差异，针对学生“最近的进展区”，实行分层推动教学。 我个人在初中数学教学多年的实践中体会到，初中数学教学进展分层教学，教学效果比不分层的传统教学要好，初二和初三的学生的学问水平和思维力量差异大，进展分层教学效果会更加显著。 以下谈谈我在教学实践中进展分层教学的一些做法和教学效果： 在充分了解学生的数学学问水平和数学思维力量的根底上。依据学生的数学学问和思维力量水平对学生分开几个层次。并依据不同层次的学生制订不同层次的教学目标和教学策略。首先对自己所教的学生进展分层： a层：数学根底较好，思维力量也较好。 b层：数学根底一般，思维力量一般或较好。 c层：数学根底较差，思维力量一般，或思维力量较好但数学根底较差，学习品质不够好。 固然，这样将学生进展分层我是不告知学生的，只要自己心中有数，教学有针对性就行了。对学生分层后，针对不同层次的学生制订不同层次的教学目标和教学策略： a层：有针对性地对他们提出较高要求和开小灶。要求他们完成课本习题，还要利用课外时间去完成其它附加的题目，鼓舞他们提数学问题，多鼓舞他们自学和进展一题多解。 b层：提高他们学习数学的兴趣，鼓舞他们在课堂上多问，多提问题，多鼓舞他们自学，多鼓舞他们一题多解，要求他们在测验时争取优分并追上成绩最好的同学。 c层：多鼓舞多提问多辅导，提高他们学习数学的兴趣和解数学题的兴趣。要求他们在测验中取得合格以上成绩。 对学生分层是动态的，要随时留意学生层次的变化，鼓舞低层次的学生向高层次进展。 对学生进展分层后，针对不同层次的学生制订不同层次的教学目标和教学策略。初中数学教材尽管较系统地表达初中的数学学问，但其中包涵的数学思想和数学方法没有明显地表达出来，探究推导的过程也不行能全部表达出来，所以，我首先吃透教材，系统把握数学学问，挖掘数学学问所包涵的数学思想和数学方法。初中学生的数学根底和思维力量以及学习数学的兴趣都有差异，所以我必需对数学的教材进展恰当的处理。 为了学生更好地把握数学学问和培育学生的数学思维力量，每节数学课都要进展细心的教学各层次的学生的教学目标和教学策略 1如何；为了实现教学目标，如何创设问题情景，如何设计层层深入的问题让学生去探究，争论；如何把例题分解和组合；哪个地方该精讲，哪个地方该让学生去探究；如何设计各层次学生的作业，等等。 20xx-2023学年度，我担当初三两个数学根底一样的班的数学教学工作，在一班我用传统教学法，在二班我用分层教学法，以便探究分层教学法，从而提高自己的教学水平。以下我主要谈谈我在二班进展分层教学的一些做法： 1、在课堂教学中我针对不同层次的学生实行不同的导学方法，使各层次的学生都能理解把握数学学问和进展力量。课堂上多让a和b层学生探求问题、争论问题，最终独立地或在教师的引导下找出答案，鼓舞他们质疑已有答案（或解法，证法）和对数学题进展一题多解，以培育他们的创新意识和制造性思维力量。对c层次的学生，在学习教学内容之后，让学生到黑板做题，加强面对面的个别辅导。 2、上课前的复习提问，课堂的练习，课外的作业都针对不同层次的学生分开设计，一般课堂练习和课外作业分根底题（必做）和提高题（选做），提高题鼓舞a层次和b层次的学生做，c层次的学生可以不做，但仍鼓舞他们尽量去做，能做几题就做几题。如何将各章节的练习和作业分层设计则视学生的整体根底状况而定。假如学生对某节的根底学问把握较好，则对该节的根底题和提高题的深度就适当增加一些。根底题一般是教材中练习，习题中较浅的题目和教师编的简洁学问点题目。而提高题则是练习和习题中较深的题目，开放性数学题和新型数学应用题。 课堂训练是培育学生学习力量的主要方法，应当设计多层次的练习供不同学生选择，题型应由易到难，呈阶梯型。 例如 解以下一元二次方程： （1）x2 = 4 （2）(x-2)2 = 4 （3）9(x-2)2 = 4 （4）(x+6)2 -9 = 0课外作业也应分层次，一般可分为必做题和选做题。如在学习“勾股定理”后设计的作业： 熟记勾股定理，并对比图形默写两遍。 1、已知直角三角形的两直角边长为 3、4，求第三边长。 2、矩形的周长为34，长为12，求矩形的对角线长。 3、在平面直角坐标系中，0为坐标原点，a点坐标为（0、3），b点坐标为（5、0），求a0b斜边上的高。 要求：a、b层次学生完成全部题目；c层次学生完成（1）、（2）题。 分层评价是实施分层教学的保证。对不同学生实行不同的评价标准，充分发挥评价的导向功能和鼓励功能。学生需要的是鼓舞、支持、理解，而不是责骂、埋怨甚至是污辱。评价不只是放假前填写一纸评语，平常教学的微笑、赞扬、鼓舞的动作都是教师对学生的评价。 对于c层次的学生，评价应当是偏向对他们的鼓舞，帮忙他们树立自信，正确对待自已取得的学习成绩；对于b层次的学生也要树立自信，进展鼓励；对于a层次的学生，正确地确定他们的成绩，但要留意把握分寸，帮忙他们熟悉自已存在的缺乏。 （1）采纳分层教学后，以往课堂上差生晕车优生陪读的两级分化现象得到有效掌握，消失了“你追我赶，奋勇向前”的可喜局面。在分层时，以“a、b、c”层命名，不消失差生等词汇，爱护了学生的自尊心。 “c”层的学生，由于学习目标定得较低，学习过程中又能得到教师更多的帮忙，从而增加了学习的信念和战胜困难的士气。 （2）使用分层教学法比使用传统教学法教学效果要好。差生削减，优生增多。其缘由是：在班级教学中，传统教学法主要照看全面，往往没有强调个别，不能真正做到因材施教，而分层教学法虽然也是班级教学，但要求教师强调个别，至少是一个层面上的局部学生，也就是在某个层面上做到因材施教，表达出对学生进展共性化教育，因而能更好地提高学生的学习积极性和数学思维力量，进而提高了数学的教学效果。 总之，实施分层教学可以充分利用学生的智力因素和非智力因素，激发学生的学习兴趣，引起学生内在的需求，调动学生的学习积极性，为学生制造一个轻松开心的学习气氛，同时也减轻了学生的课业负担，提高了学习效率。 教学心得体会初中化学篇四 初中物理是一门以试验为根底的自然科学，然在应试教育观念的束缚下，教师无视了试验教学的重要性，课堂中大多是教师讲授，学生被动承受学问。随着新课改的不断深入，物理教学开头关注学生实践力量和创新力量的培育，为此试验也就显得举足轻重。在初中物理教学中，要实施有效的试验教学，教师需在试验前引导学生做好相应的学问和素材预备，大胆作出猜测，然后设计试验方案并进展试验操作。同时，在试验中教师要鼓舞学生大胆创新，以培育学生的创新力量。 “凡事预则立，不预则废。”在初中物理试验教学中，做好试验前期预备工作是不行缺少的环节。做好试验前期预备，一是学问预备，即预备完成当次试验所涉及的学问点；二是素材预备，包括当次试验中涉及的背景学问、试验素材等。 首先，就学问预备而言，在试验前教师要以课前猜测或小组合作的方式引导学生进展预习。如“用天平和量筒测量小石块的密度”的试验中，天平和量筒的用法、密度的概念都是学生试验前需要提前预备的。又如，“探究影响物体所受重力大小的因素”的试验前需对重力、密度等概念进展复习。其次，在试验前教师还要依据试验需要引导学生了解相应的背景学问和试验素材。如“用天平和量筒测量小石块的密度”的试验中对小石块的选择，因石块的质地不同，其密度自然有所区分，在课前教师就可布置学生采集不同的石块进展初步了解。固然，试验前教师还要组织学生预备好相应的试验器具，这样才能保证明验的顺当进展。 “学源于思，思源于疑。”在物理试验教学中，引导学生猜测的目的是培育学生的质疑精神，让学生能依据已有阅历和学问对试验的结果进展猜测，然后再设计试验对自己的猜测进展验证。猜测是进展科学探究的第一环节，在这个过程中教师不仅要鼓舞学生大胆预设，还要通过情境来引导学生合理猜测。 在猜测阶段，学生是依据自己的学问和阅历对试验结论作出想象，而因学生的学问和阅历有限，其猜测也就不够全面，故而需要发挥教师的主导作用。首先，要创设情境引发学生猜测。如“探究水的沸腾现象”的试验中，教师以“纸锅烧水”的试验来引入，这和学生的生活阅历产生了冲突，学生自然会提出更多的猜测。其次，要注意引导学生结合已有学问和生活阅历来作出猜测。如“探究影响液体内部压强大小的因素”试验中依据“洗澡过程中潜入水中越深感觉越难过”的阅历而猜测液体压强的大小可能和液体的深度有关。最终，教师要对学生没有猜测到的进展补充，这样才能让学生更全面地设计试验进展验证。 “合作才能共赢。”社会进展要求培育具有合作力量的人才，而不是只会单打独斗的“英雄”。就初中物理试验教学而言，合作不仅能让学生在相互沟通和争论中增加体验，也能让学生从多个角度、多个方位来观看、分析试验，从而获得更好的学问建构。同时，在合作中，学生通过分工试验，角色明确，任务清楚，较好地培育了学生的合作力量。在物理试验教学中，为了更好地促进学生的合作沟通，教师在试验中应多提出问题来引导学生进展争论。 首先，提出问题引导学生进展沟通。如在“探究二力平衡的条件”的试验中，教师先提出问题“当物体受到两个力作用时，总能处于平衡状态吗”来引导学生沟通。当学生在沟通和争论中明确了“不能平衡”时，教师再追问：“当物体受两个力作用时，需要满意什么条件，才能到达平衡呢？”此时引导学生从力的方向、大小和作用点作出猜测，那么，假如通过掌握变量法来进展试验呢？如此，学生又进入到试验方案的沟通中。循序渐进的问题将学生的思维引入更深层次。其次，要注意引导学生沟通自己的试验感受。如在“探究影响液体内部压强大小的因素”试验中，学生将压强计的金属盒放入水中，观看到u形管两边液面消失高度差，此时学生就说“橡皮膜受到了水的压强”，在争论中明确了“液体内部有压强”的结论。 “创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴盛兴旺的不竭动力。”物理试验不仅需要遵循科学的试验步骤，更需要创新。在以往的初中物理试验教学中，教师更多的是以指令来让学生完成规定动作、规定步骤，学生所获得的只是教师预设的既定学问，创新意识和创新力量没有得到较好的培育。因此，在物理试验教学中我们应鼓舞学生创新，而提倡创新并不是要让学生打破法规而自由行动，而是要在遵循科学试验方法的根底上融入自己的构思，大胆试验，大胆创新。 总之，在初中物理试验教学中，教师必需革新观念，从“我做你看”的模式过渡到“我引你做”的模式，在试验中引导学生提前做好预备，在大胆猜测的根底上设计出合理的试验方案，以合作的方式来进展试验，在试验中积极沟通、争论，大胆创新，这样才能让初中物理试验教学更有效。